Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков

Педагог, осуществляющий перевоспитание педагогически запущенных школьников, выполняет следующие функции: диагностическая изучение всего контингента учащихся, выявление лиц, которых можно отнести к педагогически

Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков

Курсовой проект

Педагогика

Другие курсовые по предмету

Педагогика

Сдать работу со 100% гаранией
тация на гармоничное ее развитие;
  • единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов воздействия на воспитанника;
  • дифференцированный подход в процессе обучения;
  • выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга;
  • научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми отклоняющегося поведения.[10, с.36]
  • В зависимости от возраста ребенка можно выделить четыре группы методов профилактики социально-педагогической запущенности детей и подростков.

    1. Стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой
    деятельности:

    1. познавательные игры;
    2. создание ситуаций эмоционального переживания;
    3. создание ситуаций занимательности;
    4. создание ситуаций опоры на жизненный опыт;
    5. создание ситуаций успеха, в учебно-познавательной и игровой деятельности.

    2. Организация жизни и деятельности детского коллектива:

    1. создание ситуаций личностной и групповой перспективы;
    2. коллективные и творческие игры;
    3. коллективные соревнования.

    3. Общение и взаимодействие в различных ситуациях:

    1. уважение;
    2. педагогическое требование;
    3. убеждение:
    4. понимание;
    5. доверие;
    6. педагогическое предостережение;
    7. анализ поступка;
    8. решение конфликтной ситуации.

    4. Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование
    активности ребенка:

    1. пример, разъяснение;
    2. ожидание радости;
    3. снятие напряжение;
    4. обращение к самолюбию, самоуважению;
    5. требование;
    6. внушение.[20, с.44]

    Основными средствами педагогической коррекции дисгармонии развития, эмоциональной нестабильности, неразвитости произвольности поведения являются понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание культурно-образовательных возможностей детей.

    Важную роль играет метод личностной перспективы, создающий у ребенка веру в свои возможности. Доверие к ребенку, выявление реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребенка со сверстниками помогают корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышают тем самым социальный статус ребенка.

    В связи со структурой воспитательного процесса педагог должен в совершенстве владеть четырьмя группами методов:

    - связаным с подготовкой педагога к решению воспитательных задач: диагностики, целевой ориентации, планирования и организации воспитательной работы;

    - педагогического воздействия: убеждением, организацией жизнедеятельности учащихся, созданием воспитательных ситуаций, стимулирования процесса воспитания;

    - координационно- корректирующими: выработка единых требований, контрольными, аналитическими и оценочными методами;

    - совершенствования процесса воспитания и перевоспитания: методами повышения педагогического мастерства, совершенствования воспитательной работы.[13, с.92]

    Для профилактики и преодоления педагогической запущенности учащихся педагог должен овладеть методикой воспитательной деятельности, хорошо знать особенности объекта педагогических воздействий, уметь устанавливать и поддерживать наиболее оптимальные контакты с этими учащимися, наиболее эффективно применять каждый из методов воспитания и перевоспитания. Только владея всеми этими особенностями можно добиться наиболее лучшего результата.[1, с.46]

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     

    В процессе воспитания личности исключительно важное значение имеет формирование ее нравственности. И.С. Марьенко обозначил «нравственность как неотъемлемую сторону личности, обеспечивающую добровольное соблюдение ею существующих норм, правил, принципов поведения. Они находят выражение в отношении к Родине, обществу, коллективу, отдельным людям, к самому себе, труду и т.д.»[11.c.7]

    По И.Ф. Харламову содержание нравственности заключается в следующем:

    В отношение к Родине (патриотизм) любовь к своей стране, истории, обычаям, языку, желание стать на ее защиту, если это потребуется.

    В отношение к труду (трудолюбие) предполагает наличие потребности в созидательной трудовой деятельности.

    В отношение к обществу (коллективизм) умение согласовывать свои желания с желаниями других, умение координировать свои усилия с усилиями других, умение подчинятся и умение руководить.

    В отношение к себе уважение себя при уважении других, высокое сознание общественного долга, честность и правдивость, нравственная чистота, скромность.

