Взаимосвязь девиантного поведения с креативностью

Выход из этого положения в том, чтобы у ребенка с самого детства развивать как критическое, так и творческое мышление. Интеллектуальные

Взаимосвязь девиантного поведения с креативностью

Курсовой проект

Психология

Другие курсовые по предмету

Психология

Сдать работу со 100% гаранией
проявления личностных особенностей в довольно раннем возрасте.

Существует точка зрения, согласно которой творческие достижения связаны с неврозами. Но есть исследователи, которые, напротив, отмечают у высоко креативных индивидов большую силу духа, стойкость к помехам окружающей среды, к разного рода конфликтам.

Нет единого мнения и в отношении мотивационных характеристик креативности. Согласно одной точке зрения креативный индивид пытается наилучшим образом реализовать себя, максимально соответствовать своим возможностям, выполнить новые, непривычные для него виды деятельности, применить новые способы деятельности. Согласно другой точке зрения мотивация креативных детей основана на стремлении к риску, к проверке предела своих возможностей.

Одним из важных психологических критериев творческого мышления является ярко выраженное эмоциональное переживание, предшествующего моменту нахождения решения.

Психологи, разделяя мыслительную деятельность на репродуктивную и творческую, определяют четыре стадии творчества: подготовка, созревание, озарение (инсайт), проверка и сообщение (иногда: погружение - озарение - объективизация), где основным творческим моментом обозначают инсайт - интуитивное постижение искомого результата.

Известно, что творчеству благоприятствуют развитие наблюдательности, легкость комбинирования извлекаемой из памяти информации, готовность к волевому напряжению, чуткость к появлению проблем и многое другое. Считается, например, что научное творчество связано с поисками «логически возможного» в отличие от «логически необходимого»; это позволяет приводить к неожиданным результатам.

«Творческость» означает прежде всего особый склад ума, особое качество умственных процессов. При этом установлено, что никакое отвлеченное познание не может быть продуктивным в полном отрыве от чувственного. Важное значение в процессе творчества - в любой области деятельности - имеют воображение, интуиция, неосознаваемые компоненты умственной активности. Некоторые исследователи обращали внимание на то, что рождение новой идеи связано с «боковым» мышлением, т.е. достигается как бы попутно, неожиданно, само собой.

Вместе с тем креативность - это не то же самое, что высокий уровень интеллекта. Исследования показали, что оценка интеллекта традиционными методами (вычисление IQ) не позволяет непосредственно судить о творческих возможностях.

Проблема соотношения показателей интеллекта и креативности занимает умы ученых уже на протяжении десятков лет. Поиск в этом направлении стал особенно активным, начиная с разработок Дж. Гилфорда, который разделил понятия "конвергентного" и "дивергентного" мышления. С этого момента было проведено много исследований, касающихся взаимосвязи интеллекта и креативности, креативности и личностных особенностей и гораздо меньше исследований, посвященных соотношению интеллекта и личности и, в особенности, всех трех компонентов вместе.

По сей день не прекращаются споры о том, развивается ли интеллект и креативность параллельно, независимо друг от друга или два этих компонента неразрывно связаны между собой. Кетхем и Чирелла вычислили коэффициенты корреляций между творческостью и интеллектом, которые "варьируют от 0,2 до 0,48 в зависимости от используемых субтестов". Сторонники так называемой "теории порога" (Бэррон, Гилфорд, Торранс и др.) считают, что до определенного уровня интеллект и креативность связаны между собой, но при IQ, превышающем 115-120 баллов эти свойства развиваются независимо друг от друга.

Воллах и Коган, проводя исследования с подростками, а также независимо от них отечественный автор А.Н. Воронин, изучающий интеллект и творческость студентов колледжа пришли к выводу, что интеллект и креативность не коррелируют между собой.

Другое направление по изучению креативности связано с выявлением характерологических и мотивационных сторон творческой личности Е. Торранс и Д. Дауф считают, что дети с высоким творческим потенциалом имеют высокие оценки по шкалам: сопротивление социальному давлению, интуиция, экспериментирование. Низкие оценки по шкалам: традиции, планирование, пассивное согласие, враждебность, обвинение других в своих неудачах. Кроме того, эти дети ориентированы на свободу, достижение, познание и, как правило, им свойственна тревожность.

