Взаимосвязь познавательной и личностной сфер детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста

  Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М., 2000. Акимова

Взаимосвязь познавательной и личностной сфер детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста

Дипломная работа

Психология

Другие дипломы по предмету

Психология

Сдать работу со 100% гаранией

 

 

 

 

 

 

 

 

Взаимосвязь познавательной и личностной сфер детей с ЗПР младшего школьного возраста

Содержание

 

Введение

Глава 1. Психологические особенности детей с ЗПР младшего школьного возраста

.1 Психологическая характеристика младшего школьного возраста

.2 Понятие ЗПР и причины её возникновения

.3 Классификация основных видов ЗПР

.4 Особенности психических процессов при ЗПР

.4.1 Внимание

.4.2 Мыслительная деятельность

.4.3 Память

.5 Особенности личностной сферы при ЗПР

Резюме

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития познавательной и личностной сфер детей с ЗПР младшего школьного возраста

.1 Цели, задачи и методы исследования

.2 Результаты изучения познавательной сферы младших школьников с ЗПР

.3 Результаты изучения личностных характеристик младших школьников с ЗПР

.4 Взаимосвязи личностных и познавательных характеристик младших школьников с ЗПР

.5 Апробация коррекционно - развивающей программы и проверка ее эффективности

.5.1 Коррекционно - развивающая программа, направленная на повышение уровня развития внимания, памяти, мышления

.5.2 Сравнительный анализ показателей познавательной сферы до и после проведения коррекционно - развивающей программы

.6 Анализ и интерпретация результатов исследования

Резюме

Заключение

Список литературы

Введение

 

В последние годы в связи с социально - экономической обстановкой в стране увеличилось число аномалий. Именно поиск закономерностей аномалий развития психики, изучение причин и механизмов формирования того или иного дефекта психического развития позволяют своевременно диагностировать нарушения и искать способы их коррекции.

Спектр нарушений психического развития у детей достаточно широк, но значительно чаще встречается задержка психического развития. Именно поэтому для исследования была выбрана данная тема.

Цель работы: изучить особенности развития познавательной и личностной сфер детей с ЗПР младшего школьного возраста.

Предмет исследования: познавательная и личностная сфера младших школьников.

Объект исследования: дети с ЗПР.

База исследования: отделение индивидуального развития школы № 25 г. Пскова: 3 -ие классы (23 человека: 9 девочек и 14 мальчиков) и 4 - й класс (15 человек: 4 девочки и 11 мальчиков).

Задачи:

1)Проанализировать психолого- педагогическую литературу по теме исследования и дать определения таким понятиям как ЗПР, норма;

2)Изучить характеристики познавательной сферы;

)Исследовать характеристики личностной сферы;

)Изучить взаимосвязь между личностными характеристиками и особенностями познавательной сферы;

)Опробировать коррекционно - развивающую программу и проверить ее эффективность;

)Сравнить характеристики познавательной сферы младших школьников с различными личностными свойствами.

)Сравнить характеристики познавательной и личностной сфер учащихся по возрастному критерию.

Гипотеза: младшие школьники с ЗПР с разным уровнем развития познавательных процессов будут отличаться по своим личностным свойствам.

Методы исследования: психодиагностические методы и методы математической статистики.

Психодиагностические методы:

1.Методики для определения уровня интеллектуальных способностей:

1) Диагностика внимания: Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант).

) Диагностика памяти: Методика для определения уровня оперативной зрительной памяти (Немов Р.С. Психология).

) Диагностика мышления:

·Методика «Исключение понятий» (Психологические тесты/ под ред. А.А. Карелина. - Т.1).

·Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет (Предложена Э.Ф. Замбицявичене).

. Проективные методы:

) «Дом. Дерево. Человек».

) Вербальная методика для исследования образа «Я».

Методы математической статистики:

1)описательная статистика;

2) корреляционный анализ (критерий Спирмена);

) сравнительный анализ (U-критерий Манна Уитни, Т - критерий Вилкоксона);

) метод пересекающихся таблиц (Crosstabs).

Новизна работы состоит в изучении личностных характеристик детей с ЗПР младшего школьного возраста и их взаимосвязи с познавательными процессами.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что ее результаты могут быть использованы педагогами и воспитателями при планировании занятий и подготовке коррекционных мероприятий.

Глава 1. Теоретические представления о познавательной и личностной сферах детей с ЗПР младшего школьного возраста

 

.1 Психологическая характеристика младшего школьного возраста

 

Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребёнка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у детей, которые вообще не ходили в школу, его не было у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Содержание среднего образования и его задачи ещё окончательно не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными.

К концу дошкольного периода формируется ряд новых психических образований:

· стремление к общественно значимой деятельности;

· способность управлять своим поведением;

· уметь делать простые обобщения;

· практическое овладение речью;

· умение налаживать взаимосвязи и сотрудничество с другими людьми.[38, с.17]

С этими новообразованиями ребёнок переходит в следующий возрастной период.

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребёнка - поступлением в школу. К 6-7 годам ребёнок в основном уже готов к систематическому обучению в школе. О нём нужно говорить уже как о личности, так как он уже осознаёт своё поведение, может сравнивать себя с другими. Будущий школьник уже отдаёт себе отчёт в том, какое место он занимает среди людей и какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем (он пойдёт учиться в школу). Таким образом, он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений.

Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся отношения ребёнка с окружающими.

Новая социальная ситуация вводит ребёнка в строго нормированный мир отношений и требует от него строгой организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а так же за умственное развитие. Новая социальная ситуация развития ужесточает условия жизни ребёнка и выступает для него как стрессогенная.

Таким образом, появляется кризис 7 лет. Как считает Л.И. Божович, кризис 7 лет это период рождения социального «Я» ребёнка.[2, с.29]

Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Т. е. то, что раньше было более значимо в жизни ребёнка, становится второстепенным. Старые побудительные мотивы заменяются новыми. Всё то, что связано с учебной деятельностью (это, прежде всего отметки) оказывается более ценным, чем например игра. Школьник продолжает играть в игры, как это было в дошкольном возрасте, но игра уже перестаёт быть содержанием его жизни. По словам Д.Б. Эльконина кризис 7 лет возникает на основе возникновения личного сознания. И выделяет основную симптоматику кризиса:

· потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребёнка;

· манерничанье : ребёнок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта);

· симптом «горькой конфеты»: ребёнку плохо, но он старается этого не показывать. Возникают трудности воспитания: ребёнок начинает замыкаться и становится неуправляемым.[47, с.14]

В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребёнка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю. Возникновение внутренней жизни - чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни.

Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребёнок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении поскорее пойти в школу.

В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие психических функций.

В первую очередь, происходит развитие внимания.

Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если 6-7-ми-летний ребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании, изготовлении значимых для него поделок). Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он же будет томиться, отвлекаться и чувство

Похожие работы

1 2 3 4 5 > >>