Аксиологические проблемы управленческой деятельности работника образования в условиях модернизации образования в Украине

Современное управление предполагает развитие кооперации труда, стратегическое планирование, которое допускает текущее переформулирование целей, в иерархической вертикали контакт с низшим и

Аксиологические проблемы управленческой деятельности работника образования в условиях модернизации образования в Украине

Дипломная работа

Менеджмент

Другие дипломы по предмету

Менеджмент

Сдать работу со 100% гаранией

Содержание:

 

Введение

. Управленческая деятельность в общеобразовательных учебных заведениях, ее сущность и формы

.1 Особенности управленческой деятельности в общеобразовательных учебных заведениях

.2 Проблемы оптимального функционирования управленческой деятельности в общеобразовательных учебных заведениях

. Ценностное содержание управленческой деятельности современного руководителя образования

.1 Проблема ценностных ориентаций управленческой деятельности в СНО

.2 Пути реализации ценностной ориентации в управленческой деятельности в общеобразовательных учебных заведениях

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность темы исследования.

Проблема ценностно-мотивационных характеристик педагогической культуры рабочего образовательного учреждения на этапе модернизации управленческой деятельности приобретает сегодня особую актуальность.

Через ценностно-мотивационные характеристики раскрывается сущность, содержание и формы деятельности руководителя учебного заведения, что позволяет понять, какими путями должна осуществляться адаптация современного руководителя к рыночным отношениям в обществе; как руководитель, выступает субъектом формирования ценностных ориентаций всего коллектива и направляет его работу в определенное русло, умеет решать конфликты в собственной мотивационной сфере, интегрировать новые ценности и ценностные системы. Аксиологический аспект управленческой деятельности выступает внутренним фактором глубокой педагогической ориентации руководителя любого учебного заведения.

Ценностные ориентации руководителя общеобразовательного учебного заведения является важнейшим элементом его внутренней культуры, закрепляется жизненным опытом, всей совокупностью его эмоциональных переживаний и отделяет значимое, существенное для данного человека от несущественного, незначимого. Совокупность ценностных ориентаций, которые уже сложились, отстоялись, образуют своего рода ось сознания, которая обеспечивает постоянство личности руководителя, наследственность типа поведения и деятельности в управлении и руководстве. Эти процессы прослеживаются в направленности потребностей, запросов и интересов.

Вследствие этого ценностные ориентации выступают важнейшим фактором, который регулирует действия руководителя. Основное содержание ценностных ориентаций человека вообще - это правовые, политические, философские, эстетические, нравственные религиозные убеждения, глубокие и устойчивые привязанности, непоколебимые принципы поведения. Поэтому в любом обществе ценностные ориентации личности оказываются объектом воспитания и самовоспитания, целенаправленного воздействия.

Содержание действия и развития ценностных ориентаций руководителя связано с необходимостью решения многих человеческих проблем противоречий и конфликтов в социальной сфере, выбором желаний и устремлений личности, что выражается в наиболее общей форме борьбы между долгом и желанием, мотивами нравственного и утилитарного характера.

Руководителям школ, много лет занимают должность директора или его заместителя, конечно, иногда трудно адаптироваться к новым ценностных ориентаций в образовании и обществе. К существенным изменениям в ориентирах легко переходит только человек конструктивная, способна быстро перестраиваться. Чем дольше время руководитель был адаптирован к предыдущему социума, тем сложнее отказаться от устойчивых развитых ценностных ориентаций.

Ценностные ориентации руководителя учебного заведения выступают признаком зрелости его личности, показателем степени его социальности. Это - призма восприятия не только внешнего, но и внутреннего мира индивида, обусловленный связь для решения в индивидуальном плане вопрос о смысле жизни, благодаря которому происходит интеграция совокупности ценностных особенностей как нечто целостное и своеобразное, характерное именно для данной личности.

Качество руководителя учебного заведения определяется осознанием необходимого изменения в ценностных ориентациях на этапах серьезных социальных изменений в обществе. Сознательный пересмотр собственных ценностей, способность решить противоречия и конфликты в собственной мотивационной сфере свидетельствуют о высоком уровне личностной культуры руководителя, умение анализировать определенные изменения во всей совокупности ценностных ориентаций и новой их интеграции в соответствии с целями и задачами образования.

Совокупность ценностных ориентаций обусловливает также такие черты личности, как высокая нравственность целостность, способность к волевым усилиям во имя избранных идеалов и ценностей, активность жизненной позиции. Противоречивость в ценностных ориентациях порождают непоследовательность в поведении руководителя.

