Использование традиционных и нетрадиционных методов пересказа при обучении детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Для определения связности пересказа необходимо ориентироваться на следующие показатели. Раскрытие темы. Рассказы детей анализируются с позиций соответствия темы, заданной в названии,

Использование традиционных и нетрадиционных методов пересказа при обучении детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Дипломная работа

Педагогика

Другие дипломы по предмету

Педагогика

Сдать работу со 100% гаранией
ляне»

Логопед предлагает детям выбрать животное, в кого бы они хотели перевоплотиться.

Я хочу быть лисой. Дайте мне лисью маску и лисий хвост.

  1. Я хочу быть оленем. Дайте мне оленью маску и оленьи рога.
  2. Я хочу быть белкой. Дайте мне беличью маску и беличий хвост.
  3. Я хочу быть бараном. Дайте мне баранью маску и баранью шкуру.

Все «звери» садятся в кружок и начинают беседовать о своей любимой пище. Например:

  1. Я олень, люблю есть мох, а ты кто?
  2. Я белка, я ем орехи, ягоды, грибы, а ты кто?
  3. Я еж, люблю есть грибы, яблоки, мышей.

- Я кошка, люблю молоко, сметану, мышей и т.д.

В это время появляются их детеныши и подходят к своим родителям.

Ведущий говорит:

- У оленя олененок и несколько оленят. У белки бельчонок и несколько бельчат.

  1. У ежа ежонок и несколько ежат.
  2. У барана ягненок и несколько ягнят.

Игра «Давайте дружить»

Детенышам животных завязывают глаза. Играет музыка, все расходятся по кругу. Как только заканчивается музыка, звери наугад выбирают себе пару и рассказывают, кто с кем дружит.

-Я ежонок, дружу с котенком.

- Я медвежонок, дружу с ягненком. И все звери отправились на детскую площадку в зоопарк.

III.Этап закрепления нового материала

Работа по рассказу «Детская площадка»

Логопед читает рассказ о детской площадке в зоопарке. По мере рассказывания на доске выставляются картинки-подсказки. Каждое предложение дети проговаривают хором или индивидуально.

Пришли медвежонок, лисенок, ежонок и олененок на дет скую площадку. Они решили играть в салочки. Первым стал догонять всех медвежонок. Он осалил лисенка, лисенок - ежонка, а ежонок олененка. Когда закончилась игра, все звери сели пить чай с вареньем.

Дети закрывают глаза, логопед смешивает сюжетные картинки. Вызванный ребенок должен восстановить правильную последовательность событий. Затем желающие самостоятельно пересказывают рассказ.

Задание можно усложнить.

На детскую площадку пришли другие звери: слоненок, тигренок, львенок, жеребенок. Кто кого стал догонять?

IV.Итог занятия

После окончания игры зверята стали угощать друг друга любимыми лакомствами: слоненок - бананами, овощами, тигре нок и львенок - костями и мясом, жеребенок - травой, овсом.

Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия логопеда, воспитателя, психолога, комплексность коррекционно-развивающей работы с детьми, работы по формированию устной речи, являются следующие:

. Единство коррекционных и воспитательных задач - принцип коррекционной направленности.

. Развивающий характер работы. Принцип максимального выявления и использования резервов психического развития детей.

. Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности.

. Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей.

. Принцип индивидуализации и дифференциации на основе комплексной диагностики детей.

. Строгая последовательность в работе. Систематичность и закрепление сформированных знаний и умений. Доведение умений до автоматизированных навыков.

. Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов коррекционной работы логопеда, воспитателя, психолога.

. Применение принципа деятельностного подхода, активное использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в общеразвивающих и коррекционных целях.

В логопедической работе все чаще используются различные виды продуктивной и игровой деятельности, что позволяет ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме.

Таким образом, коррекционно-развивающая работа по формированию нарушений устной речи (пересказ) у детей многоаспектна, предполагает взаимодействие специалистов и носит комплексный характер.

Комплекс занятий по следующим видам пересказа: творческому, выборочному, краткому, последовательному, по опоре и тексты для игр драматизации и кукольного театра, мы можем просмотреть в приложении №13

 

.3 Контрольный эксперимент

 

Результаты экспериментального исследования

При проведении контрольного среза, мы использовали туже методику, что при констатирующем эксперименте.

Максим Т.

1.Пересказ ребенка.

В стручке сидели горошины. Через неделю он созрел и рассыпался. Мальчику на ладонь, он зарядил ими ружье. И начал стрелять, три залетели на крышу, одна дала росток в канаве.

