Использование учебных игр в процессе обучения иностранному языку

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

Для того чтобы скачать эту работу.
1. Подтвердите что Вы не робот:
2. И нажмите на эту кнопку.
закрыть



За каждые правильные вопрос и ответ давалось одно очко.

В игре также используются варианты речевого образца - What are these? What is that? What are those?

2. Blind Man's Buff

В жмурки хотелось играть всем одновременно. Тогда учитель придумал другой речевой сюжет игры. Играют одновременно человек десять. Водящий постоянно спрашивает: "Where are you?" Все вразнобой, иногда меняя голоса, кричат: "I am here", Но вот водящий поймал жертву.

It: Are you Lena?

Lena: Yes, I am.

Лена стала водить.

It (Lena): Are you Misha?

Andrei: No, I am not.

Лена ловила следующего.

It (Lena): Are you Katya?

Jam: No, I am not.

Лена водила долго, но лучше всех поняла, что перед именами неопределенный артикль отсутствует!

3. What Is There in the Bag?

Учитель принес в класс яркий мешок и е загадочным видом сказал: "I've been to a shop and look! I've bought many things. In fact, I've bought the things we spoke about yesterday. Now, what is there in the bag?" Katya: A tooth-brush.

Учитель поддержал Катю, уточнив при этом ее ответ: "Yes, you are right, there is a tooth-brush in the bag".

Одновременно на доске появилась заранее приготовленная таблица с непривычной конструкцией.

Teacher: What is there in the bag? Jane: There is a book.

Teacher: No, there is no book in the bag. We did not speak about a book yesterday.

Теперь ребята окончательно поняли, чего от них добивался учитель, и, посматривая вргмя от времени на таблицу, продолжали:

Andrei: There is a cup in the bag.

Teacher: Yes, that's right, there is a cup in the bag.else is there in the bag?

Kolya: There is a spoon in the bag.

Teacher: Yes, but how many spoons are there in the bag?

Pavel: There are two spoons in the bag.

Teacher: No, more.

Olya: There are six spoons in the bag.

Teacher: Yes, you've guessed it.

Постепенно все предметы из сумки перекочевали на стол. За каждый отгаданный предмет ребята получали одно очко.

4. Response

Ребята делали успехи. Они прилично понимали учителя и хорошо отвечали на вопросы. И привыкли отвечать, когда спрашивают.. Однако дальше вопросо-ответной формы общение учеников и учителя не шло. Что-то тормозило ребят. Однажды учитель вошел в класс и сказал: "I am very tired today".

Учитель замолчал и выжидательно смотрел на учеников. После долгой и томительной паузы он продолжил; "It's so difficult for me to give lessons today".

Снова молчание. Кто-то начал хихикать, не понимая, что происходит. Тогда учитель спросил: "Are you angry with me today?"

Pupils: Why?

Teacher: Because you don't want to talk with me today.

Misha: But you didn't ask us anything.

Teacher: That's it. Do you talk to people by asking andquestions?

Victor; No, but...

Замешательство Вити, как, впрочем, и всех остальных, было вполне понятным! ребятам в голову не приходило, что можно реагировать на замечания, восклицания, паузу, недоуменное лицо собеседника и т. д. Они не знали, что от собеседника ожидают не только ответа на вопрос, но и одобрения, сочувствия, похвалы, согласия, возражения, удивления, возмущения и т. д. Они не знали, что от собеседника ждут отклика, ответной реакции (response). Мы начали учиться выражать свои чувства с самого простого Какая мысль у тебя возникла в ответ на мое утверждение? - такова была задача, поставленная перед ученикми Поелложения-стимулы были однотипны, на констатацию учителем каждого факта ученики высказывали предложение-реакцию.

 

TeacherPupilsI received a letter, Katya.You read it.I had a cup, Victor. You drank tea.I had a ticket, Ann. You went to the cinema.I had a ball, Pavel.You got it from the pupils.I had an apple, Jane.You ate it.I had a fishing-rod, Andrei.You caught fish.I had a record, Kolya.You listened to music.I bought a cake, Lena.You ate it.За каждое правильное предложение-реакцию давалось одно очко.

 

2.3 Лексические игры

 

Данные игры преследуют цели:

тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;

активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

развивать речевую реакцию учащихся;

познакомить учащихся с сочетаемостью слов.

