Формирующиеся в юности ценностные ориентации (научно-теоретические, философские, нравственные, эстетические) и система обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности и других людях и самом себе представляют собой стержневую характеристику личности. Для старшеклассников особо актуальна проблема смысла человеческой жизни, а как будет решена эта проблема, во многом зависит от нравственного развития конкретного человека.
Формирование половой идентичности процесс многогранный, включающий в себя различные психологические механизмы, обеспечивающие разные стили преодоления препятствий у юношей и девушек. [7]
Потребность в достижении является довольно стабильной характеристикой личности, и уровень мотивации успеха, достигнутый в 8 лет, сохраняется в подростковом возрасте. При этом направленность достижений, безусловно, может меняться. Тот факт, что ребенок в 5-6 классах был отличником, а потом «почему-то стал плохо учиться», не означает, что уровень мотивации достижения у него резко снизился. Просто личностно значимые достижения переместились со школьных предметов на что-то иное. Известно, скажем, что в этом возрасте состав референтной группы, т.е. лиц, суждения которых особенно значимы для ребенка, существенно изменяется: сверстники вытесняют не только учителей, но и родителей.
Воспитательные усилия - необходимое, но, к сожалению, не достаточное условие для выработки высокой мотивации достижений. Крайне важным фактором оказывается наличие в ближайшем окружении ребенка «моделей» для подражания, которые не только умеют успешно делать свое дело, но и адекватно выражают удовлетворение своей компетентностью или достигнутым качеством работы. Конечно, литературные, телевизионные и кино-герои могут способствовать «присвоению» мотивов достижения, но лучше всего, если здоровый пример стремления к успеху подают ребенку его родители или, в ситуации лишения родительского попечительства, его воспитатели. Если ребенок видит, что близкие ему взрослые смиряются с ролью неудачников, иногда делая попытки в той или иной степени замаскировать это, возможны как минимум два пути, по которым будет развиваться его мотивация достижения. Либо он усвоит и примет ту же позицию, отказываясь прилагать усилия даже в тех задачах, которые лежат в пределах его возможностей, будет стараться избежать неудачи, не совершить ошибку и сохранить то, что у него уже есть. Либо он зачислит своих наставников в неудачники и в качестве модели выберет другие образцы поведения, и это могут быть сильные агрессивные «супергерои», как часто бывает у подростков группы риска. Так старшеклассник начинает добиваться своего успеха компенсаторным путем, который бывает агрессивным и (или) невротическим. Уровень мотивации достижения относится также к степени трудности той задачи, которую готов взять на себя ребенок. Старшеклассники порой заявляют о готовности решать очень сложные задачи. При этом «завышение цели» у явно неспособных к ее достижению подростков может базироваться на основе убеждения, что их оценят не по реальным результатам, а по заявленным амбициям. Исследование поведения школьников в процессе освоения учебной программы показывают, что старшеклассники с высокой мотивацией достижений отличаются от прочих двумя типичными особенностями. Во-первых, они стремятся выйти на более высокий уровень качества решения поставленной задачи (найти более изящное доказательство, более короткий и экономный путь решения и т.п.), причем удовлетворенность собой и уровнем своих достижений наступает сравнительно редко. Во-вторых, они гораздо дольше, чем другие дети, продолжают попытки решить исключительно трудную проблему, скажем - хитрую головоломку или задачу, выходящую за пределы школьной программы. [19]
Вывод к главе 1
Агрессивность - характерологическая черта человека, выражающуюся в его относительно стабильной готовности к агрессивным действиям в самых разных ситуациях. Агрессивные старшеклассники, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентации, их примитивность, отсутствие увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательных.
Проявление агрессивности у подростков и взрослых может вызываться не только влиянием воспитания. Люди и ситуации, в которых оказывается подросток, могут также формировать его склонности к агрессивному поведению, если оно способствует достижению успеха.
Мотивация достижения это попытка увеличить или сохранить максимально высокими способности человека ко всем видам деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности и где выполнение подобной деятельности может, следовательно, привести или к успеху, или к неудаче ( Х. Хекхаузен).
