Роль профориентации в процессе социализации детей подросткового возраста в образовательном учреждении

Процесс профессиональной ориентации подростков включает содержательную (идеи, знания, убеждения и т.п.) и организационную (планирование, организация мероприятий, контроль и т.п.) стороны.

Роль профориентации в процессе социализации детей подросткового возраста в образовательном учреждении

Дипломная работа

Психология

Другие дипломы по предмету

Психология

Сдать работу со 100% гаранией
ре можно будет считать досуговым. В сложившихся условиях мотивация к труду снижается, молодежь стремится к разнообразным развлечениям, которые раньше были недоступны. При этом желание самостоятельно зарабатывать на свой досуг возникает лишь у незначительного количества молодых людей и еще у меньшего количества подростков. Иждивенческие тенденции тем более усиливаются, чем более остро проходит подростковый кризис. Многие родители же в такой ситуации стремятся максимально материально обеспечивать все возрастающие потребности своих детей, совершенно не способствуя развитию трудового самосознания.

Особого внимания при обеспечении данного компонента социализации требует общественно полезный труд, который предполагает труд учащихся по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насаждениями и т.д.), летнюю работу в школе или на полях во время каникул, работу в школьных строительных отрядах, лесничествах, тимуровскую работу [42]. Последнее время многие учителя отмечают не только отсутствие мотивации у учащихся к участию в названной деятельности, но и активное стремление к ее избеганию возможными способами. Это, несомненно, является большой потерей по отношению к советскому периоду, богатому опытом вовлечения учащихся в общественно полезный труд.

Что касается понимания значимости труда в собственной жизни, необходимо добиваться того, чтобы подросток рассматривал свой жизненный путь в тесной связи с трудовой деятельностью. Важно довести до его сознания, что полная самореализация человека как личности невозможна без труда, профессионального становления и развития.

Современная же социально-экономическая и политическая ситуация требует более интенсивного, специально организованного воздействия на учащихся с целью формирования соответствующих ценностей.

Овладение знаниями о возможностях реализации своего профессионального выбора - залог реалистичности и адекватности последнего. Как показывает практика, подростки очень редко в полной мере имеют представление о том, где и как можно обучиться выбранной профессии, каковы общие перспективы их трудоустройства, карьерного и квалификационного роста. Несомненно, основная работа в этом направлении происходит в процессе профориентации в старших классах, но, подчеркнем, что на исследуемом нами возрастном этапе не менее важно обеспечить подростков хотя бы минимальным объемом информации по данному вопросу.

Многие проблемы людей, не только профессиональные, но и личностные, связаны с нехваткой времени, а точнее с нерациональной его организацией. Умение правильно планировать и организовывать свое время и деятельность полезно и в школьном возрасте, так как оно позволяет успевать больше и делать намеченное более качественно. Начальные умения планирования своих действий на уровне выполнения конкретного задания и домашней работы учащиеся приобретают уже в младших классах.

В настоящее время роль первичного профессионального самоопределения значительно возросла не только в связи с экономическими и социально-политическими изменениями, произошедшими в стране, но и в связи реформированием образования. В частности, это связано с необходимостью выбора профиля обучения уже в старших классах школы. Профиль обучения предопределяет профессиональный выбор учащихся, от которого зависят как успешность обучения в старших классах, так и дальнейшая профессиональная деятельность в целом. Чем точнее самоопределение, тем больше вероятность, что общество получит хорошего специалиста. Это является актуальным и для учащихся, продолжающих обучение вне средней школы, поскольку они тоже совершают свой профессиональный выбор, поступая в средние специальные и профессиональные учебные заведения, а также на краткосрочные

профессиональные курсы. Поэтому необходимость первичного профессионального самоопределения появляется уже в 8-9 классах. А это, в свою очередь, означает, что начинать готовить учащихся к осуществлению выбора нужно уже в 5-7 классах.

