Содержание современного образования

Итак, к условиям формирования творческой личности в образовательном процессе необходимо отнести следующие условия: на уровне содержания образования - апеллирование СО

Содержание современного образования

Методическое пособие

Педагогика

Другие методички по предмету

Педагогика

Сдать работу со 100% гаранией
аче обратной связи необходимо учитывать возрастные особенности и особенности пола. Так, младшие школьники ждут социального одобрения, а подростки - внимания к себе как к личности. Мальчики, будучи ориентированы на достижения, на решение проблемы, задачи, склонны отождествлять себя с результатом своей деятельности и критику его воспринимают как критику себя лично: я делаю не так, я - неумелый, я - не способный и т.д. Для девочек - главное отношения, потому критические замечания ими могут восприниматься как угрожающие отношениям: я делаю не так, меня не любят, я не нравлюсь. Изменением тона высказывания такое восприятие снимается.

Основное требование к содержанию обратной связи - безооценочность относительно личности. Порой негативные высказывания в адрес личности спрятаны либо в интонацию, либо в смысловые подтексты. Примеры - в ниже следующей таблице.

 

ВысказыванияПодтекстЗаменаЕсли мы будем медленно петь, мы не закончим к празднику Вы поете не так, как надо, вы не можете. Вы не компетентныЭта песня - быстрая и веселая. Давайте споем так, чтобы все это почувствовалиКак ты держишь смычок?Ты не так держишь смычок. Ты не умеешь его держать.Смычок держат вот так (показ). Стоп, давайте красиво…Вы поете некрасивоХорошо, давайте еще красивее…Ты разве не знаешь, как сделать черную краску? Что же ты не знаешь…Ты не компетентенТы ведь знаешь, как сделать черную краску. Вспомни: какую с какой надо смешать?Ты почему опоздал на занятия?Ты не пришел вовремя. Ты - недисциплинированныйЧто тебе помешало прийти вовремя?Куда ты смотришь?Ты смотришь не туда. Хорошие дети туда не смотрятВсе сейчас смотрят туда-то, проконтролируй себя, НаташаВы что, забыли это? Не помните? У вас плохая память. Вы - не достаточно способныДавайте вспомним. Память у всех хорошая. Нужно только включить ее в работуЕсли ты сейчас не прекратишь это, то ты выйдешь за дверь и обратно вернешься только с папойЯ тебе угрожаю. Я тобой манипулирую. Ты - плохой.Четырехчастное Я-сообщение (см. выше) образование парадигма гуманизация

Общение без негативных высказываний в адрес личности - красивое общение. Если педагог общается с воспитанниками красиво, он создает психологически безопасное коммуникативное пространство, в котором актуализируются творческие потенции личности.

Итак, к условиям формирования творческой личности в образовательном процессе необходимо отнести следующие условия: на уровне содержания образования - апеллирование СО к обеим стратегиям мышления, учет их возрастного соотношения, изживание педагогического интеллектуализма, вербализма, уравнивание в правах логики и интуиции; сочетание в учебном плане обязательного образовательного компонента с вариативным (факультативы по выбору): признание права ученика на свободный творческий поиск (кружки, клубы, студии и т.д.), отражение достижений в свободной творческой деятельности в документе, приравненном в статусе к аттестату (например - сертификат личных достижений); на уровне технологий обучения - использование преимущественно личностно-ориентированных технологий, ставящих ученика в позицию субъекта образовательного процесса; на уровне педагогического взаимодействия - сотрудничество, сотворчество, диалог, качественная обратная связь, обстановка психологической безопасности на уроках - соблюдение неприкосновенности личности, терпимость к ситуациям неопределенности, поощрение риска, учет гендерных различий. Главным моментом педагогического процесса становится личностное общение учащихся с педагогом и организуемое им общение учащихся, то есть общение, в котором педагог не выступает в качестве транслятора изучаемого предмета, а сам предмет превращается в посредника, в средство общения (1).

Чтобы развивать в образовательном процессе творческую личность, нужно на всех уровнях учесть известные положения о психологии творчества: о психофизиологических основах творчества, о его психологическом механизме, о внутренней мотивированности творческого процесса, о свободолюбии творческой личности, о доминировании сосредоточенности на процессе.

Все указанные условия требуют усилий общества в целом и каждого работника образовательной сферы. Труднее же всего изменить профессиональный менталитет учителя, переориентировать его профессиональное самосознание на диалог с конкретным ребенком и миром детства вообще. А без такого диалога не может быть сочувствия, со-переживания, события, которые ведут к новой цели - развитию творческой личности.

 

 

Литература

 

  1. Арсеньев А.С. Проблема цели в воспитании и образовании. Взаимоотношения естественно-научного и гуманитарного знания // Философско-психологические проблемы развития образования. М.: Интор, 1999, с. 67-84
  2. Асмолов А.Г. Психология 21 века и рождение вариативного образовательного пространства России. // Мир психологии. 1999. №1. с.198-208.
  3. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Избр.пед.труды. М., 1982. Т.2
  4. Краевский В.В. Содержание образования: бег на месте // Педагогика. 2000. №7. С.3-12.
  5. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М.,2000
  6. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. - М., 2000
  7. Окунев А. Как учить, не уча. - СПб.,1995
Лучшие

Похожие работы

<< < 1 2 3