Об объекте исследования в теории самообучения иностранным языкам с позиции си-нергетики

В расширительном плане объект самообучения выступает как принцип обучения будущих специалистов в вузе, реализация которого «зависит от организации обучающимся самостоятельной

Об объекте исследования в теории самообучения иностранным языкам с позиции си-нергетики

Статья

Русский язык культура речи

Другие статьи по предмету

Русский язык культура речи

Сдать работу со 100% гаранией
обострения постоянно появляются в учебно-воспитательном процессе и могут быть объяснены с позиции синергетики, позволяющей глубже понять суть возникающих неординарных ситуаций [14, с. 28]. Новый, обобщающий взгляд на мир с позиции синергетики или теории самоорганизации позволяет соединить мировоззренческие позиции естествознания и гуманитарных наук и сохранить тем самым целостность научного знания.

Многие авторы (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, В.Г. Виненко) развивают идею существования логико-понятийной и методологической преемственности между традиционными системными исследованиями и синергетикой [14, c. 26]. Данное положение позволяет сделать важные для нашего исследования выводы:

· Процесс развития и обновления методики как науки может в дальнейшем происходить за счет исследования систем разного типа, как замкнутых, так и открытых, а также находящихся в кризисном, переходном состоянии, которые сосуществуют и дополняют друг друга.

· Отечественная образовательная система, включая языковое образование, долгое время рассматривалась в нашей стране с позиций единообразия и эгалитарной идеи, когда все обучающиеся считались равными с рождения, и представляла собой закрытую образовательную систему. В настоящее время она находится в состоянии перехода от системы замкнутого типа к открытой, присущей демократическому обществу.

· В открытой, личностно ориентированной образовательной системе субъект образовательного процесса является элементом этой системы и приобретает важнейшее свойство системы, то есть выступает в данном случае как самоорганизующаяся личность.

· Самоорганизующаяся личность принимает всю ответственность за организацию и результаты своего самообучения, то есть ее учебная деятельность носит не просто самостоятельный, но в большей или меньшей степени автономный характер.

· В условиях открытой образовательной системы объектом исследования в теории самообучения является самоорганизующаяся, автономная учебная деятельность обучающегося.

· Объект исследования в теории самообучения ИЯ - это самоорганизующаяся, автономная учебная деятельность обучающегося, нацеленная на овладение ИЯ.

Таким образом, обращение к рассмотрению объекта исследования в теории самообучения ИЯ показывает, что он является сложным системным образованием, сущность которого с позиции синергетического подхода представляет собой самоорганизующуюся, автономную учебную деятельность обучающегося, нацеленную на овладение ИЯ. Главным условием осуществления подобной деятельности является открытое образование, призванное поддерживать приоритет свободного развития индивидуальности, возможности ее творческого самовыражения. Обучающийся понимается при этом как автор, инициирующий и организующий свой собственный самообразовательный процесс в рамках функционально ориентированной среды, обеспечивающей оптимальную реализацию индивидуальной самообразовательной траектории личности.

Список литературы

1. Садовников Н.В. Фундаментализация современного вузовского образования // Педагогика. 2005. № 7. С. 49-54.

2. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: АПО РАО, 1998.

3. Пидкасистый П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах // Педагогика. 2005. № 3. С. 47-52.

4. Еремина Е.И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Воронеж, 2000.

5. Тамбовкина Т.Ю. Самообучение иностранному языку как основная составляющая языкового самообразования // Иностранные языки в школе. 2005. № 5. С. 76-80; Взаимоотношение компетенций самообразования и самообучения иностранным языкам // Язык. Человек. Общество: Международный сборник научных трудов. Санкт-Петербург; Владимир, 2005. С. 359-366.

6. Околелов О.П. Дидактическая специфика открытого образования // Педагогика. 2001. № 9. С. 45-51.

7. Куринский А.В. Автодидактика: Часть первая. СПб.: СПбГУ, 2001. 395 с.

8. Репьев Ю.Г. Интерактивное самообучение: Монография. М.: Логос, 2004.

9. Днепров С.А. Технология автодидактики // Пайдея: Журнал педагогических инноваций и технологий. Екатеринбург, 1997. Вып. 1. С. 60-73.

10. Проблемы уровней и систем в научном познании. Минск: Наука и техника, 1970.

11. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. М., 1974.

12. Хакен Г. Синергетика. М., 1980.

13. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М., 1986.

14. Назарова Т.С., Шаповаленко В.С. «Синергетический синдром» в педагогике // Педагогика. 2001. № 9. С. 25-33.

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта "><http://www.bibliofond.ru>

 

Похожие работы

< 1 2