Валеологическое воспитание школьников

доступности - является принципом, важность и особенности реализации которого в процессе валеологического воспитания учащихся обусловлены тем, что в процессе учебных

Валеологическое воспитание школьников

Информация

Педагогика

Другие материалы по предмету

Педагогика

Сдать работу со 100% гаранией

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат

 

На тему: «Валеологическое воспитание школьников»

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Пересмотр ценностных ориентаций социального развития человека характерен для современного этапа реформенных преобразований в России. На первый план выдвигается одна из важнейших ценностей человека - его личное здоровье и жизнь. Во все времена проблема здоровья человека в числе первоочередных и жизненно важных потребностей привлекает внимание многих ученых и специалистов. Во всех цивилизованных странах главным богатством человека считается его здоровье. Степень защищенности подрастающего поколения - главный индикатор развития цивилизованного общества, социальной направленности государственной политики. А состояние здоровья детей и подростков является важнейшим показателем здоровья нации, одной из характеристик социально-экономического, нравственного, научного и культурного развития общества.

Президентом международного фонда «Охрана здоровья матери и ребенка» академиком А.А. Барановым высказана мысль о том, что школа из фактора, охраняющего здоровье, превратилась в разрушающий. По данным Минздрава России, в стране лишь около 14% здоровых детей, 35% больных и 50% с различными отклонениями в здоровье.

Данные института возрастной физиологии РАО свидетельствуют о том, что около половины школьников страдают теми или иными невротическими синдромами. Исследования, проведенные в лабораториях этого института, показывают, что 33% выпускников школ имеют ограничения по состоянию здоровья; 45% страдают нарушением зрения; число детей с нарушением осанки за 8 лет обучения в школе возрастает в 3 раза.

Причины сложившегося неблагополучия в здоровье детей и подростков самые разные. Одна из них состоит в недооценке значения валеологического воспитания в деле формирования здоровья физического и духовного, воспитания личности на всех уровнях: государственном, областном, районном. Как подчеркивается в «Концепции физического воспитания и здоровья детей и подростков», образовательные учреждения главным образом ориентированы на изучение окружающего мира и по сути дела не воспитывают гармонично развитую личность с адекватным отношением к интеллектуальному, психическому и телесному здоровью. В них практически отсутствует целенаправленная систематическая работа по формированию здорового образа жизни детей и подростков, просветительская работа с родителями.

Такое положение обнажает противоречия между: объективной необходимостью развития валеологического воспитания и субъективной недооценкой его роли в жизни человека и общества; процессом саморазвития личности и системой традиционного воспитания; потребностями общества в физически здоровых, интеллектуально развитых личностях и существующим консерватизмом в содержании методов обучения и воспитания; потребностью в профессионально грамотных специалистах, знающих проблемы валеологического воспитания и умеющих разрешать их средствами физической культуры и спорта, и отсутствием научно-практических рекомендаций, определяющих возможность удовлетворить эти запросы практиков. Разрешению указанных противоречий в значительной мере может помочь введение в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений комплексной системы валеологического воспитания личности учащихся.

Много детей, молодежи и взрослых расточительно относятся к своему здоровью. К сожалению, в педагогике и практике образовательных учреждений все еще бытует воспитание у детей и подростков потребительского отношения к жизни. Многое в их поведении объясняется установкой на вседозволенность, на беспечное отношение к самому себе. Причинами этого являются незнание ими особенностей своего развития, несформированность умений и навыков ведения здорового образа жизни, отсутствие систематического семейного и школьного воспитания в этом направлении.

Изучая генезис развития педагогической валеологии, Л.Г. Татарникова подчеркивает, что во всех типах и видах учебных заведений реализуется та дидактика и такое содержание образования, которые мешают духовному и физическому развитию личности. По данным А.А. Баранова, в современных образовательных учреждениях функционируют около 300 авторских программ, но ни одна из них не прошла гигиеническую сертификацию.

В современной государственной политике России решения по проблеме здоровья являются актуальными и приоритетными, что отражено в таких документах, как «Конвенция о правах ребенка», «Основы законодательства об охране Здоровья граждан», Закон Российской Федерации «Об образовании», Президентская программа «Дети России», «Семейный Кодекс Российской Федерации», Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» и др.

