Научные основы школьного курса химии. Методика изучения растворов

с.5 -47. Л.С. Гузей, В.В. Сорокин, Р.П. Суровцева. Химия 8-й класс. М. Изд. дом «Дрофа». 1999. с. 5 46. Н.С. Ахметов.

Научные основы школьного курса химии. Методика изучения растворов

Дипломная работа

Педагогика

Другие дипломы по предмету

Педагогика

Сдать работу со 100% гаранией

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени Г.Р. ДЕРЖАВИНА

 

 

 

 

Кафедра неорганической и физической химии

 

 

 

 

 

 

 

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РАСТВОРОВ.

 

 

 

 

Дипломная работа

 

 

 

 

 

 

 

Научный руководитель:

кандидат технических наук,

доцент

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тамбов

2001

 

 

 

 

 

 

 

 

Дипломная работа допущена

 

кафедрой к защите в ГАК

 

«_____»______________ 2001 г. протокол № _____

 

Зав. кафедрой _______________________________

(подпись)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рецензент: ________________________________

________________________________

________________________________

 

________________________________

(Ф.И.О.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕЦЕНЗИЯ

 

 

 

 

 

 

на дипломную работу ________________________________________________

 

 

 

 

на тему Научные основы школьного курса химии.

Методика изучения растворов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценка

 

Подпись рецензента. ____________________

 

Дата «______»____________________ 2001 г.

 

М.П.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение ________________________________________________________ 5

 

  1. Научные основы преподавания химии.

Часть 1. Формирование химического языка при

обучении химии. _______________________________________ 7

Часть 2. Место эксперимента и его роль в

развитии мышления школьников. _______________________ 20

  1. Методика изучения растворов. _______________________________ 36

 

  1. Реакция взаимодействия металлов с растворами солей.

Эксперимент по коллоидным растворам. ______________________ 54

Часть 1. Реакции металлов с растворами солей. __________ 55

Часть 2. Эксперимент по коллоидным системам. _________ 58

 

Выводы _________________________________________________________ 64

 

Использованная литература ______________________________________ 65

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

У любой науке, в том числе и химии свои законы, теории, свой накопленный опыт, который усваивают многие поколения школьников. То есть наука это главным образом сокровищница накопленных знаний, и обучение, в общем, и целом можно рассматривать как процесс переноса научных знаний из учебника в голову ученика. Но в тоже время, накопленные знания это продукт духовной деятельности, органично включающий в себя нечто живое человеческое и, следовательно, не могут быть отделимы от человека. Поэтому перенос научных знаний из учебника или головы учителя в головы учеников нельзя осуществлять механически, игнорируя познавательную активность учащегося.

Любые научные знания это всегда результат нелегкого поиска ответов на возникшие вопросы и проблемы, выдвижения гипотез и смелых теорий; точнейшие эксперименты, завершающиеся выводами.

На современном этапе к основной задаче обучения следует отнести действительное, истинное освоение учебного материала, что возможно лишь при творческом его восприятии, а не зубрежке, вызывающей отвращение к учебе.

Чтобы решить эту проблему, необходимо использовать современные методики обучения, развивающие обучение и научить школьников «учить творчески».

Сегодня учитель вправе самостоятельно выбирать содержание, организационные формы и методы обучения. В его распоряжении альтернативные концепции химического образования, вариативные программы и учебники, в основе которых, прежде всего, лежит химический эксперимент, без которого невозможно успешное изучение химии.

Настоящая дипломная работа посвящена некоторым вопросам научных основ преподавания химии и использованию проблемного метода обучения в химическом эксперименте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Научные основы преподавания химии.

 

 

Часть 1. Формирование химического языка при обучении химии.

 

Как в химической науке, так и в химическом образовании невозможно общение, обучение и передача химической информации без использования химического языка.

Химический язык включает три важных раздела: символику, терминологию и номенклатуру, с помощью которых обучаемый познает, обучается и передает свои мысли.

Терминология была введена в химию известным французским ученым А.Л. Лавуазье. Терминология это совокупность терминов, употребляемых в какой- либо области науки. В химии она имеет очень большое значение и знакомство с ней осуществляется в школьном курсе химии уже в первой главе учебника 8 го класса [1,2,3]. Например, термины: отстаивание, декантация, фильтрование, фильтрат, центрифугирование, выпаривание, дистилляция и т.д.

В этой же главе закладываются основы второй составной части языка символики, основоположником которой является Я. Берцелиус. Символика это система условных знаков науки, условно обозначающие объекты, явления, закономерности химии. Обзорно раскрывающие их существенные признаки, связи, отношения и придающие им качественную характеристику.

Благодаря символике химический язык приобрел ряд достоинств: краткость, однозначность, точность, большие эвристические возможности. Он стал активным средством познания химии, описания его результатов, выражения наиболее важных и характерных признаков и объективных связей в химии [4].

Появление языка химических знаков, формул и уравнений вызвано внедрением в химию атомистики, которая с помощью химического языка позволяет регистрировать и закреплять результаты познания состава, структуры и химических превращений веществ.

Школьный химический язык это язык химии, дидактически переработанный в соответствии с целями и содержанием обучения, с учетом возрастных особенностей учащихся и психологических основ его переработки [4].

Он направлен на освоение курса химии средней школы, на развитие и воспитание учащихся.

Менделеев писал, говоря о химическом языке, что «химические формулы говорят химику целую историю вещества», что химические знаки, формулы, уравнения это «международный язык, придающий химии, кроме точности понимания, простоту и ясность, основанные на исследовании законов природы» [5].

Составление методики формирования химического языка в школе, связано с именами таких ученых, как Г.И. Гесс,

Похожие работы

1 2 3 4 5 > >>