Качественный анализ результатов показал следующее:

При пересказе текста Горошины наблюдается улучшение смысловой целостности текста, имеется незначительные сокращения, без включения посторонней информации. Рассказ составлен с незначительными нарушениями лексико-грамматических норм. Мальчик самостоятельно выполняет задания, после повторного прочтения текста.

Количественная характеристика:

Критерий смысловой целостности - 2,5 балла;

Критерий лексико-грамматического оформления -2,5 балла;

Критерий самостоятельности выполнения-2,5 балла.

,5*100:15=50

2.Выборочный пересказ.

Пересказ ребенка.

Дружок и Пушок.

1.У Шуры есть собака Дружок. Дружок белый ходит гулять с ней. Дружок и Пушок живут дружно. Дружок сторожит дом.

.Пушок кот серый. Сидит на окне. Молоко любит. Мышей ловит.

Качественная характеристика:

Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями. Пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается поиск слов. Отдельные, близкие, словесные замены и повторы. Пересказ стал доступен ребенку, после повторного прочтения.

Количественная характеристика:

Критерий смысловой целостности - 2,5 балла;

Критерий лексико-грамматического оформления -2,5 балла;

Критерий самостоятельности выполнения-2,5 балла.

,5*100:15=50

3.Пересказ с творческими дополнениями.

Пересказ ребенка:

Борис и Андрей за грибами в лес ходили. Долго ходили грибов много набрали. Вдруг под кустом увидели волка, они убежали и потеряли грибы.

Качественная характеристика:

После обучающего эксперимента мы наблюдаем положительную динамику формирования пересказа. Максим придумал конец рассказа, дал название рассказу - лес. Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями. Наблюдается улучшения в лексико-грамматическом оформлении текста, но в пересказе присутствуют близкие словесные замены. Пересказ доступен ребенку только по вопросам.

Количественная характеристика:

Критерий смысловой целостности - 2,5 балла;

Критерий лексико-грамматического оформления -2,5 балла;

Критерий самостоятельности выполнения-1балл.

*100:15=40

4.Краткий пересказ

Пересказ ребенка:

Жил-был воробей. Пудик. Жил под окном в тепле.

Он не умел летать и высовывался из окна.

Ветер, подул и Пудик упал. Крыльями машет качается.

Кошка подкралась. Воробьиха увидела, кошку клюнуть хотела. А воробей подлетел на окно, а хвост остался у кошки.

Качественная характеристика:

Максим разделил текст на 3 части:

1. Жил-был воробей. Пудик. Жил под окном в тепле.

Он не умел летать и высовывался из окна.

. Ветер, подул и Пудик упал. Крыльями машет качается.

3. Кошка подкралась. Воробьиха увидела, кошку клюнуть хотела. А воробей подлетел на окно, а хвост остался у кошки.

Озаглавил части так:

1.Пудик.

2.Упал.

.Кошка.

Но составить план ребенку не удалось.

Пересказ характеризуется воспроизведением смысловых звеньев, с незначительными сокращениями. Наблюдается искажения смысла текста, стереотипность оформления высказываний, близкие словесные замены. Самостоятельность выполнения по вопросам.

Количественная характеристика:

Критерий смысловой целостности - 2,5 балла;

Критерий лексико-грамматического оформления -1балл.

Критерий самостоятельности выполнения-1балл.

4,5*100:15=30

. Пересказ по диалогическим парам.

Пересказ Максима, Анне:

Максим Т. и Анна Д.

Журавли караваном летят.

Летит клин усталый,

Серая Шейка долго провожала глазами.

Уносившуюся косяками стаю.

Летят, в теплые страны.

Качественная характеристика:

После обучающего эксперимента мы наблюдаем следующие изменения:

Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями. Пересказ не содержит аграмматизмов, не наблюдается стереотипности оформления, нет поиска слов, но есть отдельные словесные замены. Пересказ доступен после минимальной помощи.

Количественная характеристика:

Критерий смысловой целостности - 2,5 балла;

Критерий лексико-грамматического оформления -2,5балла.

Критерий самостоятельности выполнения-2,5балла.

7,5*100:15=50

По результатам контрольного эксперимента мы составили индивидуальный речевой профиль Максима Т - приложение №5

Процентное выражение качества выполнения методики

+ 50 + 40 + 30 + 50 х 10 : 200 = 85 % - IV уровень успешности (высокий уровень).

Анна В.

1.Пересказ.

Пересказ ребенка:

В стручке сидели горошины. Через неделю он раскрылся . Они покатились к нему на руку. Он зарядил ружье и выстрелил. Три голубя съели. А одна упала в канаву и дала росток. Он зазеленел.

Качественная характеристика:

Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями. Пересказ не содержит аграмматизмов, но остались словесные замены и повторы. Аня выполняла самосто

Лучшие

Похожие работы

<< < 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > >>