Система коррекционно-логопедической работы по автоматизации и дифференциации звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции у детей дошкольного возраста с дизартрией

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

Скачать Бесплатно!
Для того чтобы скачать эту работу.
1. Пожалуйста введите слова с картинки:

2. И нажмите на эту кнопку.
закрыть



отклонения тембра голоса) и просодической организации речевого потока.

Подробно проверяется фонетико-фонематический строй речи. При обследовании звукопроизношения необходимо выявить умение ребенка произносить звуки изолированно, в слогах, словах, в предложениях и особенно в речевом потоке. Нарушения звукопроизношения сопоставляются с особенностями фонематического восприятия и звукового анализа. Важно отметить, определяет ли ребенок нарушения звукопроизношения в чужой и собственной речи; как он дифференцирует на слух нормально и дефектно произносимые им звуки [15]

В настоящее время разработаны приемы ранней диагностики дизартрических расстройств на основе оценки неречевых нарушений. Наиболее частым первым проявлением дизартрических расстройств является наличие псевдобульбарного (спастико-паретического) синдрома, первые признаки которого можно обнаружить уже у новорожденного. Прежде всего это отсутствие крика (афония) или его слабость, однообразие, непродолжительность.

На более поздних этапах развития в диагностике дизартрических расстройств все большее значение начинают приобретать речевые симптомы: качественная недостаточность голосовых реакций, стойкие нарушения звукопроизношения, речевого дыхания, голосообразования, просодики.

Проанализировав результаты обследования, логопед дает заключение, позволяющее судить о состоянии речевого развития ребенка на момент обследования.

Дифференциальная диагностика [29, 41, 42] речевых нарушений, облегчает логопеду выбор адекватной коррекционной методики, а методикам грамотный подбор медикаментозного фона, более рациональное использование массажа, физиотерапии и других средств медицинского воздействия.

К дифференциальной диагностике дизартрии относятся.

Дифференциальная диагностика по локально-диагностическим признакам.

Дифференциальная диагностика дизартрий по степени поражения.

Дифференциальная диагностика дизартрий от сходных речевых нарушений:

.Отличительные признаки стертых форм дизартрии от дислалии;

.Дифференциальная диагностика сходных речевых патологий бульбарной формы дизартрии от псевдобульбарной;

.Сравнительная характеристика произношения у детей, имеющих алалию и дизартрию.

 

1.3 Система коррекционно - логопедической работы

 

Логопедическая работа с детьми-дизартриками базируется на знании структуры речевого дефекта при разных формах дизартрии, механизмов нарушения общей и речевой моторики, учета личностных особенностей детей.

Положительные результаты логопедической работы достигаются при условии соблюдения следующих принципов:

поэтапного взаимосвязанного формирования всех компонентов речи;

системного подхода к анализу речевого дефекта;

регуляции психической деятельности детей посредством развития коммуникативной обобщающей функции речи.

Вопросы методики логопедической работы с детьми-дизартриками разработаны А.Г. Ипполитовой, О.В. Правдиной, М.В. Ипполитовой, Е.М. Мастюковой, Г.В. Чиркиной [58], И.И. Панченко, Л.В. Семенова, Н.В. Лопатина [34], Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Архипова [4,5] и др. Все авторы отмечают необходимость проведения специфической целенаправленной работы по развитию общей моторики, артикуляционной моторики, мелкой моторики пальцев рук, а также проведения пальцевой гимнастики, дыхательных и голосовых упражнений.

Основные задачи логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией:

обучение звукопроизношению, т.е. развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания, постановка и закрепление звуков в речи;

развитие фонематического восприятия, формирование навыков звукового анализа;

нормализация просодической стороны речи, т.е. преодоление расстройств ритма, мелодики и интонационной стороны речи;

коррекция проявления ОНР. Преодоление ОНР у детей с дизартрией осуществляется в процессе обучения и воспитания в специальном детском саду.

Спецификой работы является сочетание с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, а в ряде случаев с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением.

Залогом успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения: тесного эмоционального контакта между логопедом и ребенком, интересной формой организации занятий и разнообразного сочетания специальных приемов работы, позволяющих избежать утомления.

Логопедическое воздействие при коррекции произношения осуществляется поэтапно. На каждом этапе решается определенная педагогическая задача.

Традиционно в логопедии выделяют три основных этапа:

.Подготовительный;

.Этап выработки новых произносительных умений и навыков;

.Этап выработки коммуникативных умений и навыков.

)Подготовительный этап.

Основные задачи данного этапа:

Общепедагогическая: установление доверительных отношений между логопедом и ребенком и целенаправленная подготовка к занятиям (развитие произвольного внимания, памяти, мышления);

Коррекционная: развитие фонематического слуха, речевого дыхания, тонкой и артикуляционной моторики.

На данном этапе особенно важно формирование устойчивых артикуляционных умений и навыков: овладение основными артикуляционными движениями достаточной силы, плавным, точным и четким их выполнением, способностью к удержанию положения и плавно

s