Роль приключенческой литературы в чтении молодежи

Приключенческая, в частности детективная, литература (главный герой – детектив-сыщик) – один из распространённых видов современной упадочной буржуазной литературы, стремящейся

Роль приключенческой литературы в чтении молодежи

Курсовой проект

Социология

Другие курсовые по предмету

Социология

Сдать работу со 100% гаранией
ых. Совмещение результатов изучения будет осуществляться в соответствии с задачами исследования.

3. В заключении делаются заключительные выводы по изучению вопроса.


2.2 Исследование и анализ отношения современной молодежи к чтению и предпочтениям в литературе

Современная молодежь отличается очень широкий диапазон читательских интересов.

Отвечая на вопросы о любимом авторе и о наиболее понравившемся произведении, респонденты упоминают следующих поэтов: С. Есенина, А.С. Пушкина, А.С. Грибоедова, М.Ю. Лермонтова, А.Блока, А. Ахматову, Ф. Тютчева; писателей А.П. Чехова, Н.А. Островского, Н. Гоголя, Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского, Лескова, Ю. Шилову, М. Маринину, Д. Донцову, Д. Емца. Число учащихся, серьезно увлекающихся чтением стихов, незначительно. Пушкин – самый популярный у респондентов поэт (28 %), что вполне закономерно, так как творчеством великого поэта учащиеся лучше всего знакомы, его произведения довольно полно представлены в школьной программе.

Наша молодежь, несмотря на то, что на изучение зарубежной литературы отводится мало времени, знают произведения И.В. Гете, Ж. Верна, К. Дойля, Б. Картланда, Ч. Чейза, К. Макколея С. Кинга, С. Стайна, Д. Ролинга, и др. литература молодежь приключенческий

Интерес к детективной литературе, столь популярных сейчас авторов (Ю. Шиловой, Д. Донцовой, Т. Устиновой) поддерживается активной пропагандой их произведений: экранизацией, интересом к авторам со стороны СМИ, пожалуй, об их жизни и творчестве больше известно, чем о любом из классиков. Да и экранизация модных бестселлеров занимает большее количество эфирного времени, чем фильмы по мотивам классической литературы. Все это, несомненно, воздействует на юного читателя и способствует формированию его столь неустойчивых «вкусов». Соотношение любимых поэтов и любимых писателей говорит в пользу поэзии. Однако не у всех учащихся есть любимый писатель, поэт, любимый герой 26 %. Нам кажется, что это можно объяснить тем, что не все отдают предпочтение чтению как виду времяпрепровождения. Герой, кумир, как правило, образец поведения, который примеряется на себя и, конечно, если телевидение занимает большое место (35 %), то логично, что герой буден найден среди «кинозвезд».

Рисунок 1. «Как часто вы читаете книги?»

Вывод: рисунок 1 соответствует данным таблицы 1, из которых следует, что современная молодежь практически никогда или вовсе никогда не читает книги (45 %). А среди тех, кто читает, то они делают это не так часто. Почти каждый день книги читают всего лишь 10 % респондентов.

Отвечая на вопрос: «Что привлекает тебя в книге больше всего: захватывающий сюжет, яркие герои, правдивое изображение жизни, язык автора?»

50 % респондентов отдали предпочтение захватывающему сюжету,

25 % – правдивому изображению жизни

20 % – ярким героям

Отказались отвечать на этот вопрос – 5% (Рис. 2).

Рисунок 2. «Что привлекает тебя в книге больше всего: захватывающий сюжет, яркие герои, правдивое изображение жизни, язык автора?»

Показательны в этом отношении ответы, о том, что читают родители респондентов. В основном это та же приключенческая и детективная литература (36 %, 11 %), любовные романы (25 %), а иногда и вообще отсутствие какого либо чтения: учащиеся либо оказались от ответа на этот вопрос, либо затруднились на него ответить (16 %, 12%) (Рис. 3).

