Роль профориентации в процессе социализации детей подросткового возраста в образовательном учреждении

Процесс профессиональной ориентации подростков включает содержательную (идеи, знания, убеждения и т.п.) и организационную (планирование, организация мероприятий, контроль и т.п.) стороны.

Роль профориентации в процессе социализации детей подросткового возраста в образовательном учреждении

Дипломная работа

Психология

Другие дипломы по предмету

Психология

Сдать работу со 100% гаранией
вная жизненная перспектива, намеченная профессиональная траектория помогут подростку избежать девиантного поведения, алкогольной или наркотической зависимости, которым наиболее подвержены представители именно этой возрастной категории.

Ведущей деятельностью 11-15-летних подростков (средний школьный возраст) в психологии принято считать общественно полезную деятельность и общение в ее рамках. Это создает благоприятные условия для формирования основ трудовой социализации, по сравнению с ведущей деятельностью предыдущего периода, младшей школы, когда происходит постепенная смена игровой деятельности учебной. А поскольку этот этап и так оказывается перегруженным новыми социальными факторами, к которым нужно адаптироваться, не стоит возлагать на учащихся дополнительную нагрузку.

Что касается общения, то оно, как и межличностные отношения, несколько различно у мальчиков и девочек. Так, например, в 9-12 лет диады девочек являются более закрытыми для посторонних, нежели мальчишеские компании, но в то же время более тесно связанными с родительской семьей. Зато мальчишеские компании имеют более строгий и устойчивый иерархический порядок, систему лидерства; более автономны от взрослых, нередко ведут себя асоциально.

Еще одной специфически подростковой «болезнью» является синдром философской (или метафизической) интоксикации. Интерес к глобальным проблемам бытия - нормальное и вполне положительное свойство юношеского интеллекта. Но у некоторых подростков эта черта гипертрофируется и принимает уродливые, непродуктивные формы. Юноши совершенно не воспринимают критики в адрес своих идей, но при этом не могут связно и последовательно их изложить.

Таким образом, во избежание возможностей возникновения девиантного и асоциального поведения подростков или вышеназванного синдрома философской интоксикации, важно формировать у них устойчивые интересы, в том числе профессиональные, которые позволили бы объединяться на их основе для неформального общения. При этом необходимо в рамках учебно-воспитательного процесса обеспечивать у подростков адекватную самооценку, достаточный уровень самоуважения и самопринятия так же, как уверенность и доверие к себе и др. В контексте нашего исследования целесообразно более подробно остановиться на некоторых названных личностных феноменах, влияющих на профессиональное самоопределение подростков и формирование основ их трудовой социализации.

Поскольку у подростка еще нет достаточно данных (о себе, обществе, мире профессий, экономической ситуации в стране) для полностью рационального профессионального выбора, без доверия к себе ему не обойтись.

Как уже отмечалось, на профессиональный выбор влияют самооценка и уверенность в себе. Здесь речь идет не только о том, как подросток оценивает свои возможности и способности, но и о том, каков уровень его притязаний, ибо от этого также зависит его профессиональная траектория, карьерные устремления и т.д. Так, по результатам исследования, проведенного И.С. Артюховой, многие подростки не дифференцируют мотивы самореализации и самоутверждения, у них слабо выражено стремление зарабатывать на жизнь, быть богатым и влиятельным человеком в обществе [8]. Это указывает на низкую социальную зрелость респондентов и на необходимость уделять больше внимания формированию соответствующей мотивации, адекватной уровню самооценки, в учебно-воспитательном процессе.

Так как личность подростка еще не сформирована окончательно, некоторые качества и ценности, необходимые для осуществления профессионального самоопределения, также развиты не полностью. Рассмотрим, к примеру, гражданственность и нравственные ценности, которые непосредственно влияют на выбор человека. Основами гражданственности являются осознанная правопослушность, нравственная чистота в деятельности и отношениях (деловых межличностных, семейно-бытовых), чувство патриотизма и толерантности, осознание нужд государства. Опрос, проведенный среди подростков, показал, что при профессиональном выборе практически не учитывались потребности в кадрах своего региона и страны в целом так же, как и благосостояние и обороноспособность государства (84%). Поскольку для общества чрезвычайно важно, с каких гражданских и нравственных позиций осуществляется образовательный и профессиональный выбор, то целесообразным представляется направленность учебно-воспитательного процесса на формирование необходимых и позитивных нравственных и гражданских ценностных ориентации подростков. Деятельность, ограниченная стремлением к достижению эгоистичных целей, приобретает потребительский, а не созидательный характер, тем самым ограничивая развитие полноценной личности.

