Этапы построения образовательного процесса

Курсовой проект - Педагогика

Другие курсовые по предмету Педагогика

Скачать Бесплатно!
Для того чтобы скачать эту работу.
1. Пожалуйста введите слова с картинки:

2. И нажмите на эту кнопку.
закрыть



ереса выражается во внимании к конкретным фактам, знаниям, описаниям, действиям по образцу. Второй уровень характеризует интерес к зависимостям, причинно-следственным связям, к их самостоятельному установлению. Высший уровень выражается в интересе к глубоким теоретическим проблемам, творческой деятельности по освоению знаний. Сформированность высшего уровня познавательного интереса дает основание говорить о наличии познавательной потребности.

Познавательный интерес формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и складывающиеся отношения между участниками учебного процесса. Этому способствует широкое использование фактора новизны знаний, элементов проблемности в обучении, привлечение данных о современных достижениях науки и техники, показ общественной и личностной значимости знаний, умений и навыков, организация самостоятельных работ творческого характера, организация взаимообучения, взаимоконтроля учащихся и т. п.

Следующий компонент учения учебные действия (операции), совершаемые в соответствии с осознанной целью. Они проявляются на всех этапах решения учебной задачи и могут быть внешними (наблюдаемыми) и внутренними (ненаблюдаемыми). К внешним относятся все виды предметных действий (письмо, рисование, постановка опытов и т.п.), перцептивные действия (слушание, рассматривание, наблюдение, осязание и т.п.), символические действия, связанные с использованием речи. К внутренним мнемические действия (запоминание материала, его упорядочивание и организация), действия воображения (имерд-жентные) и действия мышления (интеллектуальные). Главный инструмент познания мышление. Поэтому, учитывая его взаимосвязь с другими познавательными процессами и не умаляя их роли в организации учения школьников, основное внимание в процессе руководства их деятельностью необходимо уделять развитию мыслительных действий и конкретных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.). Неотъемлемыми структурными компонентами учения являются действия контроля, оценки и анализа результатов. Самоконтроль, самооценка и самоанализ, которые осуществляют школьники в процессе обучения формируются на основе наблюдения аналогичных обучающих действий учителя. Формированию этих действий способствуют приемы привлечения учащихся к наблюдению деятельности своих сверстников, организация взаимоконтроля, взаимооценки и взаимоанализа результатов деятельности на основе установленных критериев.

Заключение

 

Современному педагогу необходимо уметь моделировать учебно-воспитательный процесс с учетом уровня подготовленности, способностей, индивидуально-типологических особенностей усвоения материала, интересов и потребностей обучаемых; изменять характер познавательной деятельности учащихся в сторону ее большей самостоятельности и поискового характера; строить учебный процесс с учетом междисциплинарных связей в обучении для комплексного изучения явлений и событий; повышать гибкость, мобильности учебного процесса, его постоянное и динамичное обновление; изменять формы и методы организации внеучебной жизнедеятельности учащихся и организации их внеаудиторной деятельности.

 

 

Список использованной литературы

 

  1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты. М., 2002.
  2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М., 1972
  3. Бабанский Ю.К. Рациональная оргаизация учебной деятельности /Новое в жизни,. Науке, технике. Серия: Педагогика и психология.- М., 1981.-
  4. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? //Специалист. 1993. № 9.
  5. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: ВГУ, 1977 Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999.

s