В современных условиях реформирования образования необходимо объективно и диалектически подходить к управленцев, имеющих талант и возможный потенциал к управлению, но не могут быстро переориентироваться согласно новым ценностей рыночного общества. В таком случае им необходимо проанализировать собственную ценностную ориентацию. Со своими проявлениями и функциями в регуляции поведения управления мотивирующие факторы могут быть разделены на несколько относительно самостоятельных составляющих характеристик: материальные потребности, стремления и инстинкты как источники активности личности руководителя; мотивы как причины, определяющие выбор направленности поведения; эмоции, субъективные преобладание ( стремление, желание) и установки как средства регуляции поведения человека на руководящей должности.

Согласно первой характеристикой мотивов поведения, руководитель образования является человеком с низким уровнем общей культуры, в которой подсознание определяет направленность ценностных ориентаций.

Вторая характеристика определяет человека как особенность импульсивную, особая активность которой проявляется в критических или определяющих для него ситуациях, и способную не реагировать на события, которые не касаются его личных интересов.

Целесообразной для данного времени является третья характеристика мотивов деятельности, в которой ценностная сфера регулируется определенными личностными установками, способностью внести коррекцию в поведение и деятельность в большинстве случаев. Здесь наблюдается постоянное развитие мотивов деятельности.

Развитие ценностной ориентации происходит через изменение и расширение круга деятельности, превращающий предметную деятельность. Расширение диапазона мотивов деятельности ведет к пересмотру или обновления системы ценностей.

Всю систему ценностей можно условно разделить на три категории: предметные ценности (все разнообразие предметов человеческой деятельности и природных явлений); субъективные ценности как способы и критерии, на основе которых производятся процедуры оценивания соответствующих явлений, социальные ценности как явления, принятые данным обществом, предметные и субъективные ценности выступают как два полюса ценностного отношения руководителя к ближайшему социума.

Ценности, потребности, интересы и идеалы, которые присущи обществу на определенном этапе развития, выступают в качестве потенциальных материалов, что в случае интериоризации личности могут приобрести побудительной силы и стать реально действующими мотивами. Принятие основных категорий индивидуального сознания из сферы общественных теорий, переход от внешнего к внутреннему выступает показателем конструктивной ценностной адаптации руководителя образовательного учреждения к новым процессам, которые происходят в обществе, и перенесение этих процессов в системе современного образования. Также интериоризация выступает показателем осознания человеком новых общественных ценностей, а также необходимость срочного переосмысления всей старой системы.

Руководитель общеобразовательного учебного заведения имеет потенциал еще не использованных мотивов, которые могут начать действовать согласно новых ориентаций и более высокого уровня развития управленческой культуры.

Эти ориентации выполняют функцию смыслообразования, т.е. придают действительности, четко отражается в индивидуальном сознании руководителя, определенного значения. Реформирование отечественного образования, свободный выбор форм и методов определяет новые смыслообразования, дает новый смысл ценностной ориентации мотивам деятельности руководителя и подчиненных. Новое смыслообразование заключается прежде всего в воспитании исполнителя, а личности, способной конструктивно изменять мир.

Следует отметить, что реальные мотивы руководителя учебного заведения следует отличать от мотиваций, т.е. рациональных объяснений действия через указания на социально принятые обстоятельства побуждают к выбору конкретного действия. Такие мотивации могут сознательно использоваться управленцем для маскировки истинного мотива его поведения.

В наше трудное время нежелание решать сложные проблемы, стоящие перед руководителями общеобразовательных учебных заведений, можно мотивировать безысходностью момента, отсутствием интереса со стороны государства, недостаточной материальной базой и т.д.. Но в данной ситуации чаще всего наблюдается не побуждение к деятельности, а мотивацию отказа от нее.

Социальные ценности и мотивы, преломляясь сквозь призму индивидуальной жизнедеятельности, входят в психологической структуры руководителя в форме личностных его ценностей. Каждому руководителю образования присуща специфическая иерархия ценностей, которые выступают связующим звеном между культурой общества и сложившейся руководителем культурой учебного заведения, между общественным и индивидуальным.

Образовательные действия отражаются в сознании руководителя в форме ценностных ориентаций, которые включают в себя также широкий круг социальных ценностей, признанных руководителем, но не всегда принимаемых им как собственные цели и принципы. Такие ценности не побуждают

Похожие работы

1 2 3 4 5 > >>