Анализ опросов подростков также показывает, что будущая предполагаемая профессия школьника зачастую меняется с переходом из класса в класс. Нередко изначально школьник мечтает о профессии, которая явно не соответствует его физиологическим, психическим или интеллектуальным возможностям. В таком случае необходимо сконцентрировать внимание психолого-педагогической работы на самопознании, самоанализе, изложении требований, предъявляемых к специалистам данной профессии, с целью корректировки выбора.

Встречаются и такие случаи, когда подросток вообще не знает, кем он хочет быть, - не решил в данный момент. Это наиболее сложная и в то же время самая многочисленная категория подростков (особенно 5-6 классов). С одной стороны, это закономерно: еще не вызрела потребность профессионального самоопределения, нахождения своего места в социуме. С другой стороны, сама по себе такая потребность не появится. Этому нужно способствовать, соответствующе строить учебно-воспитательную и психолого-педагогическую работу, постепенно развивая профессиональные интересы, мотивацию учащихся. [12]

У подростков, чем они старше, тем определеннее становится тяга к настоящему труду. И хотя вопрос о том, с какого возраста и в какой форме следует включать подростков в сферу материального производства, до сих пор остается спорным, необходимость такого приобщения очевидна. Важно, чтобы труд был посильным, радостным и выгодным для учащегося, последнее особенно актуально в современных социально-экономических условиях. В нашем исследовании предпринята попытка сместить начало сознательной, посильной трудовой деятельности с общепринятых старших классов в среднее звено, что, как показывает практика, является вполне обоснованным.

Об этом также свидетельствует мировой опыт: идеи социализации напрямую связываются с подготовкой учащихся к труду. Во многих экономически развитых странах профориентация с элементами трудовой деятельности имеет место уже в рассматриваемый возрастной период. Сначала подростки выбирают элективные курсы, а позже профили теоретической или практической направленности. Обычно ученикам предлагают 2-3 курса профессионального обучения, по окончании которых подростки владеют специальностью на уровне квалифицированных рабочих. По данным А.Н.Джуринского, не менее двух третей учащихся обучаются по крайней мере по одной программе профессиональной подготовки [43].

Кроме того, в рамках школьного образования реализуется концепция «образование для карьеры», смысл которой заключается в том, чтобы объединить элементы дорогостоящего профессионально-технического и общего образования внутри школы, направив ученика к выбору собственной профессиональной карьеры. «Образование для карьеры» готовит учащихся к трудовой жизни вообще, не привязывая изначально ни к какой профессии, являясь необъемлемой частью каждого предмета учебного плана школы, дополняя учебные дисциплины направленностью на труд. Также учащихся психологически готовят к проблеме безработицы и учат, как ее избегать.

В Великобритании учащиеся имеют право начинать профессиональное обучение в возрасте 14 лет. Поскольку такое обучение проводится не только в профессиональных колледжах, но и в объединенных школах, центрах профессиональной подготовки на производстве и центрах занятости, получить соответствующую подготовку могут и те, кто решил продолжать общее академическое образование. Предполагается, что окончивший профессиональный курс должен уметь выполнять работу на втором уровне профессиональной компетентности, то есть «самостоятельно и ответственно» [35].

Интересен опыт организации профориентационной деятельности во Франции. Наличие весьма продуктивных для России идей в этой области делает целесообразным более подробное рассмотрение французской системы профессиональной ориентации.

Кроме непосредственной работы со школьниками, центры занимаются обработкой и организацией подачи информации о содержании профессий, их требований к человеку, состоянии рынка труда. Это позволяет советнику центра предоставлять школьникам действительно качественную информацию в объеме, необходимом для осуществления адекватного профессионального выбора. Советник также участвует в организации учебно-воспитательной профориентационной работы. Он разрабатывает материалы к некоторым урокам, имеющим отношение к профессиональной деятельности, организует специальные уроки, экскурсии на предприятия, просмотр фильмов профориентационной направленности.

Хотя профессиональная ориентация сохраняет свою актуальность на протяжении всей жизни и не может быть ограничена какой-либо одной ступенью образования, по мнению японских исследователей, именно младшие классы средней школы представляют наиболее подходящую стартовую точку для формирования готовности учащихся к планированию профессионального пути. [11]

Итак, к моменту перехода в 9 класс (последний на второй ступени обучения) учащийся должен обладать положительными установками в отношении мира труда, определенными знаниями себя с профессиональными альтернативами и требованиями. Он должен уметь отобрать спектр профессий для более широкого исследования и накопления трудового опыта. К этому времени большинство учащихся готовы освоить умения, необходимые для избранной сферы труда, и способны сф

Лучшие

Похожие работы

<< < 1 2 3 4 5 6 7 8 > >>