Девиантное поведение у подростков

РангЦенности по степени значимости, подростков с девиантным типом поведения Ср. арифм.Ценности по степени значимости подростков с благополучным типом поведенияСр. арифм.123451Активная

Девиантное поведение у подростков

Дипломная работа

Психология

Другие дипломы по предмету

Психология

Сдать работу со 100% гаранией
адекватных методик связывалось с методами, созданными со всеми психометрическими требованиями. И первый, получивший довольно широкое распространение инструмент изучения ценностей личности, был разработан именно в такой парадигме в 1931 и пересмотрен в 1951 году. В первой части методики от испытуемого требуется выбрать из предложенных двух альтернативных утверждений то, которое лично ему представляется более приемлимым. Допускается два варианта: сильного и не очень сильного предпочтения. Всего предлагается 30 альтернатив. Вторая часть содержит 15 вопросов, для каждого надо проранжировать четыре готовых ответа по степени их личного предпочтения.

Г. Триандис (1972) предложил метод, опирающийся на изучение «натуральной логики» следования: если есть «х» то есть «у». Например, для многих может оказаться верной такая «логика» - если есть большая армия, то есть национальная безопасность. Иными словами, он обратился к необычным утверждениям, а к тому, что предшествует и что следует по логике обыденного сознания в связи с тем или иным концептом. Всего в работе было произвольно выбрано 20 концептов, составивших ряд блоков:

. Эмоции - гнев, смелость, страх и смех;

. Глобальные индивидуальные и политические ценности - свобода, мир;

. Абстрактно-философский блок - истина;

. Блок социального контроля - наказание;

. Социального беспорядка - преступление;

. Блок достижения - знание, власть, прогресс, успех, здоровье;

. Блок неуспеха - смерть, поражение;

. Блок базовых социальных отношений - любовь, уважение, симпатия, доверие.

Испытуемый получал задания выбрать для данного концепта из предложенных 60 возможностей по пять «посылок» и пять следствий. Например, испытуемый мог выбрать: если есть (Исследование, Честолюбие, Прилежание, Смелость, Заметное усилие), то есть ПРОГРЕСС. И, соответственно, если ПРОГРЕСС, то (Успех, Достижение, Хорошее самочувствие, Уважение, Экспансия).

Тем самым уточнялись как содержательное наполнение слов, претендующих на выражение ценности, так и «естественные связи» между ними. Это открывает некоторые возможности для оценок степени активизации разных ценностей в различных практических ситуациях [33].

Поскольку понятие ценности в определенном смысле пересекается с понятием направленности и ценностных ориентаций.

Понятие «направленность» введена С.Л. Рубинштейном, который указал, что при психологическом изучении человека очень важно понять, чего он хочет от жизни.

Направленность личности, понимается как результат сложившийся иерархии мотивов, выражается в устойчивом доминировании одних мотивов над другими.

Для определения личностной направленности в настоящее время используется ориентационная анкета, впервые опубликованная Б. Басом в 1967 году.

С помощью методики выявляются следующие направленности:

. Направленность на себя (Я)

. Направленность на общение (О)

. Направленность на дело (Д) [36].

В целом, анализ некоторых эмпирических методов изучения ценностных ориентаций и ценностей показал, что общепринятой техники их изучения не существует. Имеющийся набор различного типа методик имеет значительные ограничения. Их можно свести к нескольким положениям:

. Нет исходной теоретической модели возможных обобщенных форм. Набор личностных ценностей, лежащих в основе ценностных ориентаций, достаточно произволен, не имеет единого классификационного основания (кроме деления на инструментальные и терминальные). Отсюда - проблема полноты предлагаемых в методиках или получаемых в результате их применения списков основных ценностей. Все это означает, что из системы ценностей был взят либо один уровень, либо несколько близких, а поэтому трудно судить о том, какие из ценностей составляют ядро, а какие следующий уровень.

. Ряд методов, ссылаясь на то, что индивидуальные ценности и ценностные ориентации - это результат принятия, усвоения индивидом культурно выработанных форм, полагали возможным в своих исследованиях не различать их от ценностей данной культуры, общества, групп. Подобная постановка вопроса при интерпретации результатов эмпирических работ порождает проблему: как отделить уникальное, сугубо личное от того, что может разделяться многими или даже всеми людьми.

. Выбор исследователями методик, изначально созданных на базе и при учебе специфики другой, отличной культуры. Так, например, на русском языке есть ряд методик, при создании которых авторы опирались на методику Рокича, ориентированную на американское население. Проверка полноты отражения основных ценностей россиян при этом не проводилась.

. Общей проблемой для многих методов является то, что, с одной стороны, в исследовательском плане не учитывается субъективный аспект, а с другой - метод диагностики полностью основан на данных самосознания. Кроме того, многими методами (кроме проективных) не фиксируются неосознаваемые предпочтения [33].

 

II. Исследование ценностных ориентаций подростков с девиантным типом поведения

 

.1 Организация и методы исследования ценностных ориентаций подростков с девиантным и благополучным типом поведения

 

Наше исследование проводилось на базе средней школы № 2 г. Ковылкино. В эксперименте принимали участие 50 подростков в возрасте 13-14 лет. Из них 25 подростков с девиантным поведением и 25 подростков с благополучным поведением.

С целью изучения ценностных ориентации, нами был проведен констатирующий эксперимент.

Задачи экспериментального исследования:

) подобрать необходимые методики;

) изучить особенности ценностных ориентации у подростков с девиантным и благополучным поведением;

) провести сравнительный анализ направленности личности подростков с девиантным и благополучным поведением.

Исходя из цели исследования, нами были проработаны литературные источники по проблеме ценностных ориентации подростков с девиантным типом поведения.

На основании изученных работ был подобран комплекс методик для исследования ценностных ориентации у подростков данной категории:

. Методика М. Рокича «Ценностные ориентации».

. Ориентационная анкета Б. Басса.

Для исследования ценностных ориентации личности мы использовали методику М. Рокича «Ценностные ориентации». Методика состоит из двух классов ценностей:

Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойства личности является предпочтительным в любой ситуации.

Испытуемым были предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом) на листах бумаги в алфавитном порядке. На первое место мы попросили поставить то качество, которое наиболее выражено у испытуемого, на второе - чуть менее выражено. На последних местах попросили расположить качества, которые испытуемый считал наименее характерными.

После основной серии мы попросили испытуемого расшифровать ценности, отвечая на следующий вопрос: «Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?».

Для определения направленности личности мы использовали ориентационную анкету Б. Басса. Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующих трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наиболее далек от его мнения, или же наименее соответствует реальности.

С помощью методики выявляются следующие направленности:

. Направленность на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровентированность.

. Направленность на общение (О) - стремление при условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

девиантный поведение ценностный подросток

3. Направленность на дело (Д) - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения цели.

Испытуемым была предложена инструкция: «Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: A, Б, В.

Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся Вам равноценными. Тем не менее, мы просим Вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению и более всего ценен для Вас. Букву, которой обозначается ответ (А, Б, В) напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1 -27) под рубрикой «Больше всего».

Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстает от Вашей точки зрения, наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, напишите на листе для записи ответов с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «Меньше всего».

Таким образом, для ответа на каждый из вопросов испытуемые использовали две буквы, которые и записали в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записывались.

 

2.2 Сравнительный анализ ценностных ориентаций подростков с девиантным и благополучным типом поведения

Лучшие

Похожие работы

<< < 2 3 4 5 6 7 8 9 10 > >>