Содержание образования и его социально-педагогические функции

Методическое пособие - Педагогика

Другие методички по предмету Педагогика

Для того чтобы скачать эту работу.
1. Подтвердите что Вы не робот:
2. И нажмите на эту кнопку.
закрыть



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание образования и его социально-педагогические функции

 

 

1. Содержание образования, его структура, функции и принципы отбора

образование дидактический общий документ

Приступаем к изучению основ дидактики - отрасли педагогической науки, которая разрабатывает теорию обучения, его закономерности и принципы, содержание образования, методы, средства и формы организации обучения, контроль результатов обучения.

Прежде всего, рассмотрим такую категорию дидактики, как содержание образования. Содержание образования выступает одним из факторов, формирующих личность.

В общем смысле содержание чего-либо - это совокупность элементов и процессов, которые составляют основу объектов и обусловливают существование, развитие и смену их формы.

Под содержанием образования понимается педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Иначе говоря, это весь тот опыт, который передается новым поколениям.

Социальный опыт включает четыре элемента: накопленные человечеством знания, разнообразные умения и навыки, способы творческой деятельности, ценностные отношения к действительности. Усвоение первого элемента социального опыта обеспечивает формирование картины мира и вооружает знаниями как инструментом всякой деятельности. Усвоение второго элемента позволяет новым поколениям сохранить культуру, а третьего - обеспечивает ее дальнейшее развитие. Усвоение четвертого элемента социального опыта регулирует соответствие деятельности человека его потребностям и, в свою очередь, расширяет сферу этих потребностей, систему ценностей, мотивы деятельности.

Содержание образования, будучи аналогом социального опыта, включает те же четыре части (их называют базисными компонентами содержания образования):

1. Уже добытые обществом знания о природе, обществе, мышлении, технике, человеке и способах деятельности.

В структуру знания входят:

а) важнейшие понятия и термины науки;

б) научные факты, необходимые для доказательства и отстаивания своих идей;

в) основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности;

г) теории, содержащие систему научных знаний об определенной совокупности объектов, о взаимосвязях между ними, о методах объяснения и предсказания явлений данной предметной области;

д) знания о способах научной деятельности, методах познания, истории науки;

е) критерии, или оценочные знания об установленных в обществе нормах отношения к различным явлениям повседневной жизни в обществе.

Названные виды знаний отличаются друг от друга тем, что они имеют разные дидактические функции и требуют использования разных технологий обучения. Основные функции знаний связаны с тем, что они выступают средством создания общей картины мира, инструментом познавательной и практической деятельности, основой целостного научного мировоззрения.

2. Опыт осуществления уже известных способов деятельности, который воплощается в выработанных человечеством умениях и навыках (интеллектуальных и практических).

Умения - внешние или внутренние действия, выполняемые на основе знаний в соответствии с поставленными задачами и условиями. Навыки - частично автоматизированные действия. Все умения и навыки можно разделить на две группы:

а) специальные, или частнопредметные (например, умения и навыки решения физических или математических задач, постановки опытов по химии и т.п.);

б) общеучебные, то есть общие для всех учебных предметов (например, составить план, выделить существенное, сравнить, сделать выводы и т.п.).

За годы учебы в школе учащиеся должны овладеть основными умениями и навыками в области познавательной, трудовой, художественной, валеологической, общественной, ценностно-ориентировочной, коммуникативной деятельности.

3. Опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых, возникающих перед человеком и обществом проблем.

И.Я. Лернер выделяет несколько моментов, характеризующих творческую деятельность учащегося:

а) умение самостоятельно переносить полученные знания в новую ситуацию для решения какой-либо новой учебной или другой задачи;

б) умение видеть новую проблему в уже известной ситуации;

в) умение использовать знания, умения и навыки для того, чтобы из известного вывести или поставить новую проблему и решить ее;

г) умение использовать окружающие предметы или явления к достижению оставленной цели;

д) умение самостоятельно комбинировать уже известные способы деятельности, превращая их в новый способ;

е) умение разбираться в структуре предмета и явления, нового текста, новой задачи и устанавливать соотношение частей структуры;

ж) умение мыслить альтернативно, то есть учитывать различные и разносторонние способы доказательств и решений;

з) умение поиска и построения принципиально новых способов решения проблем и задач, являющихся комбинацией известных.

4. Опыт эмоционально-ценностного чувственного отношения к миру и его объектам, друг другу и самому себе, то есть система эмоциональной, волевой, моральной и эстетической воспитанности личности.

Еще К.Д. Ушинский заметил: Ничто - ни слово, ни мысль, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования. Воспитание культуры чувств составляет важную часть содержания образования. Ведь без эмоций нет познания, эмоции в значительной степени определяют мотивы поступков.

Итак, под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.

Каждый базисный компонент содержания образования выполняет свою специфическую, не подменяемую другими компонентами, функцию в процессе формирования и развития личности. Предшествующие компоненты могут существовать отдельно от последующих (например, можно овладеть знаниями, но не уметь применить их на практике); но каждый последующий компонент невозможен без предыдущих. Невозможно, например, овладеть творческими умениями в какой-либо области, не имея знаний в этой области (по словам П.П. Блонского, пустая голова не рассуждает).

Взаимосвязь компонентов содержания образования выражается и в том, что усвоение каждого из них влияет на уровень и качество усвоения других компонентов.

Содержание образования имеет исторический характер, поскольку оно изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания. Важнейшей детерминантой, то есть фактором, определяющим состав содержания образования на каждом историческом этапе, является цель воспитания, в которой находят концентрированное выражение интересы общества и личности. В каждом обществе существует своя модель образованного человека.

Содержание общего, политехнического и профессионального образования. Выделяют содержание общего образования (усваивается главным образом в школе) и профессионального образования (усваивается в учреждениях профессионального образования - ПТУ, ссузах, вузах, на курсах повышения квалификации). Содержание общего образования - это содержание базовой культуры личности. Долгое время общее образование понималось упрощенно, лишь как звено, предшествующее профессиональному образованию и являющееся базой последнего.

Общее образование в отечественной традиции одновременно является и политехническим. Политехническое образование предполагает общетрудовую и начальную профессиональную подготовку - теоретическую и практическую. Политехническое образование связано с решением таких задач, как:

знакомство учащихся с научными законами, лежащими в основе материального производства;

выработка у учащихся умений применять полученные знания в различных областях производства;

основательное овладение учащимися навыками обращения с простейшими орудиями производства;

подготовка учащихся к общетрудовой деятельности, сознательному выбору профессии и овладению специальностью.

Учебные предметы. В общеобразовательной средней школе учащиеся изучают не науки в собственном смысле слова, а учебные предметы.

Учебный предмет - это педагогически обоснованная система научных знаний, умственных и практических способов деятельности (умений и навыков), выражающих основное содержание и методы конкретной науки, той или иной науки либо стороны культуры, труда, производства.

Отношение учебного предмета к науке следует рассматривать прежде всего как отношение знания общеобразовательного к знанию специальному. Целью науки является возможно более глубокое исследование одной из сторон объективной действительности, а целью обучения - усвоение основ наук и всестороннее развитие учащихся. Тем не менее, по своим научным достоинствам учебный предмет не должен отличаться от соответствующей дисциплины, хотя он и должен быть меньшим по объему.

Структура учебного предмета имеет много общего со структурой соответствующей науки. Однако учебный предмет по ряду признаков отличается от соответствующей ему науки.

Во-первых, отличие в объеме и степени представленности элементов науки в соответствующих учебных дисциплинах. Учебный предмет не ставит целью исчерпать собой науку; в него включаются лишь основы науки - важнейшие факты, понятия,