Система коррекционно-логопедической работы по автоматизации и дифференциации звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции у детей дошкольного возраста с дизартрией

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

Скачать Бесплатно!
Для того чтобы скачать эту работу.
1. Пожалуйста введите слова с картинки:

2. И нажмите на эту кнопку.
закрыть



енок произносит правильно, С - автоматизируемый звук). Четко артикулируют все звуки, входящие в структуру звукосочетания ГСNС. Напоминали, что губы активно работают, что и обеспечивает утрированное произнесение звуков. Включали пальцевые движения на тренажере с игольчатой поверхностью.

Варианты звукосочетаний (приложение, таблица №11).

Возможно два варианта работы по этой таблице.

Первый вариант: используют вертикально расположенные звукосочетания (6 слогов с гласными [ а, о, у, и, ы, э]). Если подключают пальцевые движения на тренажере, то поочередно, начиная с большого пальца да и до мизинца и ладони, прижимаются пальцы обеих рук в начале звукосочетания.

Второй вариант: используют горизонтально расположенные звукосочетания с одним и тем же гласным звуком, но разными согласными в середине ([б, в, г, д, ж, з, к, л. м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ]). Некоторые звукосочетания будут пропускаться, т.к. у ребенка возможно нарушение каких-либо звуков по мимо автоматизируемого. При втором варианте отрабатываются звукосочетания с одним и тем же гласным звуком, поэтому к поверхности ипликатора-тренажера будут прижиматься одни и те же пальцы обеих рук. Произнесение звукосочетаний со стечением согласных и одновременными пальцевыми движениями определяют умеренный темп произнесения. Акцент на гласный звук, вызванный прижатием пальцев обеих рук к игольчатой поверхности, предупреждает редуцированное произнесение гласных звуков. Так как в конструкции ГСNС последний согласный является начальным согласным следующего слога в слове, то для автоматизации в словах и словосочетаниях подбирается определенный лексический материал. Например, для автоматизации звуков [л] и [р] предлагаем слова: ОБЛАКО, УВЛЕКАТЬ, УЗЛЫ, ОБРАЗЕЦ, УБРАТЬ, ОГРАДА и др.

модуль. ГСNС. (Г - гласный, С - согласный, который закрепляем, СN - согласный, который ребенок произносит правильно). Четко артикулируют все звуки, входящие в структуру звукосочетания ГСNС. Использовали символы гласных, которые призваны напоминать ребенку об утрированной артикуляции гласных. При включении в занятие пальцевых движений на тренажере символы гласных показывают последовательность движений пальцев на тренажере.

Варианты звукосочетаний (приложение, таблица №12).

Возможны два варианта работы по таблице.

В первом варианте повторяют звукосочетания из вертикального столбца. В этом варианте меняются только гласные в начале звукосочетаний.

Во втором варианте произносят звукосочетания, расположенные по горизонтали. В этом случае начальный гласный не меняется, а меняется конечный согласный звук.

После тренировки на произнесение звукосочетаний мы переходили к автоматизации звука в словах, содержащих аналогичные звукосочетания.

Например, при автоматизации звука [с] рекомендуются слова: ОСВОИТЬ, УСВОИТЬ, УСЛЫШАТЬ и тд. При автоматизации звука [р] рекомендуются слова: АРБУЗ, АРКА, ОРЛЫ, АРТИСТ и тд.

Последующее закрепление звука в предложениях и спонтанной речи укладывается в классическую схему. Дифференциацию же звуков предлагается проводить по модулям. В этом случае мы брали слоги и звукосочетания с оппозиционными звуками.

Последовательность дифференциации звуков.

модуль. С - Г.

Например, для дифференциации звуков [с] и [ш] предлагается, следующая схема (приложение, таблица №13).

Так же используется нами подключение пальцевых движений на тренажере. На звук [а] - прижимаются 1-е пальцы обеих рук, на звук [о] - 2-е пальцы, на звук [у] - 3-и пальцы, на звук [и] - 4-е пальцы, на звук [э] - вся ладонь.

модуль. СГ.

Например, для дифференциации звуков [с] и [ш] можно использовать схему (приложение, таблица №14).

Затем дифференцировали звуки в словах простой слоговой конструкции, в предложениях. Постепенно в словосочетаниях звуки дифференцировали в словах более сложной слоговой структуры.

модуль. Г - С. Это изолированное произнесение гласного и согласного.

Например, если дифференцируем звуки [с] и [ш] предлагается следующая схема (приложение, таблица №15).

Использовали подключение пальцевых движений тренажере. Напоминать о четкой артикуляции и активной работе губ.

модуль. ГС.

Например, дифференцируем [с] и [ш] предлагая для этого следующую схему, предусматривающую пальцевые движения на тренажере (приложение, таблица№16).

Затем дифференцировали звуки в словах разной слоговой структуры, в словосочетаниях, предложениях.

модуль. ГСГ - интервокальная позиция.

Для дифференциации звуков [с] и [ш] в звукосочетаниях интервокальной конструкции предлагаются пары звукосочетаний.

В первом варианте гласный, стоящий на первом месте в звукосочетании, остается неизменным.

АСА - АША ОСА - ОША

АСО - АШО ОСО - ОШО

АСУ - АШУ ОСУ - ОШУ

АСИ - АШИ ОСИ - ОШИ

АСЫ - АШИ ОСЫ - ОШИ

АСЭ - АШЭ ОСЭ - ОШЭ и т.п.

Во втором варианте меняется первый гласный звук в структуре звукосочетания ГСГ.

АСА - АША АСО - АШО

ОСА -ОША АСО - ОШО

УСА - УША УСО - УШО

ИСА - ИША ИСО - ИШО

ЫСА - ЫША ИСО - ИШО

ЭСА - ЭША ЭСО - ЭШО и т.п.

модуль. СГСN.

Для дифференциации звуков [с] и [ш] предлагаются следующие пары слогов:

САБ - ШАБ САВ - ШАВ и т.д.

СОБ - ШОБ СОВ - ШОВ

СУБ - ШУБ СУВ - ШУВ

СИБ - ШИБ СИВ - ШИВ

СЫБ - ШИБ СЫВ - ШИВ

В конце каждого звукосочетания стоит звук, который ребенок произносит правильно - СN.

Далее рекомендуется дифференцировать звуки в словах, словосочетаниях, предложениях, насыщенных звуками, которые дифференцируем.

модуль. CNГС.

Для дифференциац

s