Психологические девиации в подростковом возрасте

Особое место в структуре девиантного поведения несовершеннолетних занимает преступность. Значительный удельный вес преступлений несовершеннолетних (а в современной России на каждые

Психологические девиации в подростковом возрасте

Курсовой проект

Психология

Другие курсовые по предмету

Психология

Сдать работу со 100% гаранией
правовыми требованиями общества".

Дети черпают знания о моделях отклоняющегося поведения из трех основных источников. Семья может одновременно демонстрировать модели девиантного поведения и обеспечивать его подкрепление. Вероятность девиантного поведения детей зависит от того, сталкиваются ли они с проявлениями девиации у себя дома. Дети с отклоняющимся поведением, "как правило, вырастают в семьях, где дистанция между детьми и родителями огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлениям детской агрессии безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы, и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания.

Именно в лоне семьи ребенок проходит первичную социализацию. На примере взаимоотношений между членами семьи он учится взаимодействовать с другими людьми, обучается поведению и формам отношений, которые сохранятся у него в подростковом периоде и в зрелые годы. Нервозность родителей, конфликтные отношения между ними, повышенный тон, раздражительность, грубость, крики - все это только губит ребенка, никогда не проходит для него бесследно. Реакции родителей на неправильное поведение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, уровень семейной гармонии или дисгармонии, характер отношений с родными братьями или сестрами - вот факторы, которые могут предопределять девиантное поведение ребенка в семье и вне ее, а также влиять на его отношения с окружающими в зрелые годы. Причем и вседозволенность (в смысле отсутствия контроля за поведением ребенка), и слишком суровые наказания способствуют повышению уровня девиантности ребенка.

Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к девиантному поведению. А. Бандура и Р. Уолтерс пишут, что "основным источником агрессивности. является неспособность родителей построить зависимые отношения". Социальные характеристики семьи также очень важны. А. Бандура и Р. Уолтерс пишут: "Большинство мальчиков, постоянно совершающих антиобщественные действия, имеют неполные семьи или живут в очень неблагополучных или криминальных районах".

Данные исследования, проведенного Н.Р. Сидорова, показывают, что значительная часть родителей (около 43 %) не ставят перед собой специальных задач по воспитанию детей школьного возраста, считая, что эту обязанность должна выполнять школа. Во многих семьях родители затрачивают на непосредственное общение с детьми в среднем не более 20 - 45 минут в день. Такая тенденция опасна тем, что в трудных жизненных ситуациях подростки могут обратиться за помощью к лицам с асоциальной направленностью, которые, оказав подчас сомнительного характера помощь, становятся значимыми в жизни ребенка и оказывают в дальнейшем существенное влияние на его поведение.

Характер семейного руководства имеет непосредственное отношение к становлению и упрочению девиантного поведения. Родители, применяющие крайне суровые наказания и не контролирующие занятия своих детей, рискуют обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны. Хотя наказания часто неэффективны, при правильном применении они могут оказывать сильное позитивное влияние на поведение.

У детей один из главных путей научения девиантному поведению - наблюдение за чужим отклоняющимся поведением. Так, дети, которые встречаются с насилием у себя дома и которые сами становятся жертвами насилия, склонны к агрессивному поведению. В настоящее время один из источников "обучения" девиантному поведению (причем самых различных форм) - средства массовой информации. Кроме того, зачастую именно различные аспекты межличностных взаимодействий приводят к ее возникновению и предопределяют ее формы и направленность. Возможно именно поэтому столь пристальное внимание уделяется фрустрации, то есть блокированию разворачивания целенаправленного поведения. "Фрустрация детской потребности в зависимости, происходящая вследствие недостатка или отсутствия нежной заботы и привязанности со стороны одного либо обоих родителей, приводит к постоянно возникающему у ребенка чувству враждебности…", - пишут А. Бандура и Р. Уолтерс.

Таким образом, лишенные в морально неблагополучной семье эмоционального комфорта, ребята попадают под влияние улицы. Здесь подросток получает то, чего в силу тех или иных причин не смог получить ни в школе, ни в семье, а именно - удовлетворение потребности в общении и самоутверждении. Иными словами, он приобретает антиобщественную установку личности.

Различные структуры нервной системы и протекающие в них процессы также оказывают серьезное влияние на человеческое поведение. Но всегда нужно иметь в виду, что биологические процессы протекают в социальном контексте. То есть внешняя среда влияет на неврогенные связи, внутренние биологические процессы в значительной степени предопределяют характер наших реакций на средовые воздействия, и правильней было бы говорить не о решающем влиянии биологических либо, наоборот, социальных факторов как детерминант девиантного поведения, а признать, что на него действуют оба типа факторов и что биология и окружающая среда оказывают взаимное влияние друг на друга.

