Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические аспекты проблемы готовности детей к обучению в школе
1.1 Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии
1.2 Особенности психического развития детей 6 7 лет
1.2.1 Развитие речи
1.2.2 Развитие мышления
1.2.3 Развитие восприятия
1.2.4 Развитие памяти
1.2.5 Развитие внимания
1.3 Специфика дифференцированного подхода в обучении младших школьников.
Âûâîä ïî ïåðâîé ãëàâå
ÃËÀÂÀ 2. Ýìïèðè÷åñêîå èññëåäîâàíèå ïñèõîëîãè÷åñêîé ãîòîâíîñòè ê øêîëå äåòåé 6 è 7-ëåòíåãî âîçðàñòà
2.1 Îðãàíèçàöèÿ è ìåòîäû èññëåäîâàíèÿ
2.2 Методики исследования
2.3 Анализ и обсуждение результатов
Выводы
Заключение
Литература
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение
Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30 40 % детей приходят в первый класс массовой школы не готовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности:
- социальный,
- психологический,
- эмоционально волевой.
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости».
À. Àíàñòàçè òðàêòóåò ïîíÿòèå øêîëüíîé çðåëîñòè êàê îâëàäåíèå óìåíèÿìè, çíàíèÿìè, ñïîñîáíîñòÿìè, ìîòèâàöèåé è äðóãèìè íåîáõîäèìûìè äëÿ îïòèìàëüíîãî óðîâíÿ óñâîåíèÿ øêîëüíîé ïðîãðàììîé ïîâåäåí÷åñêèìè õàðàêòåðèñòèêàìè. [1]
È. Øâàíöàðà îïðåäåëÿåò øêîëüíóþ çðåëîñòü êàê äîñòèæåíèå òàêîé ñòåïåíè â ðàçâèòèè, êîãäà ðåáåíîê ñòàíîâèòñÿ ñïîñîáíûì ïðèíèìàòü ó÷àñòèå â øêîëüíîì îáó÷åíèè.  êà÷åñòâå êîìïîíåíòîâ ãîòîâíîñòè ê îáó÷åíèþ ê øêîëå È. Øâàíöàðà âûäåëÿåò óìñòâåííûé, ñîöèàëüíûé è ýìîöèîíàëüíûé êîìïîíåíòû.
Ë.È. Áîæîâè÷ óêàçûâàåò, ÷òî ãîòîâíîñòü ê îáó÷åíèþ â øêîëå ñêëàäûâàåòñÿ èç îïðåäåëåííîãî óðîâíÿ ðàçâèòèÿ ìûñëèòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè, ïîçíàâàòåëüíûõ èíòåðåñîâ, ãîòîâíîñòè ê ïðîèçâîëüíîé ðåãóëÿöèè ñâîåé ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè è ê ñîöèàëüíîé ïîçèöèè øêîëüíèêà. [6]
Íà ñåãîäíÿøíèé äåíü îáùåïðèçíàííî, ÷òî ãîòîâíîñòü ê øêîëüíîìó îáó÷åíèþ ìíîãîêîìïîíåíòíîå îáðàçîâàíèå, êîòîðîå òðåáóåò êîìïëåêñíûõ ïñèõîëîãè÷åñêèõ èññëåäîâàíèé.
Âîïðîñû ïñèõîëîãè÷åñêîé ãîòîâíîñòè ê îáó÷åíèþ â øêîëå ðàññìàòðèâàþò ïåäàãîãè, ïñèõîëîãè, äåôåêòîëîãè: Ë.È. Áîæîâè÷., Ë.À. Âåíãåð., À.Ë. Âåíãåð., Ë.Ñ. Âûãîòñêèé, À.Â. Çàïîðîæåö, Â.Ñ. Ìóõèíà, Å.Î. Ñìèðíîâà [6, 8, 14, 23, 35, 46] è ìíîãèå äðóãèå. Àâòîðàìè äàåòñÿ íå òîëüêî àíàëèç íåîáõîäèìûõ çíàíèé, íàâûêîâ è óìåíèé ðåáåíêà ïðè ïåðåõîäå èç äåòñêîãî ñàäà â øêîëó, íî è ðàññìàòðèâàþòñÿ âîïðîñû äèôôåðåíöèðîâàííîãî ïîäõîäà ïðè ïîäãîòîâêå äåòåé ê øêîëå, ìåòîäèêè îïðåäåëåíèÿ ãîòîâíîñòè, à òàêæå, ÷òî íåìàëîâàæíî, ïóòè êîððåêöèè íåãàòèâíûõ ðåçóëüòàòîâ è â ñâÿ