Интересными являются исследования Воллаха и Когана, опубликованные в 1965 г., в которых соотносятся различные уровни интеллекта (высокий и низкий) и творческие способности детей с их чертами личности. Как считают ученые, личностные особенности школьников 11-12 лет с одинаково высокими или одинаково низкими показателями интеллекта и креативности способствуют лучшей адаптации ребенка в обществе, и напротив, если один из 2-х показателей (либо интеллект, либо креативность) высокий, а другой низкий, личностные особенности как бы "мешают" хорошей адаптации.

В последнее время в связи с развитием технологий наблюдается ускорение всех процессов, происходящих в обществе. Окружающий нас мир становиться все быстрее и быстрее и скорость растет. Чтобы выжить в этом стремительно меняющемся мире, необходимо самому постоянно меняться, находить что-то новое, творить. Творчество теперь уже не является специальностью людей искусства, быть творцом жизненно необходимо менеджеру, программисту, маркетологу, тренеру, торговому представителю.… Все чаще работодатели указывают такое требование к кандидату как творческий подход, креативность. Креативность стала залогом успешной деятельности в нашем стремительно меняющимся мире.

 

Глава 2. Эмпирическое изучение взаимосвязи креативности и девиантного поведения

 

.1 Цель, задачи, гипотеза исследования

 

Итак, целью эмпирического исследования явилось изучение взаимосвязи креативности и девиантного поведения.

Задачи исследования:

1.На основе данных, полученных при подготовке теоретической части работы, выдвинуть гипотезу.

2.Подобрать необходимые методики для достижения цели исследования.

.Провести исследование с помощью подобранного комплекса психодиагностических методик.

.Проанализировать полученные данные.

Эмпирическое исследование проводилось на базе Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Исток» г. Москвы.

Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Исток» предоставляет следующие услуги:

vДиагностика

vПсихолого-педагогическая комиссия (ПМПК)

vКоррекция

vТренинги (групповые коррекционные занятия)

vСеминары

vПрофориентация

В настоящем исследовании участвовали подростки (14-15 лет), которые проходят курс реабилитации и коррекции в данном Центре. Общее количество подростков, участвующих в исследовании: 30 человек. В исследовании также участвовали 3 сотрудника-педагога Центра «Исток».

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что между девиантным поведением и креативностью существует следующая взаимосвязь: чем более выражено девиантное поведение подростка, тем меньшей креативностью он обладает.

Исходя из поставленных перед эмпирическим исследованием задач, нами был проведен подбор психодиагностической батареи, который бы позволил достичь поставленной цели. Для достижения цели использовались следующие методы исследования:

Наблюдение - целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта. Различают несистематическое и систематическое наблюдение, "сплошное" и выборочное наблюдение. Фиксация результатов наблюдения может производиться в процессе наблюдения либо отсрочено. Есть два варианта включенного наблюдения: наблюдаемые знают о том, что их поведение фиксируется; наблюдаемые не знают, что их поведение фиксируется.

Анкетирование обычно проводится с использованием данных наблюдения, которые (наряду с данными, полученными при помощи других исследовательских методов) используются при составлении анкет. Анкеты состоят из вопросов, которые направлены на выявление осознаваемых качеств испытуемых, иногда на каждый вопрос анкеты предлагается несколько готовых ответов, третий вариант анкет - это анкеты шкалы.

Беседа - диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого.

Тест (от англ. test - проба, испытание) - стандартизированное задание, результат выполнения которого позволяет измерить психологические характеристики испытуемого. Таким образом, целью тестового исследования является испытание, диагностика определенных психологических особенностей человека, а его результатом - количественный показатель, соотносимый с ранее установленными соответствующими нормами и стандартами.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в работе использован комплекс психодиагностических методик сбора и обработки данных:

1)Анкета для педагогов, направленная на выявление степени выраженности девиантного поведения у подростков

2)Диагностика невербальной креативности (методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным)

3)Диагностика вербальной креативности (методика С.Медника, адаптирована А.Н.Ворониным)

Достоверность полученных результатов обеспечена адекватностью применяемых методов и методик.

 

.2 Методики исследования

 

Анкета для педагогов, направленная на выявление степени выраженности девиантного поведения у подростков

Основываясь на теоретическом подходе к типологии девиантного поведения Е.В. Змановской, мы составили анкету для педагогов, которая направлена на выявление степени выраженности девиантного поведения у подростков.

.Наблюдаются ли у подростка регулярные проявления агрессивного поведения (выраженное стремление к

Похожие работы

<< < 1 2 3 4 5 6 7 8 9 > >>