Профессиональное самоопределение личности является частностью общего механизма самоопределения. Самоопределение личности диктуется внешними по отношению к ней факторами, не зависящими от её воли и желания, но оцениваемые ею в соответствии со своими интересами и склонностями. Внутренне принятые личностью как значимые для неё ценностные ориентации становятся внутренними побудителями общественно значимых действий, важнейшим из которых, по мнению некоторых учёных (Н.Н.Захаров, И.Я.Ханган и др.), является профессиональное самоопределение. Поэтому ведущей деятельностью личности в её профессиональном самоопределении, включающей все прочие виды деятельности, является ценностно-ориентировочная деятельность, которая связывает поведение и сознание личности с социальным заказом общества. Профессиональное самоопределение характеризуется системой ценностных ориентации в отношении к профессиям, в которых проявляются интересы, склонности, потребности личности. Ценностные ориентации могут играть роль целепобудителей, они соотносятся с жизнедеятельностью личности в целом, образуют субъективное отражение отношения человека к некоторым аспектам социальной системы, аккумулируют в себе личностный и социальный аспекты профессионального самоопределения. Подростковый возраст является своего рода сензитивным периодом для формирования прочных ценностных ориентации, поскольку именно в этот период «мечущаяся», сомневающаяся личность подростков подвергает критике всё то, что вкладывалось в неё с раннего детства. Всё, что исходило от семьи, проверяется на прочность в так называемой референтной группе, в других, отличных от семьи, контекстах.

 

1.3 Средняя школа как основа профессионального самоопределения подростков

 

Еще в конце 1980-х годов, в совершенно иных социально-экономических условиях, ученые говорили о том, что «необходимо как можно раньше начинать целенаправленную индивидуальную работу с учащимися по формированию у них профессиональных интересов и мотивов выбора Правильный выбор профессии предполагает сочетание трех факторов: мотивация, способность и необходимость - и может выражаться формулой -

 

хочу + могу + надо = выбираю.

 

Профессиональное определение личности обусловливают:

1.социальная направленность, определяющая отношение человека к действительности: потребности, интересы, мировоззрение, убеждения, мотивы поведения;

2.индивидуально приобретенный жизненный опыт, определяющий уровень развития личности (запас знаний, навыков, умений, привычек, усвоенных в ходе обучения и воспитания человека);

.особенности психических процессов (ощущение, восприятие, представления, мышление, воображение, воля, эмоции);

.физиологические и биологические особенности человека (характеристики нервной системы, физическая сила, выносливость и др.).

Фактически школа, по определению, в значительной степени должна обеспечивать первые два компонента. Направленная на это работа должна проводиться на всех уроках общеобразовательных дисциплин, трудового обучения и во внеучебное время. Вместе с тем необходимо обеспечить учащимся также и возможность объективной оценки их психологических и физиологических особенностей, а затем на этой основе формировать осознанное отношение к своему профессиональному будущему.

Необходимость начала целенаправленной работы в данном направлении подкрепляется и внутренними (возрастными) причинами, ведь подростковый период, период перехода к юности, имеет свои психологические и социальные особенности. О необходимости реализации возрастного подхода к трудовому воспитанию и профориентации школьников говорится и в литературе. В частности, З.И.Гришанова подчеркивает, что подростковый возраст является самым благоприятным для формирования умений и навыков, «свойственных взрослым (столярничать, водить машину, фотографировать и т.д.)», поскольку «стержневым центром личности в данный период развития является стремление войти в мир взрослых, определяющее направление и содержание социальной активности подростка».* Итак, рассмотрим психологические и социальные особенности подростков более подробно.

Подростковый, отроческий возраст (от 11-12 до 14-15 лет) является переходным, наиболее кризисным периодом жизни большинства детей. Это объясняется тем, что именно в этом возрасте начинают бурно развиваться все компоненты личности, сопровождаемые психофизиологическими изменениями. Прежде всего, в биологическом смысле, это возраст полового созревания, достигают зрелости и другие биологические системы организма. В социальном плане подростковая фаза - продолжение первичной социализации. Психологически этот возраст крайне противоречив. Для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития. Подростковое чувство взрослости - новый уровень притязаний. Отсюда типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка. Это период завершения детства: появляется обращенность в будущее. У него появляется личная потребность найти себя в социуме, получить образование, интересную профессию, обеспечивающую достойное существование.

Подростковый и ранний юношеский возраст отличаются ростом самосознания, возрастающим интересом к собственному «Я». Учет этого обстоятельства оказывается принципиально важным в организации профессиональной ориентации школьников

Так, работа, направленная на помощь подростку в профессиональном самоопределении, способствует развитию его личности в целом, позволяет удовлетворить обусловленные возрастным развитием актуальные потребности в самопознании, самооценке, самоопределении, самовоспитании, психологической свободе, в достижении определенного социального статуса и др. Мятущийся подросток получает возможность «собрать» свою личность: определить цель в жизни, сориентироваться в мире профессий, увидеть жизненную перспективу.

Позити

Лучшие

Похожие работы

<< < 1 2 3 4 5 6 7 > >>