В настоящее время социальный заказ, отраженный в данных правительственных документах, получает реализацию в современной образовательной стратегии, целях и содержании образования.

На стыке философии, теории и методики физического воспитания, психолого-педагогических, медико-биологических и других наук возникает новая интегрированная область научных знаний о здоровье человека - валеология. Одним из важнейших направлений этой науки является «педагогическая валеология». Казалось бы, что в данной области человекознания речь должна идти о системе укрепления физического здоровья школьников. Однако, как показал опыт Всероссийской конференции «Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии» (СПб,1995), центром внимания педагогической валеологии стало создание службы психологического обеспечения учебного процесса, а в содержании валеологии наметилось смещение в медицинскую сторону. Вне поля зрения педагогической валеологии, к сожалению, остается физическое воспитание и образование «практически здоровых детей», физкультурно-оздоровительная работа с ними (В.Д. Сонькин, В.В.Зайцева, Г.М. Маслова).

Между тем одной из важнейших задач педагогической валеологии должно быть построение адекватных двигательных режимов, способствующих укреплению здоровья учащихся, устранению отклонений в их физическом, эмоциональном и социальном развитии, привитие навыков здорового образа жизни и сознательное отношение к своему телу и здоровью.

целостный валеологический школьник личность

ЦЕЛОСТНЫЙ ХАРАКТЕР И ПРИНЦИПЫ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

 

Главное интегративное свойство валеологического воспитания личности учащихся - их способность к выполнению социально обусловленных функций. Современное российское общество крайне заинтересовано в том, чтобы их выполнение соответствовало высокому уровню качества. Однако это возможно только при условии функционирования валеологического воспитания личности учащихся как целостного явления: целостная гармония личности может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.

Целостность - систематическое качество валеологического процесса, характеризующее высокий уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.

Целостность объективно присуща вещам и явлениям реального мира. Как философская категория, «целостность» отражает противоречивость и сложность явлений мира. Целостному педагогическому процессу валеологического воспитания личности учащихся присуще взаимодействие различных элементов, составляющих органическое единство, образующее новое качество, взаимосвязанное с другими целостными системами.

Обращение к истокам возникновения теории целостного педагогического процесса показывает, что стихийное протекание в ее рамках дифференцирования и интеграции привело сначала к разграничению, а затем и к явному противопоставлению обучения и воспитания. Но уже во второй половине XIX века в работах педагогов обозначаются аргументы в пользу объективного единства обучения и воспитания.

Более глубоко идея целостности была выражена в педагогических воззрениях К.Д.Ушинского. Он подчеркивал, что « от комбинации основных элементов всякой школы более всего зависит ее воспитательная сила, без которой она является декорациями, закрывающими от непосвященных пробел в общественном сознании».

Существенный вклад в развитие представлений о целостности педагогического процесса в первые десятилетия советской власти внесли П.П. Блонский, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич, М.М. Рубинштейн, С.Т. Шацкий.

Научный интерес к проблеме целостного педагогического процесса, вызванный потребностями школьной практики, наметился в 70-80-е гг. двадцатого века. Среди исследователей наметились и различные подходы к пониманию целостного педагогического процесса. Все это можно объяснить сложностью данного педагогического процесса как целостного явления. Как подчеркивают авторы современных концепций, раскрыть сущность педагогического процесса и выявить условия приобретения им свойств целостности можно только на основе методологии системно-структурного подхода.

Т.А. Ильина в своей книге «Системно-структурный подход к организации обучения» характеризует систему как «выделенное на основе определенных признаков, упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и вступающих во взаимодействие со средой как целостное явление.

Валеологическое воспитание личности школьника как общественное явление, составляющее подсистему общества и одновременно являющееся социальной системой по отношению к частным системам внутри нее (множества единиц), представляет собой объективно существующую целостность (единство множества собственных подсистем). В самом деле, анализ валеологического воспитания личности учащихся как обществе

Похожие работы

1 2 3 4 5 > >>