Влияние различных методов обучения и приёмов на формирование орфографической зоркости

Понятно, что при списывании такие условия отсутствуют. Они возникают только в процессе решения задачи, требующей построения буквенной записи, продиктованного или

Влияние различных методов обучения и приёмов на формирование орфографической зоркости

Дипломная работа

Педагогика

Другие дипломы по предмету

Педагогика

Сдать работу со 100% гаранией
ся, к каким итогам по орфографии они придут к концу учебного го
да, что они должны усвоить в области правописания, при изучении данной темы.
  • Понимание учащихся социальной роли грамотного письма для успешного обучения в современных условиях, для умения писать письма и т.д. Осознание учащимися обязательности овладения определенным уровнем грамотности, как составной части куль туры гражданина РФ.
  • Постоянное осмысление орфографической работы: воспитание гордости за ус пехи в области культуры речи, в выражении своей мысли. Похвала за успешное овладение правилам письма, общественная поддержка;
  • Организация общественных мероприятий, в которых школьники могли бы про явить свою грамотность: письмо товарищу в другую школу, выпуск классной газеты и т.д.
  • Вторая группа - занимательные приемы работы:

    1.Использование игр и занимательного материала на уроках, элементы соревно вания, конкурсы («Кто больше подберет слов с приставкой по-; хоровое проговаривание слов; декларация стихотворных отрывков, имеющих орфографическое значение. Напри
    мер:

    Содержи всегда в порядке Книжки, ручки и тетрадки.

    1. Организация внеклассной работы по языку в виде кружков, викторин, бесед; такую работу удобно проводить в группе продленного дня.
    2. Обособление разнообразных приемов работы учителя и учащихся: элементы исследовательского метода, поисков задачи (Можно ли слова з.мляника и к.стяника про верить словами земли и кость? Почему?). Приемы, позволяющие опираться на языковое
      чувство, развитие дикции, понимание этимологии и т.д.
    3. Опора на чувственное восприятие языковых единиц, т.е. на зрительную и слу ховую наглядность: использование картин, плакатов, диа- и кинофильмов.

    Третья группа факторов мотивации - отбор и структурирование дидактического материала:

    1. в начальных классах орфография не может еще предстать перед учащимися как целостная система, тем не менее, важно показать им закономерности в орфографии, ее не случайность;
    2. дидактический материал, т.е. слова, словосочетания, предложение, текст для анализа и упражнения, интересные по содержанию, ценных в воспитательном отношении подбирают преимущественно из произведений художественной литературы. Полезно при влекать тексты сочинений и изложений самих учащихся в целях самопроверки;
    3. слова, словосочетания, предложения и текст должны быть насыщены орфо граммами изучаемого типа. Насыщенность дидактического материала орфограммами поддерживает уровень интереса, повышает тонус работы. Должны вводиться орфограммы
      других типов, что нарушает однообразие, развивает орфографическую зоркость;
    4. в дидактические материалы не включают слова с орфограммами, не изучаемы ми в начальных классах, а в тех случаях, когда есть, учитель предупреждает возможные ошибки в этих словах.

    Четвертая группа формы контроля и оценки умений и навыков учащихся по орфографии.

    1. Тщательное разграничение ошибок, за которые снижается оценка и ошибок на то же правило, за какие оценка не снижается.
    2. Отказ от выставления отрицательных отметок за сочинения, т.е. за такие пись менные работы, где школьнику приходится употреблять слова, проверить которые он не может. Отрицательная оценка в начальных классах лишь тогда действенна, когда она вы ставлена за очевидную недоработку учащегося, за такие его знания и умения, которые
      сравнительно легко могут быть им устранены и какие школьник понимает. Когда ученик не видит перспективы улучшения, когда ему неясно, что он должен сделать, чтобы испра вить плохую отметку, в таких случаях отрицательная отметка лишь подавляет психику
      ребенка, лишает его веры в себя, у него возникает отношение к орфографии как к чему-то фатальному, непреодолимому.
    3. Поставленная работа, направленная на предупреждение и недопущение ошибок как в словах, которые дети еще не могут проверить, так и в словах, проверка которых им доступна. Предупреждение ошибок проводится заблаговременно, путем специальной ра
      боты, ориентированной на текст предстоящего диктанта.

    Таким образом,, первый шаг на пути формирования умений - это положительная мотивация, развитие познавательного интереса и ясное понимание задач.

    В целом процесс формирования умений имеет следующие ступени. 1) Мотивационная: потребность письменного изложения мысли.