Ряд игр предназначен для тренировки учащихся в употреблении отдельных частей речи, например числительных, прилагательных. Другие игры соответствуют определенным темам. Так, в игре "What Can I Do for You?" представлена тема Покупки, "Have You Seen My Sheep?" -тема Внешность. "What Colour Is My Shirt?" -тема Одежда. [30]

1. Number Snatch

Учитель принес в класс красивые цветные карандаши, фантики, спичечные этикетки, марки, открытки и положил все это на стол.

Teacher: Look at these things. Do you like them? You can get them if you are quick and attentive. Let's play a team game: team "A" against team "B".

Команды располагаются на некотором расстоянии напротив друг друга. Каждый участник команды получает номер от 1 до 10, таким образом у играющих по два номера 1, 2, 3 и т. д. Посреди игрового пространства ставится стул, на который кладется один из упомянутых предметов. Как только учитель называет по-английски номер, скажем, 3, ученик из каждой команды с этим номером бежит и старается первым схватить предмет.

2. Don't Say „Four"

Все знают, как трудно досчитать до большого числа и не сбиться.

Teacher: Children, can you count well?

Ann: Of. course, we can. :

Teacher: How far can you count?

Pavel: Up to one hundred.

Oleg: Up to one thousand.

Victor: Up to one million. -

Teadier: Let's count up to one hundred...

Masha: It is not interesting...

Teacher: No? But...

Учитель рассказывает условия игры. Ребята начинают считать, однако, когда дойдут до числа с цифрой 4, они должны сказать вместо него слово stop. Например: one, two, three, stop, five, ... twelve, thirteen, stop, fifteen, ... twenty-two, twenty-three, stop, etc. Каждому раздается по одной фишке. Сделавший ошибку теряет свою фишку. Выигрывают те, кто сохранил фишки до конца игры.

На продвинутом этапе обучения ребята говорят! "Stop" не только вместо числа с цифрой 4, но и вместо числа, кратного 4. Например: one, two, three, stop, ... seven, stop, ... ten, eleven, stop, thirteen, stop, fifteen, stop, eighteen, nineteen, stop ...

3. The Man in the Moon

Учитель решил ввести новую игру со своеобразного розыгрыша.

Teacher: Have you got the hat, Katya?

Kaiya: What hat?

Teacher: Ah, you don't know?! Now we shall find out who has the hat.

Учитель читает присказку игры:Man in the moonlost his hat. Some say thissome say that,I say (slight pause and then quickly)

That number... eight has it. One, two, three, four, fives six, seven, eight. Ah, Andrei, you've got the hat.

Andrei: No, 1 haven't got it.

Teacher: All right, let us stand up and count. Now I'll hide this ball, and we'll see who has got it.

Все становятся в круг, водящий в середине. Учитель просит всех убрать руки за спину, и пока водящий произаносит первые четыре строчки присказки, учитель незаметно отдает мяч (ключ, мел и т. д.) одному из учеников. Водящий, продолжая присказку, называет произвольно номер:

But I say...

That number... five has it.

Водящий начинает расчет с любого ученика: "One, two, three, four, five. Andrei, you've got the ball".

Andrei: I am number five, but I haven't got it.

Водящий'выбирает другого ученика: "One, two, ... five. Masha, you've got it".

Masha: I am number five, but I haven't got it.

Так повторяется до тех пор, пока не будет найден мяч.

 

2.4 Экспериментальная проверка предлагаемой методики

 

Обучение иностранному языку, как известно, имеет целью привитие учащимся практических навыков и умений, для чего, в первую очередь, необходимо обеспечить в памяти прочность сохранения полученных знаний.

Одной из особенностей учащихся средних классов является неустойчивость внимания, неумение сосредоточить его на протяжении урока, а также трудность в запоминании пройденного материала.

Таким образом, перед учителем встают 2 взаимосвязанные проблемы:

. Обеспечить постоянное сосредоточение внимания учащихся на изучаемом предмете.

. Обеспечить прочное запоминание пройденного материала.

Практическая работа в школе показывает, что внимание учащихся .может быть сосредоточено на уроке на протяжении 20-25 минут. Затем, в силу утомляемости и непривычной для детей обстановки, наступает период ослабления внимания, напряженный темп урока вызывает значительную утомляемость у детей, что отвлекает их внимание от происходящего в классе, и, естественно, дальнейшая часть урока сводится только к работе учителя с. отдельными учащимися в целях установления необходимой дисциплины. Учащиеся этого возраста, как говорилось выше, испытывают большие трудности в запоминании пройденного материала и даже того материала, который изучался на этом уроке.

Таким образом, быстрая утомляемость детей привод