Системно-функциональное формирование теоретико-литературных понятий

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

Скачать Бесплатно!
Для того чтобы скачать эту работу.
1. Подтвердите что Вы не робот:
2. И нажмите на эту кнопку.
закрыть



средств, а так же не разбирали подробно их функции; особенно при изучении стихотворений; во-вторых, мало проводилось внеклассных занятий по закреплению этих понятий

При ответе на 3-ий вопрос учащиеся не смогли дать четкого и ясного определения названным ранее изобразительно-выразительным средствам. Например, учащиеся дали такое определение термину "метафора": " Это слова, которые придают стихотворению особое звучание". Это означает то, что учащиеся уже не помнят четких определений и необходимо их повторить.

В числе произведений, на примере которых учащиеся изучали теоретико-литературные понятия в лирике, были названы: поэма "Руслан и Людмила" А.С. Пушкина, стихотворение "Бородино" М. Ю. Лермонтова, стихотворения Некрасова, Кольцова что свидетельствует о недостаточном уровне познания детей в области теоретико-литературных понятий в лирическом произведении.

На основе ответов на все вопросы распределим учащихся на группы по уровню знаний теоретико-литературных понятий в лирических произведениях:

 

 

Уровень знания теоретико-литературных понятий при изучении лирических произведений.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что учащиеся имеют недостаточный уровень знаний о теоретико-литературных понятий в лирических произведениях, не знают, для каких целей они употребляются, у них отсутствуют знания о поэтах, часто использующих изобразительно-выразительные средства в своих лирических произведениях.

Однако в ходе устного опроса было установлено, что школьники проявляют интерес к данной проблеме, хотят расширить свой читательский кругозор. Следовательно, у учащихся имеется положительная мотивация к проведению опытно-практической работы.

3.2 Апробирование методов и приёмов, направленных на формирование теоретико-литературных понятий при изучении лирических произведений

 

Выявленные в ходе констатирующего эксперимента пробелы в знаниях изобразительно-выразительных средств и прочих литературных понятий определили основные задачи формирующего этапа:

Расширить знания детей о теоретико-литературных понятиях в лирических произведениях (дать понятие о стихотворных размерах, жанрах лирических произведений);

Познакомить с творчеством поэтов, чьи произведения представляют наибольший интерес с точки зрения теоретико-литературных понятий;

Первым этапом нашей опытно-практической работы было изучение содержания программы с целью выявления возможности включения информации о теоретико-литературных понятиях в урок литературы.

На основе изучения содержания учебника "Литература. 6 класс." В.Я. Коровиной были определены темы, при изучении которых целесообразно включать сведения о теоретико-литературных понятиях в лирических произведениях, составлен тематический план на период проведения формирующего эксперимента.

 

Тематический план по литературе с включением теоретико-литературных понятий в лирических произведениях.

№ п/пТемаИзучаемое понятие1.М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. "Тучи": тема, идея, композиция стихотворения.Особенности поэтических интонаций.2.Стихотворения М.Ю. Лермонтова "Листок", "Утёс", "На севере диком…"Антитеза как основной приём, используемый в этих стихотворениях.3.Стихотворные размеры.Двухсложные и трёхсложные размеры стиха.4.Ф. Шиллер "Перчатка" (В перев. А. Жуковского)Понятие о балладе.5.Н. В. Гоголь. Слово о писателе. "Ночь перед Рождеством"Картины природы и народной жизни в повести.6.Роль фольклорных элементов в повести.Поэтизация чистой и светлой любви.

Материал по теоретико-литературным понятиям использовался как дополнение к основному программному материалу. Материал подбирался по жанровому и тематическому принципу. По объёму сведений материал занимал примерно 1/5- 1/4 от всего учебного материала для изучения на данном уроке. Например, при изучении темы "М.Ю.Лермонтов, стихотворения "Парус", "На севере диком…"" содержание было дополнено тестовым заданием о творчестве М.Ю. Лермонтова с включением теоретико-литературных понятий, изученных при анализе стихотворений.

Тест.

. Что общего в тематике стихотворений М.Ю. Лермонтова "Тучи", "Листок", "На севере диком…", "Утёс", "Парус"?

а) гражданская тематика

б) вольнолюбие

в) пейзаж

г) тема одиночества

После изучения стихотворения Лермонтова учащиеся подробно ознакомились с понятием о композиции художественного произведения и аллитерации.

Фрагмент урока.

. Пояснение учителя.

Обратим внимание на строки, в которых описывается гибель пальм:

"По корням упругим топор застучал

И пали без жизни питомцы столетий!"

Некоторые согласные здесь повторяются. Такое повторение однородных согласных звуков, помогающее изобразить картину, "озвучить" её, передать чувства. Выделить наиболее значимые слова, называется аллитерацией. Записываем определение в тетради.

С какой целью употреблена аллитерация?

(Аллитерация помогает "услышать" тупые, методичные удары топора по корням упругих деревьев).

Перечитаем первую и последнюю строфы стихотворения. Как они соотносятся?

(Эти строфы противопоставлены друг другу. В первой - радостная картина жизни, во второй-картина запустения, бесплодности, смерти, которую оставил после себя караван. Картина смерти усиливается образом коршуна, терзающего свою добычу).

Образы приро

s