Рисунок 3. Предпочтения родителей респондентов

Трудно проследить, что именно их увлекает и интересует, но одно можно сказать с уверенностью, что многие учащиеся отдают предпочтение «современной, модной» литературе.

Ответы на вопрос: «Какие журналы вы читаете?» показывают, что респонденты в основном отдают предпочтение модным глянцевым журналам, содержащим, как правило, мало полезной информации. Большой процент участников анкетирования отказались назвать читаемые журналы, так как вообще не читают ничего.

Вывод по главе 2:

В ходе исследования было выяснено, что традиционные источники информации далеко не вытеснены новыми информационными технологиями.

Однако отмечено, что подростки все более утрачивают интерес к книге и, в частности, к художественной литературе.

Заключение

Одной из причин снижения интереса к классике, и как следствие интереса к чтению, является отрыв преподавания курса литературы 19 века от волнующих молодежь вопросов современной жизни. Есть немало путей для того, чтобы повысить интерес подростков к произведениям классической литературы. Чтобы сформировать «квалифицированного читателя», интерес к литературе как учебному предмету, необходим комплексный подход к решению этих проблем с учетом индивидуального руководства за чтением.

Рекомендации:

1. обращения пристального внимания к реальному читательскому опыту,

2. сочетания коллективных и индивидуальных форм работы с читателем, совершенствования структуры и форм внеаудиторной работы,

3. интеграции усилий всех заинтересованных лиц: преподавателя, библиотекаря, семьи (библиотечные уроки, уроки семейного чтения),

4. учебная деятельность должен носить творческий характер и быть нацеленной на перспективу,

5. использованием разнообразного учебного материала и методов работы,

6. эмоциональным воздействием учебного материала,

7. созданием оптимального уровня трудности,

8. достаточно частой проверкой и оценкой работы студента.

По данным исследования видно, что тяга к чтению снижается и наличие современных технологий не является яркой причиной этого. Просто современная молодежь не имеет интереса и тяги к чтению книг с малых лет, поэтому основная работа на развитие читательского интереса стоит перед родителями, воспитателями, преподавателями, эта работа должна быть комплексной.

Библиографический список

1. Березовская, А.В. Что и как ищет в библиотеке современная молодежь/ А.В. Березовская// Библиотеки Москвы – юношеству. – вып. 22. – 2008. – С. 12 – 16.

2. Бородина, В. А. Технологический подход в читательском развитии взрослых читателей. Теоретические и методические основы анализа текстов отраслевой и художественной тематики с. 192 / Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении. В 2 ч. Ч. 1.: Научные и методологические основы / В.А. Бородина. – М.: Школьная библиотека, 2006. – 336 с.

3. Булычева, В.П. Приключенческая литература: история изучения и жанровая природа /В.П. Булычева // Фундаментальные исследования 2014. - No8. – с. 998 – 1002.

4. Гордеева, В.А. Как воспитать читающее поколение/ В.А. Гордеева// Библиотеки Москвы – юношеству. – вып. 32. – 2007. – С. 38 – 43.

5. Замятина, Е.С. Читают или не читают? Вот в чем вопрос!/ Е.С. Замятина// Читай – город. - No 8. – 2005. – С. 94 – 95.

6. Здир Валерия Приключенческая литература [Электронный источник] Режим доступа: - http://www.solnet.ee/parents/kn_01_13.html (Дата обращения 14.09.2015).

7. Перемышлев Евгений Приключенческая литература [Электронный источник] Режим доступа: - http://www.krugosvet.ru/enc/kultura_i_obrazovanie/literatura/PRIKLYUCHENCHESKAYA_LITERATURA.html?page=0,0 (Дата обращения 14.09.2015).

8. Приключенческая литература [Электронный источник] Режим доступа: - http://lit100.ru/text.php?t=162b (Дата обращения 14.09.2015).

Лучшие

Похожие работы

<< < 1 2 3 4