Влияние особенностей фрустрационного поведения на тревожность у студентов-психологов

.Бороздина П.В. Психология делового общения. Учебник. - 2-е изд.М.: «ИНФРА-М»,2003. 295с. (Серия «Высшее образование»). Бреслав Г. М. Психология эмоций. М.: Смысл;

Влияние особенностей фрустрационного поведения на тревожность у студентов-психологов

Курсовой проект

Психология

Другие курсовые по предмету

Психология

Сдать работу со 100% гаранией
стественная и обязательная особенность активной личности. При этом существует индивидуальный оптимальный уровень "полезной тревоги".

Шкала оценки состоит из 2-х частей, раздельно оценивающих реактивную (РГ, высказывания № 1-20) и личностную (ЛТ, высказывания № 21 -40) тревожности.

III. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФРУСТРАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ПИХОЛОГОВ-УПРАВЛЕНЦЕВ

 

3.1 Описание выборки и хода исследования

 

Наше исследование мы проводили в четырех группах испытуемых. Первую группу испытуемых составляют студенты пятого курса группы 156 ПУ (9 человек). Вторая группа испытуемых состоит из студентов четвертого курса группы 157 ПУ/1 (13 человек). Третья группа испытуемых состоит из студентов четвертого курса группы 157/2 (11 человек). Четвертую группу испытуемых составляют студенты третьего курса группы 158 ПУ (13 человек).

Ход нашего исследования проводился следующим образом. Методики студентам предоставлялись в следующем порядке: «Несуществующие животное»; Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности (Спилберг - Ханин); Методика «Определения состояния фрустрации»; Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций.

 

3.2Первичный анализ данных

 

Анализ полученных результатов мы начали с обработки данных, полученных по методике «Несуществующее животное». Анализ проводился отдельно для каждого курса обучения, затем данные, были сведены в сводную таблицу для всей выборки испытуемых, которая представлена ниже.

 

Таблица 3.1 Сводная таблица результатов, по методике «Несуществующее животное»

5 курс4 курс 14 курс 23 курс11211222123 2 2224 322253 32263323733238 9333393333 10333 11333 12 1343 13 43

Что касается каждою из курсов, то можно сказать следующее. У 5 курса преобладает средний уровень тревожности (70%), и 30% - низкий уровень. У 4 курса 1 также преобладает средний уровень (50%), 30%) - низкий уровень, и 20% - высокий уровень. У 4 курса 2 более выражен низкий уровень тревожности (60%) и 40% средний уровень. У 3 курса выражен средний уровень (70%), 30% - низкий уровень. Из этого мы можем увидеть следующее, что у большинства студентов выражен средний уровень тревожности (55%). У 4 % выявляется высокий уровень, и у 41 % - низкий уровень.

Далее мы обработали данные по методике «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности» Спилберга - Ханина. Методика позволяет определить уровень личностной и ситуативной тревожности (см. описание методик исследования 2.3). Полученные после обработки, данные, мы оформили в нижеследующие таблицы.

 

Таблица 3.2 Сводные данные по методике Спилберга - Ханина «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности» (ситуативная тревожность)

5 курс4 курс 14 курс 23 курс113 419111415 222111 182216 325182318 425202419 530232519 6734 4024252721740252921 844282922 9622932 22 103032261131342712 3334134246

Для 5 курса характерно следующее: 2% умеренный уровень и 97% низкий уровень. 1% высокий уровень ситуативной тревожности. Для 4 курса 1 характерно 30% умеренный уровень, и 70% низкий уровень ситуативной тревожности. У 4 курса 2 преобладает низкий уровень ситуативной тревожности (97%), и 3% - умеренный уровень. Для 3 курса характерно: 98% - низкий уровень ситуативной тревожности, 1% - высокий уровень, 1% -умеренный уровень. Данная таблица позволяет нам говорить о том, что у студентов преобладает низкая ситуативная тревожность. Вели мы проведем процентное соотношение, то получим следующее: умеренная - 20%, низкая -76%, высокая - 4%.

 

Таблица 3.3 Сводные данные по методике Спилберга-Ханина на ситуативную и личностную тревожность (личностная тревожность)

5 курс4 курс 14 курс 23 курс149294342 245484647334424350 4 53304337 5 5 5 63949423837 649334934 736494432 835 395436945474340123451026452911496332124940134238

Для 5 курса характерно следующее: высокий уровень (3%) и умеренный уровень (97%) личностной тревожности. Для 4 курса 1 характерно 40% высокого уровня, 40% умеренного уровня и 20% низкого уровня личностной тревожности. У 4 курса 2 преобладает умеренный уровень личностной тревожности (97%), и 3% - высокий уровень. Для 3 курса характерен умеренный уровень личностной тревожности (97%), 2% -высокий уровень, 1% - низкий уровень. Из таблицы следует, что у большинства студентов преобладает умеренный уровень тревожности (65%). 26% - высокий уровень и 9% - низкий уровень.