    1. Жизненная (учебная) ситуация порождает потребность проверять написание
      слов, сочетаний, конкретнее - проверять орфограммы. Осознавая мотивы
      предстоящего действия, школьник ставит цель, осознает задачу.
    2. Школьник ищет способ выполнения действия: опора на знания - на правило,
      указание, прошлый опыт.
    3. Школьник планирует действие: сопоставляет алгоритм действия по правилу,
      намечает действие по ступеням.
    4. Выполнение действий с подробным комментарием в соответствии с правилом,
      алгоритмом.
    5. Повторное выполнение действий в изменяющихся условиях и вариантах, с по
      степенным «свертыванием» алгоритма.
    6. Появление элементов автоматизма.

    8)Достижение более или менее полного автоматизма безошибочного письма.

    Итак, мотив, цель à выбор способа действия à алгоритм à действие à по вторные действия, упражнения à появление элементов автоматизмаà свертывание

    алгоритма, автоматизм.

    2. Понятие «орфограмма».

    Есть несколько определений орфограммы: во-первых, орфограмма- это написание, требующее проверки, та буква, то сочетание букв, та морфема, та позиция между словами, тот стык морфем, то место разделения слова при переносе на другую сторону, которая нуждается в проверке и обосновании: во-вторых, в орфограмме всегда предполагается не менее двух возможных вариантов написания, один из которых (правильный) выбирает пишущий.

    В лингвистике различают 5 основных разделов орфографии:

    1. передача буквами фонемного состава слов (морфем);
    2. слитные, раздельные и дефисные написания;
    3. употребление прописных и строчных букв;
    4. правила переноса слов со строки на строку;
    5. правила сокращения слов.

    Главным среди названных разделов является первый - именно к нему относится большинство орфограмм русского языка, поэтому знание признаков этой группы написаний дает возможность найти большинство орфограмм в любом тексте.

    В настоящее время существует система орфограмм русского языка.

    Состав русских орфограмм

     

    Орфограммы

    Теперь, когда стало понятно понятие «орфограмма», познакомились с разделами орфограммы, обратимся к понятию «орфографическая зоркость».

    2.2. Орфографическая зоркость

     

    Сформировать орфографическую зоркость - значить научить детей видеть орфограммы. Умение замечать при письме орфограммы является изначальным умением, мотивирующим надобность в правилах и развивающим способность выделять при письме те случаи, когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку.

    Изучение работ психологов (А.Г. Лурия, М.С. Шекстер, П.И. Зинченко и др.) позволяло выделить в структуре орфографической зоркости следующие компоненты: моти-вационный, операционный и контролирующий.

    Мотивационный компонент связан с коммуникативной направленностью письменной речи и предполагает осознание учащимися необходимости грамотного письма и постановки орфографической задачи.

    Операционный компонент связан с опознаванием орфограммы на основе знания ее признаков и их определением в речевой ситуации. Операционный компонент на первоначальном этапе формирования орфографической зоркости предполагает активное участие фонематического слуха, звукового анализа в процессе проговаривания, а на последующих этапах - целенаправленное зрительное восприятие.

    Контролирующий компонент складывается на основе самопроверки написанного в результате сличения воспринимаемых зрительных образов с их следом в памяти.

    Таким образом, на формирование орфографической зоркости оказывают большое влияние следующие психические процессы:

    а)активное зрительное и слуховое восприятие, включающее в себя целенаправ ленный анализ;

    б)логические операции сравнения, конкретизации, систематизации, классифика ции;

    в)зрительная память, включающая в себя запоминание и воспроизведение зрительных образов орфограмм;

    г)непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее действие самокон троля и самопроверки.

    Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

    Зрительное восприятие осуществляется в ходе зрительного, объяснительного диктантов, письма по памяти, выборочного списывания, графического выделения орфограмм, анализа заданий и текста, упражнений, корректировки письма.

    Слуховое восприятие происходит при проведении выборочного, предупредительного диктантов, при использовании сигнальных карточек.

    Для речедвигательного восприятия и запоминания особое значение приобретает орфографическое проговаривание.

    Рукодвигательное восприятие имеет место при письменном выполнении всех упражнений.

    Общепризнанным является положение о том, что наибольший эффект для выработки орфографической зоркости дает комбинированное восприятие и запоминание, которые возможны в процессе комментированного письма, звуко-буквенного и орфографического разбора.

    Итак, необходимым условием формирования полноценного и прочного орфографического навыка является развитие орфографической зоркости, которая заключается в умении обнаруживать, видеть, зам

    Похожие работы

    << < 1 2 3 4 5 6 7 8 9 > >>