Итак, очевидно, что девиантное поведение подростков обусловлено целым комплексом факторов, как социальных, так и биологических.

Глава 2. Практическое исследование психологических девиаций подростков

 

2.1 Изучение девиантного поведения подростков

 

Вплоть до самого недавнего времени внимание исследователей было направлено главным образом на выяснение причин девиантного поведения, а не на поиск средств его предотвращения или редуцирования. Столь неутешительное положение дел можно объяснить широким распространением, с одной стороны, убеждения в том, что нам уже известны наиболее эффективные способы предотвращения агрессивных действий - наказание и катарсис; и, с другой - представления о том, что агрессию можно редуцировать путем элиминации факторов, способствующих ее проявлению. Однако ни то ни другое не согласуется с имеющимися эмпирическими данными.

Следует отметить, что для преодоления девиантного поведения несовершеннолетних необходимо прежде всего выявить всех детей, склонных к такому поведению, а не только тех, которые уже проявили себя открыто. Например, для выявления агрессивных детей можно использовать метод анкетирования.

Вот тест "Рука", с помощью которого можно выявить подростков, склонных к агрессии. Контрольной группе подростков (14-16 лет) предлагаются карточки (рис.1, см. приложение), изображающие руку человека в различных позициях. Тестируемые должны ответить на вопросы:

Что, по вашему мнению, делает эта рука?

Что, как вы думаете, делает этот человек, которому принадлежит эта рука?

Назовите все варианты, которые вы можете представить.

Подростки, наиболее склонные к агрессии, во всех без исключения карточках видят следующее: "Готовится к удару", "Собирается взять палку", "Держит камень" и т.п.

Спокойные, уравновешенные подростки даже в руке, сжатой в кулак, склонны видеть, например "руку человека, который, отдыхая, положил ее на стол". Другие их ответы: "Человек здоровается", "Держит кисть" и т.п.

Кроме того, подросткам можно предположить анкету по выявлению удовлетворенности жизненными условиями. Результаты исследования показывают, что у агрессивных подростков степень удовлетворенности жизненными условиями крайне низка. Такие подростки чаще всего происходят из семей с низким уровнем образования.

Кроме того, для диагностики показателей и форм агрессии может использоваться методика Басса и Дарки.

А.М. Андреев пишет: "Заметив отклонения в поведении ребенка, следует прежде всего ответить на два вопроса: случайны ли эти отклонения, или они носят постоянный, устойчивый характер, и здоров ли ребенок, не является ли причиной отклонений какое-то заболевание".

Выявив в группе подростков, наиболее склонных к такой форме девиации, как агрессия, в последующем педагог или психолог могут направить на этих подростков основные усилия по коррекции их поведения.

Что же касается наказания ребенка за девиантное поведение, то здесь нужно отметить следующее. Грозящее наказание действительно может служить эффективным средством предотвращения девиации, но лишь в том случае, если ребенок не находится в состоянии крайнего озлобления.

 

2.2 Коррекция девиантного поведения

 

Как только учитель (воспитатель, психолог, родитель) сталкивается с неблагополучием в поведении и учении несовершеннолетнего, с необходимостью коррекции, он испытывает массу трудностей. В этих случаях попытки достичь педагогического эффекта ограничиваются отдельными воздействиями и чаще всего сводятся к выражению осуждения, порицания, наказанию, то есть к мерам, которые требуют особой педагогической тонкости, такта и, по возможности, редкого их применения. Понятно, что при такой коррекции страдают обе стороны: воспитатель и воспитанник. Первый - потому, что у него все более осложняются отношения со взрослыми, второй - от осознания и переживания своей беспомощности в работе с отдельными несовершеннолетними, а иногда и с целой группой. К настоящему времени накоплено много материалов, которые показывают, что трудности и неудачи в педагогическом процессе нередко обусловлены недостаточным умением взрослого разобраться в скрытых психологических причинах поведения ребенка.

Пример. Сергей Р. - ученик 8-го класса. Педагоги считают его трудным подростком, отмечают грубость в общении, непредсказуемость поведения, учится слабо, преобладают тройки, хотя до 6-го класса был отличником. В семье отношения хорошие. Сергей имеет нормальное физическое развитие, крепкое телосложение. Объективны

Похожие работы

<< < 1 2 3 4 5 > >>