«Происходящая» теория обучения как методологическая предпосылка инновационной деятельности в общем среднем образовании

Понятие «происходящей теории» само является педагогическим новшеством, с его развитием и реализацией связано ряд проблем. Во-первых, разработка самой «происходящей теории»,

«Происходящая» теория обучения как методологическая предпосылка инновационной деятельности в общем среднем образовании

Информация

Психология

Другие материалы по предмету

Психология

Сдать работу со 100% гаранией
йствовать, жить, без него они бы не могли выполнить никакого образовательного движения.

Связка «метод приём действие» образует структурную основу «происходящего метода» обучения и обеспечивает возможность его исследования, проектирования и применения как педагогического новшества.

Понятие «происходящей теории» само является педагогическим новшеством, с его развитием и реализацией связано ряд проблем. Во-первых, разработка самой «происходящей теории», детализация её инструментария, алгоритмических предписаний, сопровождающих каждый элемент теории. Определенные предпосылки для этого имеются. Существуют педагогические системы, которые обусловлены влиянием субъектов обучения на процесс этого обучения, например: метод Сократа, теории свободного развития учащихся, личностно-ориентированного обучения, ситуативные и вероятностные педагогические технологии, дидактическая эвристика [3]. Практически действуют, хотя и не в массовом порядке, такие формы и методы обучения, в которых теория задаётся вариативно, допуская наличие неизвестного заранее результата: деловые игры, метод проектов, ученические исследования, сочинения, эвристические олимпиады и др.

Во-вторых, детализированная разработка «происходящей» теории обучения потребует её освоения и применения учителями, которые не всегда готовы «включиться» в проектирование учебного процесса с участием учеников. Заданная педагогам исполнительская функция доминирует в их педагогическом образовании и непосредственной работе. Это определяется доминирование «передаточного» смысла образования: учитель «передаёт» знания, ученик их «получает». Очевидно, что педагог, ограниченный навыками исполнителя, не сможет эффективно решать одну из основных задач модернизации образования творческого развития учащихся, их оспособленности в непрерывно изменяющемся мире. Поэтому необходимы изменения в системе подготовки педагогических кадров.

В понятии «происходящей» теории обучения и связанных с ним процессах мы видим не только способ преодоления отчуждения реальности от теории, но и методологическое решение инновационной задачи выработки и одновременной реализации педагогических новшеств.

Таким, образом, «происходящая» теория обучения обозначает водораздел современной дидактики, место интеграции теории и практики, способ «жизни» педагогических инноваций.

Вопросы, предлагаемые к обсуждению:

- Какова область актуализации проблемы отчуждения субъектов обучения от теории обучения? Т.е. для каких учащихся, педагогов, школ существует выраженная потребность конструирования собственного образования?

- Что именно должно быть включено в «происходящие» дидактические элементы по сравнению с традиционными теоретическим элементами обучения?

- Каковы особенности учебного процесса, в котором субъекты обучения реализуют «происходящие» теоретические и методические элементы?

12.02.2006 г.

Список литературы

1. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. 222 c.

2. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001. 544 с.

3. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

Список литературы

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.eidos.ru

 

Похожие работы

< 1 2