    Недостатки и просчеты нравственного воспитания обусловлены обострившимися жизненными противоречиями. Часть школьников поражена скептицизмом, нежеланием активно участвовать в общественных делах, откровенными иждивенческими настроениями. Отдельные ребята страдают бездуховностью или усматривают ее в исключительности положения в обществе своих родителей, замыкаются в своем исключительном круге общения. Своеобразной формой бездуховности является уход некоторых молодых людей от общества в субъективный мир или состояние «балдения» под влиянием, спиртного, наркотических средств. Наиболее опасной формой безнравственного состояния некоторых школьников является нравственное лицемерие, практическое использование двух-трехстепенной морали: одна внешняя, показная для школы; другаядля дома, для семьи, вводящая в заблуждение родителей; третья подлиннаядля своего круга общения и для себя.

    Обострение всех жизненных противоречий ведет к появлению педагогической запущенности школьников. Педагогическая запущенность это один из факторов, питающих правонарушения и преступность несовершеннолетних. Предупреждение и профилактика педагогической запущенности одно из главных направлений борьбы с преступностью.

    В организации системы профилактики правонарушений, воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися должны быть обязательно учтены их социально-групповые и индивидуально-психологические особенности.

    Центром воспитательно-профилактической работы с учащимися является учебный класс, а ее организаторами учитель и классный руководитель. Знание ими личности педагогически запущенного учащегося, умение ее диагностировать, выявлять уровни педагогической запущенности, программировать, осуществлять и контролировать процесс воспитательно-профилактической работы важные условия повышения ее эффективности.

    В ходе исследования темы «Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков» мы выявили для себя главное воспитательная работа с такими учащимися должна быть индивидуальной. Все методы педагогического воздействия хороши лишь в том случае, если они используются вместе.

    В процессе исследования мы пришли к выводу, что на данном этапе развития человечества нравственное воспитание педагогически запущенных подростков просто необходимо.

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

     

    1. Алемаснин М.А., Морозова Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в СПТУ. - М.: Просвещение, 1986.
    2. Борисов Г.Б. В мире подростка. - М.: Медицина, 1982.
    3. Вертинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. Мн.: Народная асвета,1983.
    4. Волкова Е.С. Трудные дети или трудные родители. М.: Профиздат., 1992.
    5. Высоцкий А.Н. Анализ приемов, применяемых подростком при самовоспитании. М.: Просвещение, 1967.
    6. Гавриловец К.В. Воспитание человечности. М.: Народная асвета, 1985.
    7. Гавриловец К.В. , Казимирская И.И. Нравственно эстетическое воспитание школьников. М.: Народная асвета, 1988.
    8. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях. М.: Народная асвета, 1971.
    9. Еремин В.А. Улица подросток воспитатель. М.: Просвещение, 1992.
    10. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. Мн.: Народная асвета, 1980.
    11. Кочетов А.И. , Вертинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986.
    12. Личко А.Е. Эти трудные подростки. М.: Просвещение, 1986.
    13. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания школьников. М.: Народная асвета, 1971.
    14. Рувинский Л.И. Психолого педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981.
    15. Станчиц М.А. Уроки нравственности. М.: Народная асвета, 1991.
    16. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973.
    17. Тарас А.Я. Индивидуальная работа с тяжелыми для воспитания подростками. Мн.: Народная асвета, 1983.
    18. Тонков Е.В. Теория управления процессом нравственного воспитания. Курск: Профиздат., 1974.
    19. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Педагогика, 1978.
    20. Ширвиндт Б.Е. Классный руководитель и пионерский отряд. М.

    ПРИЛОЖЕНИЕ 1

    ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА

     

    Изучение педагогически запущенного школьника

    1. Фамилия, имя, возраст, класс

    _______________________________________________________________________________________________________________________________

    2. Состав семьи, образование, специальность, должность родителей, характер взаимоотношений в семье, уровень обеспеченности

    _______________________________________________________________________________________________________________________________

    3. Интересы способности и склонности ученика, успеваемость по п

    Похожие работы

    << < 1 2 3 4 5 6 >