Влияние условий перинатального периода на эмоционально-личностное совершенствование ребенка

  Учебное пособие по психологии материнства. Для факультетов: психологических, медицинских и социальной работы. Самара; Издательский Дом БАХРАХ-М, 2003 г. Журнал «Перинатальная

Влияние условий перинатального периода на эмоционально-личностное совершенствование ребенка

Курсовой проект

Психология

Другие курсовые по предмету

Психология

Сдать работу со 100% гаранией

Департамент образования по Иркутской области

Областное государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Братский педагогический колледж № 1»

Кафедра «Педагогика и психология»

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

ТЕМА: Влияние условий перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка

 

 

 

Выполнил: Щуровская Валентина Олеговна

Специальность: 050704 (дошкольное образование)

курс 4 группа 42 «Д»

Руководитель: Полынская Елена Юрьевна

 

 

 

 

 

Братск, 2010

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

1. ВОСПИТАНИЕ В УТРОБЕ МАТЕРИ

1.1 Внутриутробное взаимодействие на уровне «мать-дитя»

1.2 Уровень сенсорного восприятия плода

1.3 Эмоциональный след в формировании личности ребенка

1.4 Запись информации на клеточном уровне

2. ВЛИЯНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ ЗА РЕБЕНКА ВО ВРЕМЯ БЕРЕМЕННОСТИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список использованной литературы

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В последнее время многими учеными наблюдается взаимосвязь между определенными событиями, происходившими во время беременности, или самочувствия матери в этот период и какими-то отклонениями, чем-то необычным, по мнению самих матерей, в характере или поведении ребенка.

Исследования, проведенные учеными разных специальностей, подтверждают наличие этой взаимосвязи и указывают на её важность.

В 1982 году Андре Бертин была создана Национальная ассоциация пренатального воспитания (НАПВ). По замыслу создателей этой ассоциации она должна стать связующим звеном между проводимыми исследованиями и супружескими парами и матерями. Создание такой организации говорит о том, что пренатальное воспитание действительно оказывает огромное влияние на эмоционально-личностное развитие ребенка после его рождения.

Ни в один из моментов своей дальнейшей жизни человек не развивается столь же интенсивно, как в пренатальном периоде, начиная с клетки и превращаясь всего через несколько месяцев в фактически совершенное существо, обладающее определенными способностями. Например, стремлением к знанию.

По мнению ученых данной ассоциации, пренатальное воспитание оказывает фундаментальное воздействие на развитие ребенка, нежели воспитание его в первые годы жизни.

В последнее время возникло даже новое направление психотерапии перинатальная психотерапия, складывающееся под влиянием бурного развития перинатальной психологии. Перинатальную психологию можно определить как систему лечебного психического (психологического) воздействия напсихику женщины иребенка вантенатальном (герминальном, эмбриональном, фетальном), интранатальном ипостнатальном периодах, ачерез психику наорганизмы женщины иребенка.

Проблемой влияния условий перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка занимались и занимаются следующие ученые: Андре Бертин, Соколова О.А., БатуевА.С., Мухамедрахимов Р.Ж., Чумакова Н.Г., Драпкин Б.З., Пальчик А.Б., Журба Л.Т., Авдеева Н.Н. и многие другие.

Объектом данного исследования является эмоционально-личностное развитие ребёнка.

Предмет исследования условия протекания перинатального периода.

Целью данного исследования является определение характеристики явлений и условий влияющих на эмоционально-личностное развитие ребенка в перинатальный период; выявление взаимосвязей всех условий перинатального периода на эмоциональное развитие ребенка.

Задачами исследования являются: изучение и анализ накопленных публикаций на эту тему и анализ литературы; изучение результатов исследования влияния тревожности на ребенка во время беременности.

 

1. ВОСПИТАНИЕ В УТРОБЕ МАТЕРИ

 

1.1 Внутриутробное взаимодействие на уровне «мать-дитя»

 

Воспитание можно определить как «предоставление условий и средств, способных обеспечить формирование и развитие ребёнка». Воспитывая живое существо, мы подразумеваем под этим его формирование и развитие в процессе развертывания движения жизни внутри него самого. Это происходит благодаря тому физическому, эмоциональному, ментальному материалу, который он получает из окружающей среды.

После рождения ребенка процесс воспитания характеризуется тремя этапами:

  1. впитывание информации;
  2. подражание;
  3. личный опыт ребенка.

Однако в период внутриутробного развития опыт и подражание, естественно, отсутствуют. Впитывание информации в перинатальном возрасте максимально, так как оно протекает на клеточном уровне. Новорожденный уже прожил девять месяцев, впитывая в себя информацию, поступающую от матери и от внешних раздражителей (свет, тепло, холод, тряска и т.п.), которая в значительной степени сформировала базу для его дальнейшего развития.