Далее мы обработали данные по методике Розенцвейга «Методика рисуночной фрустрации». Которая позволяет выявить склонность человека к различным типам направленности его реакций при возникновении состояния фрустрации (см. описание методик исследования 2.3). Полученные данные мы оформили в нижеследующие таблицы. Для точности мы ввели интервальную шкалу:

Ниже 6 - не свойственна реакция;

- 10 - тенденция выраженности реакции;

- 16 - наличие тенденции реакции;

- 22 - доминирование тенденции.

 

Таблица 3.4 Сводные данные по методике Розенцвейга (с фиксацией на препятствие)

OD5 курс4 курс 14 курс 23 курс12 333234443 34554 345512>34554565645667 55668 666796677107871179712881398Среднее455.906

Данная таблица позволяет сделать вывод о том, что студенты по типу реакции с фиксацией на препятствие не различаются между собой. То есть, можно сказать, что у студентов не свойственна реакция с фиксацией на препятствие. Следовательно, можно сделать вывод о том, что студенты, оказавшиеся в состоянии фрустрации никого и ничего не обвиняют в произошедшем.

 

Таблица 3.5 Сводные данные по методике Розенцвейг (с фиксацией на самозащите)

ED 5 курскурс 4 курс 14 курс 23 курс 1 8243210464310564410564511 1665613775713785814895917896 109 107 119 107 1298 13 129Среднее11,777,365,53Данные показывают, что большая фиксация на самозащите у студентов 5 курса, чем у других студентов. Следовательно, студенты пытаются защитить самих себя, свое «Я», ответственность берут на себя. Это обусловлено тем, что они на своем жизненном пути сталкиваются с некоторыми препятствиями, которые требуют от них определенных усилий. Из данной таблицы следует, что 3 курсу не свойственна реакция с фиксацией на самозащите. Возможно, это связано с тем, что они на своем жизненном пути не сталкивались с препятствиями. 4 курсу свойственна тенденция выраженности реакции, так как с одной стороны они уже столкнулись с определенными препятствиями, а с другой стороны им это еще предстоит.

 

Таблица 3.6 Сводные данные по методике Розенцвейг (с фиксацией на удовлетворение потребностей)

NP5курс4 курс 14 курс 23 курс12767237793678104688105698106798107791010889101199101011101110121111111212 1312121313Среднее69,388,7210,46

Из таблицы видно, что у студентов 4 курса свойственна тенденция выраженности реакции. То же самое касается и 5 курса и 3 курса. Следовательно, все хотят, удовлетворить некоторые определенные потребности, прибегая при этом к разным способам.

Далее мы обработали данные по методике «Определение состояния фрустрации», разработана В. В. Бойко (см. описание методик исследования 2.3). Полученные данные в нижеследующей таблице.

 

Таблица 3.7 Сводные данные по методике Бойко «Определение состояния фрустрации»

5 курс4 курс 14 курс 23 курс12122222333233343333533546445477554875549 11506410618511719512 1376 13936

Для студентов 5 курса характерно отсутствие фрустрации (60%), у 39% устойчивая тенденция к фрустрации, и 1% является фрустрированным. Для 4 курса 1 характерна устойчивая тенденция к фрустрации (70%) и у 30% фрустрация отсутствует. У 4 курса 2 преобладает устойчивая тенденция к фрустрации 60%, 40% - фрустрация отсутствует. 3 курс: 70%) - фрустрация отсутствует, 30% - устойчивая тенденция к фрустрации. Из данной таблицы можно сделать следующие выводы: 2% студентов являются очень фрустрированпыми, у 42% присутствует устойчивая тенденция к фрустрации и 56%- отсутствие фрустрации.

 

.3 Статистическая обработка данных

 

Для статистического анализа данных мы использовали Н - критерий Крускала - Уоллиса, который предназначен, для оценки различий одновременно между тремя, четырьмя и т.д. выборками по уровню какого-

либо признака [18, С. 42-48]. Для проведения анализа нами были выдвинуть следующие статистические гипотезы:

H0: Между выборками существуют лишь, случайные различия по уровню исследуемого признака.

Н1-. Между выборками существуют не случайные различия по уровню исследуемого признака.

Критерий H-Крускала-Уоллиса высчитывается по следующей формуле:

 

 

где,

N -общее количество испытуемых в объединенной выборке,

n количество испытуемых в каждой группе,

T - суммы рангов по каждой группе.

После проведения всех математических процедур по сравнению различных признаков особенностей фрустрационного поведения в разных группах испытуемых, мы пришли к следующему результату.

 

ЗначениеВыводы о различиях и не различияхНесуществующие животное4,898Нет различийЛичностная тревожность9,032Нет различийСитуативная тревожность6,907Нет различийБойко2,245Нет различийOD9,373Есть различияED22,135Есть различияNP48,700Есть различия

Из данных, представленных в данной таблице мы видим, что студенты не отличаются между собой по состоянию тревожности (Методика «Несуществующее животное»), ситуативной тревожности и определение состояния по Бойко различия наблюдаются по Экспериментально-Психологической методике изучения фрустрационных реакций. Каждая реакция, по С. Розенцвейгу, связана с внешне обвинением, самообвинением и безобвинением. Следовательно, можно сделать, вывод

Похожие работы

<< < 1 2 3 4 5 6 >