Развитие профессиональной компетенции студентов-филологов посредством стилистического анализа научного текста

А.В. Хуторской выделяет учебно-познавательные компетенции: «совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой

Развитие профессиональной компетенции студентов-филологов посредством стилистического анализа научного текста

Курсовой проект

Иностранные языки

Другие курсовые по предмету

Иностранные языки

Сдать работу со 100% гаранией
ого общества; это способности человека реализовывать на практике свою компетентность. Они приобретаются в результате опыта успешного применения полученных в образовательном процессе умений (путём опыта их успешной реализации) [13].

С.Е. Шишов, В.А. Кальней, А.А. Пинский выделяют признаки ключевых компетентностей. Ключевые компетентности [13]:

üобладают интегративной природой, то есть вбирают в себя ряд однородных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности;

üмногофункциональны, то есть овладение компетентностью позволяет решать разные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни;

üнадпредметны и междисциплинарны, то есть, способы к переносу из одной предметной области в другую и применимы в различных ситуациях;

üмногомерны, то есть, ключевые компетентности включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения;

üхарактеризуют практическую деятельность.

Ядром компетентности являются деятельностные способности - совокупность способов действий. Важный компонент - опыт - интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приёмов решения задач.

К особенностям ключевых компетентностей относят способность эффективно действовать не только в учебной, но и в других сферах деятельности, в ситуациях, когда может возникнуть необходимость в самостоятельном определении решения задачи, уточнении её условий, поиске способов решения, самостоятельной оценке полученных результатов, а также при решении актуальных жизненных задач.

А.В, Хуторской отмечает, что формирование компетентностей происходит средствами содержания образования. В итоге у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы - от бытовых до производственных и социальных. Практика показывает, что ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребёнок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению. Речь идёт как о содержании учебных курсов, так и о формах организации образовательного процесса [13].

Развитие компетентности - процесс, который «не заканчивается однажды по причине её окончательной сформированности, он не прерывается в течение всей жизни человека, так как в сферу его деятельности попадают новые, более сложные проблемы, требующие новых подходов к решению».

Учёные предлагают различные перечни ключевых образовательных компетенций (компетентностей). Анализ различных подходов к их классификации показывает, что во всех есть компетентность, связанная с познавательной деятельностью обучаемых.

В программных документах по модернизации российского образования выделяется компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов самостоятельного приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных.

А.В. Хуторской выделяет учебно-познавательные компетенции: «совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания» [13].

И.Я. Зимняя выделяет компетенции, относящиеся к деятельности человека [9]:

üкомпетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации - их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

üкомпетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности.

Таким образом, приведённый анализ психолого-педагогической литературы, посвящённой проблемам компетентностного подхода в образовании, позволил определить компоненты компетентности учащихся в сфере познавательной деятельности и выделить критерии её развития:

üпонимание смысла информационного подхода при исследовании различных объектов;

üвладение основными операциями интеллектуальной (мыслительной) деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.;

üовладение высоким уровнем системно-аналитического, логического и алгоритмического стилей мышления;

üрешение познавательных задач, нахождение нестандартных решений, разрешение проблемных ситуаций.

Важность компетентности в сфере познавательной деятельности обусловлена тем, что (согласно Г.И.Щукиной) познавательная деятельность [1]:

üвооружает знаниями, умениями, навыками;

üсодействует воспитанию мировоззрения, нравственных качеств учащихся;

üразвивает их познавательные силы, личностные образования, активность, самостоятельность;

üвыявляет и реализует потенциальные возможности учащихся;

üприобщает к поисковой и творческой деятельности.

Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности учащегося, которая стимулирует учебную деятельность на основе познавательного интереса. Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития учащегося и формирования его личности [2].

 

.2. Характеристика профессиональной компетентности филологов

 

Весной 2005 года правительство РФ был одобрен «Комплекс мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года», который в настоящее время продлён до 2012 года. В нём содержались следующие обязательства [2]:

üобеспечение условий для поэтапного введения в системе ВПО уровневой модели подготовки кадров (2005 г.),

üразработка и принятие квалификационных (профессиональных) стандартов по областям деятельности с участием объединений работодателей (2008 г.),

üразработка новых Государственных образовательных стандартов различных уровней профессионального образования с участием объединений работодателей и переход на кредитно-модульную структуру подготовки в высшем образовании (2006-2012 гг.).

Наиболее трудоёмкими и долговременными стали изменения в российской системе стандартизации ВПО. В настоящий момент эта система выглядит следующим образом. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) как документ, регламентирующий формирование вузами основных образовательных программ (ООП), был введён в 1992 г. законом Российской Федерации «Об образовании» (ст.7).

В соответствии с указанным законом в 1994-1996 гг. было создано и вступило в действие первое поколение ГОС, федеральные компоненты (разделы стандарта, чьё содержание определяется и исполнение гарантируется государством) которых включали в себя обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся и требования к уровню подготовленности выпускников.

Главным достоинством ГОС ВПО первого поколения стало сохранение лучших традиций советского образования - фундаментальности и широты подготовки. Важным было и то, что наряду с профессиональными характеристиками выпускника ГОС-1 содержали общие требования к развитию личности, что отражало европейскую тенденцию к формированию национальных квалификационных рамок.

Традиционно филологическое образование в России было рассчитано на подготовку научных работников и преподавателей высшей и средней школы. В 1990-е гг. в связи со спецификой демографической ситуации в стране и с сокращением бюджетного финансирования сфер науки и образования, с одной стороны, уменьшилась потребность в подобных кадрах, а с другой - произошло падение престижа данных профессий в глазах выпускников. Всё это привело к преимущественно «непрофильной» занятости вчерашних студентов и к общему падению конкурса при поступлении на филологические факультеты - за исключением специализации по наиболее распространённым европейским языкам. Впрочем, и для данной специализации серьёзным «конкурентом» оказалась открытая вначале 1990-х гг. подготовка по направлению «Лингвистика», дающая право на получение квалификации «Переводчик» [2].

Одним из этапов работы стало обоснование правомочности существования направления подготовки «Филология» в современной российской образовательной практике; ограничение филологии от родственных гуманитарных направлений на основе выделения её «содержательного ядра».

Результаты исследований поставили под сомнение целесообразность сохранения в системе российского ВПО традиционной филологической подготовки. Однако данное впечатление обманчиво. Потребность рынка в выпускниках-филологах ныне действительно велика. Как показывает анкетирование, специалистов данного профиля охотно принимают на работу в сфере делопроизводства, управления, менеджмента, СМИ, рекламы, культуры и т.п. Причиной этого является удачное сочетание в филологическом образовании фундаментальной теоретической подготовки со знанием нескольких иностранных языков и освоением «прикладных» дисциплин, формирующих профессиональную спец

Похожие работы

< 1 2 3 4 5 6 > >>