Старшеклассники порой заявляют о готовности решать очень сложные задачи. При этом «завышение цели» у явно неспособных к ее достижению подростков может базироваться на основе убеждения, что их оценят не по реальным результатам, а по заявленным амбициям. Исследование поведения школьников в процессе освоения учебной программы показывают, что старшеклассники с высокой мотивацией достижений отличаются от прочих двумя типичными особенностями. Во-первых, они стремятся выйти на более высокий уровень качества решения поставленной задачи (найти более изящное доказательство, более короткий и экономный путь решения и т.п.), причем удовлетворенность собой и уровнем своих достижений наступает сравнительно редко. Во-вторых, они гораздо дольше, чем другие дети, продолжают попытки решить исключительно трудную проблему, скажем - хитрую головоломку или задачу, выходящую за пределы школьной программы.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВАЗИ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ И АГРЕССИВНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Цель практической части исследования - выявление уровня агрессивности и уровня мотивации достижения старшеклассников.
Экспериментальное исследование состоит из двух частей. Первая это выявление агрессивных старшеклассников и уровня их агрессивности. Вторая часть заключается в выявлении уровня мотивации достижения старшеклассников.
Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 1 г. Биробиджан, В нем приняло участие 20 учеников десятых классов.
Были использованы следующие методики:
Тест агрессивности (Опросник Л. Г. Почебута)
«Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой
Диагностика мотивации достижения (А.Мехрабиан)
.1 Выявление агрессивности старшеклассников
мотивация успех агрессивность старшеклассник
Первый этап исследования агрессивности заключается в проведении методики «Тест агрессивности» (Опросник Л.Г. Почебута) (Приложение 1)
Цель теста: Диагностика агрессивного поведения человека
Данная методика выявляет обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления к окружающей среде.
Агрессивное поведение по форме проявления подразделяется на 5 шкал.
Вербальная агрессия (ВА) - человек вербально выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления.
Физическая агрессия (ФА) - человек выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы.
Предметная агрессия (ПА) - человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах.
Эмоциональная агрессия (ЭА) - у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему.
Самоагрессия (СА) - человек не находится в мире и согласии с собой; у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты; он оказывается беззащитным в агрессивной среде.
Ученикам предлагалось ответить однозначно «да» или «нет» на 40 утверждений.
Результаты экспериментальной группы приведены в Таблице 1.
Таблица 1.
Результаты исследования старшеклассников по методике агрессивности Л.Г. Почебута
Испытуемый Общий уровеньШкалы (Высокий, средний, низкий ) Егор В. Константин Б Даниил Г. Оксана К. Сергей Б. Василий Д. Иван З. Рита К. Юлия Л. Вика Д. Павел Л. Никита Е. Андрей С. Максим Щ. Алексей З. Николай Б. Валерий П. Людмила К. Елена Д. Дарья Е. (19) Ср. (24) Ср. (24) Ср. (24 )Ср. (22 )Ср. (27 )Выс. (21 ) Ср. (21 )Ср. (18 )Ср. (27 )Выс. (19 )Ср. (16 )Ср. (18 )Ср. (18) Ср. (20 )Ср. (20 )Ср. (21 )Ср. (19 )Ср. (19 )Ср. (17 )Ср.ВАФАПАСАЭАСр.Выс.Ср.Ср.Ср.Выс.Выс.Ср.Выс.Ср.Выс.Выс.Ср.Выс.Ср.Выс.Выс.Ср.Выс.Ср.Выс. Выс.Выс.Выс.Выс.Выс. Выс.Выс.Выс.Выс.Ср.Выс.Ср.Ср.Низк.Ср.Выс.Ср.Ср.Низк.Ср.Выс.Ср.Ср.Низк.Выс.Выс.Выс.Выс.Выс.Ср.Ср.Низк.Выс.Выс.Выс.Низк.Ср.Ср.Ср.Выс.Ср.Низк.Выс.Ср.Выс.Ср.Ср.Ср.Ср.Ср.Ср.Низк.Выс.Выс.Выс.Ср.Ср.Низк.Выс.Ср.Выс.Ср.Выс.Ср.Ср.Выс.Ср.Выс.Ср.Низк.Ср.Низк.Выс.Выс.Ср. Ср.Ср.Низк.Ср.
Результаты исследования показали, что общий уровень агрессивности у старшеклассников имеют среднее значение, у двоих учеников высокий уровень агрессии. Более высоким уровнем обладает физическая агрессия и самоагрессия, то есть испытуемые выражают агрессию при помощи силы по отношен