Роль пренатального развития оценивается сточки зрения формирования материнского чувства, которое вдальнейшем будет определять развитие личности ребенка. Роль матери вовсех случаях состоит вотношении кбудущему ребенку, которое определяет ееэмоциональное состояние вбеременности ислужит «материалом» для формирования субъективного опыта ребенка[1].

Пренатальное воспитание несет в своей основе мысль о необходимости предоставления эмбриону и затем плоду самых лучших материалов и условий. Это должно стать частью естественного процесса развития всего потенциала, всех способностей, изначально заложенных в яйцеклетке.

Мать является посредником между внешним миром и плодом. Человеческое существо, формирующееся внутри матки, не воспринимает окружающую мать среду напрямую, однако, оно непрерывно улавливает ощущения, чувства и мысли, которые вызывает у матери окружающий её мир. Это существо регистрирует, запоминает первые сведения, способные определенным образом окрашивать будущую личность, в тканях клеток, в органической памяти и на уровне зарождающейся психики.

Говоря опроблемах дородового обучения эмоциям, важно отметить, что эмоция это нетолько психическое состояние субъекта, аеще игормональная реакция его организма. При длительных стрессовых состояниях вкрови матери образуется избыточное количество стероидных гормонов, проходящих через плацентарный барьер ивлияющих наформирующийся мозг ребенка. Величина ихарактер эмоционального контакта между матерью иплодом, возможно, является одним изсамых решающих факторов, влияющих наразвивающуюся психику ребенка, особенно наее эмоциональную составляющую[2].

Соколова О.А. провела исследование, предположив, что предпочтительное возникновение той или иной эмоциональной реакции определяется дородовым опытом. Этот дородовый опыт представляет собой воспроизведение мозгом ребенка эмоциональных состояний матери. Отсюда следовало предположение, что эмоциональные состояния матери вовремя беременности передаются ребенку иэти эмоциональные состояния могут стать доминирующими уребенка уже после его рождения.

Напервом этапе исследования она изучила доминирующие эмоции детей исравнивла ихс преобладающими эмоциональными состояниями ихматерей впериод беременности. Для этого использовался специально разработанный опросник, вкотором были отражены психические состояния матери впериод беременности. Для выяснения доминирующих эмоциональных состояний ребенка проводилась беседа сматерью. Обработав полученные данные, спомощью математической статистики, Соколова О.А.обнаружила существование достоверной связи между этими двумя параметрами. Таким образом, общея зависимость между эмоциональными состояниями матери впериод беременности идоминирующими эмоциональными состояниями ребенка была подтверждена.

Также оказалось, что ребенку передавались содержание ихарактер эмоциональных состояний матери. Было выяснено, что снаибольшей вероятностью отматери ребенку передаются такие эмоциональные состояния как страх, агрессия иплаксивость.

Следовательно, можно сделать вывод овероятности прямого научения этим эмоциям.

Далее было установлено существование зависимости отклонений вповедении ребенка отмесяца беременности, вкоторый возникло травмирующее влияние намозг ребенка, причем наибольшее значение для формирования эмоциональной сферы ребенка, поданным ученых, имеют четвертый, пятый ишестой месяцы внутриутробной жизни, когда наиболее активно развиваются идифференцируются мозговые структуры, которые играют основную роль вформировании эмоций.

Кнастоящему времени накоплена масса фактов, свидетельствующих отом, что неадекватное поведение матери вовремя беременности, ееэмоциональные реакции настрессы, которыми насыщена наша беспокойная жизнь, служат причиной огромного числа различных патологических состояний и отклонений уребенка, как поведенческих, психологических, так исоматических[3].

Вовремя перинатального периода развития ребенок живет практически «одной жизнью» сматерью. Сегодня доказано, что при стрессе гормоны надпочечников матери выбрасывают вкровь катехоламины (гормоны стресса), аво время положительных эмоций (радости, успокоения), гипоталамические структуры вырабатывают эндорфины (гормоны радости), которые, проникая через плацентарный барьер, непосредственно воздействуют наплод. Следовательно, мать иребенок представляют собой единый организм, икаждый изних вравной степени страдает отнеблагоприятного влияния внешнего мира, которое записывается вдолговременной памяти, оказывая воздействие навсю последующую жизнь ребенка. Позитивные материнские эмоции вызывают усиление роста плода, спокойствие ивозрастание уровня сенсорного восприятия плода.

Одна

Похожие работы

1 2 3 4 5 > >>