Дипломы по предмету психология

По данным Всемирной организации здравоохранения (Worldhealthstatistics, 2010), доля людей с ограниченными возможностями, обусловленными стойкими структурными и функциональными изменениями организма, составляет не менее 10% населения большинства стран. Инвалидность отражает не только проблемы, возникающие в функциях или структурах организма, но и взаимодействие человека с ограниченными возможностями и общества, в котором этот человек живет, что создает необходимость как медицинской, так и психосоциальной реабилитации [5].

Актуальность исследования. Пожалуй, не много найдется таких психологических явлений, значение которых одновременно оценивается и чрезвычайно высоко, и достаточно узко, даже функционально. Но такова тревожность. С одной стороны, это «центральная проблема современной цивилизации», как важнейшая характеристика нашего времени: «XX век - век тревоги». Ей придается значение основного «жизненного чувства современности». С другой - психическое состояние, вызываемое специальными условиями эксперимента или ситуации (соревновательная, экзаменационная тревожность), «осевая симптома» невроза и т. п.

Тема лжи и обмана интересовала человечество еще с самых давних времен. Невозможно точно датировать появление такого феномена, как и определить момент, когда он начал интересовать человеческие умы. Данная проблема рассматривалась еще в трудах Геродота и не была пропущена ни одним философом, занимающимся вопросами этики и морали.

С этой точки зрения, проблемы преодоления последствий лени и запуска волевого усилия начинают выступать не как отдельные, автономные, а как взаимосвязанные и взаимообусловленные. Становится понятно, что недостаточно говорить отдельно о психокоррекционном и психотерапевтическом воздействии для лени [Воробьева, Якиманская, 2015] и самомобилизующем или развивающем для волевого усилия [Барабанов, 2012, 2013], а следует рассматривать весь диапазон целостно, в динамике, с интроспективной позиции данности субъекту его переживания, выходя в конечном счете на проблему саморегуляции перехода от одного состояния к другому.

Педагоги-психологи утверждают, что раскрыть творческое начало, а оно всегда есть в каждом ребёнке, нетрудно. Младший школьный возраст – это период, когда предоставляются замечательные возможности для формирования творческого потенциала ребёнка. Поэтому развитие творческих способностей учащихся – это немаловажный компонент в школьной системе воспитания и обучения. В условиях развития нового образовательного пространства появляется необходимость в образовательном результате, определяющем готовность ученика начальной школы к успешному решению, как учебных задач, так и творческих задач, что приводит к необходимому раннему развитию творческого потенциала у младших школьников. Психологические аспекты творческого процесса освещены в трудах отечественных и зарубежных ученых: Б.Г.Ананьева, Д.Б.Богоявленской, Л.С.Выготского, В.Н.Дружинина, А.Н.Леонтьева, Я.А.Пономарева, С.Л.Рубинштейна, Д.Гилфорда, А.Маслоу, К.Роджерса

Актуальность исследования. В условиях современного общества развод семейных пар перестал быть недопустимым, неординарным событием. Статистические данные свидетельствуют о том, что более половины вступающих в брак со временем принимают решение развестись, несмотря на то, что во многих семьях уже появились дети.

В настоящее время проблемы, связанные со средствами массовой коммуникации, вызывают особый интерес психологов, педагогов и специалистов из многих других областей науки. Особая роль в современной системе СМИ принадлежит телевидению. Телевидение воздействует на человека сразу по нескольким каналам - зрительному и слуховому. Известно, что информация, поступающая через зрительный канал в сочетании со звучащим словом, особенно хорошо запоминается: человек запоминает 10% прочитанного, в отличие от 20% услышанного и 30% увиденного [7]. Современное телевидение является мощным средством психологического воздействия на личность. В психологии существует теория о том, что телевизионная информация воздействует, прежде всего, на подсознание индивида и способна повлиять на формирование его ценностных ориентаций, установок, мировоззрения (Р. Харрис, Д. Майерс и др.). Особенно уязвимыми в этом плане являются подростки, что обусловлено незрелостью личности, отсутствием собственной информационной базы. Нестабильность ценностной системы порождает неразборчивость в выборе программ для просмотра, что, в свою очередь, вызывает ещё больший дисбаланс ценностей. Среди конкретных последствий негативного влияния телевидения психологи отмечают следующие: агрессивность поведения; снижение физической, интеллектуальной и социальной активности; сомнительные ценности; неумение справляться с проблемами. Ученые подчеркивают, что телевидение оказывает воздействие на процесс социализации подростков, в частности, на процессы гендерной социализации и усвоения норм социального поведения. По их мнению, телевидение, безусловно, является одним из побудителей социального насилия.

Учащиеся 7-9 классов, находясь на пороге взрослой жизни, решают для себя, чем они будут заниматься в будущем. Многие из них нуждаются в специальном консультировании и психологической помощи. Поэтому особое значение приобретает помощь учащимся в выборе профессии.

Во-вторых, этап завершения дошкольного образования связан с появлением комплексного новообразования – психологической готовности ребёнка к обучению в школе, который на современном этапе, требует комплексных психологических исследований. В нашей работе мы под термином «психологическая готовность к школьному обучению» понимаем необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников. В связи с этим выделяли содержательные характеристики отдельных компонентов психологической готовности, опираясь на работы Л.И. Божович [5], Л.А. Венгера [9], Д.Б.Эльконина [39].

Поступление ребенка в школу меняет его образ жизни. Он учится быть дисциплинированным, выполнять требования, предъявляемые родителями, учителями. Ребенок учится сидеть в определенной позе длительное время. И все это оказывает на ребенка определенное воздействие. От того как он справится с этими проблемами, зависит дальнейшее обучение ребенка, восприятие им новой информации, усвоение знаний. Так же ребенок попадает в новый коллектив из детей и взрослых. Ему нужно научиться устанавливать контакт со всеми.

ДетиДанные количественного анализаДанные качественного анализа1среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»2среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»3среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»4низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»5среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»6высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»7.низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»8высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»9среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»10среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»11среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»12низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»13среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»14высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»15низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»16высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»17среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»18среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»19среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»20низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»21среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»22высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»23низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»24высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»25среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»26среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»27среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»28низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»29среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»30высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»31.низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»32высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.:Наука, 1980.-380 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. С. 19-44.
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.
4. Адамсон К.В. Физическая культура и советский образ жизни. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 238 с.
5. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал, № 5, 1984 - С. 14 - 18.
6. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М.: Знание, 1980. - 96с.
7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса - М.: Университетское, 1990. - 560 с.
8. Амосов Н.М. Природа человека. - Киев: Наукова думка,1983. - 223 с.
9. Ананьев Б.Г. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л., 1974. - 275 с.
10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. - 520 с.
11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 567с.
12. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: МГУ, 1980.-416 с.
13. Арвисто М.А. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности. - М.: Мысль, 1971.-169 с.
14. Арвисто М.А. Субъективные аспекты отношения к спорту // Спорт и личность. - М.: ФиС, 1975. - С. 127 - 140.
15. Арвисто М.А. О роли и характере ценностных ориентации в спортивной деятельности // Общество и спорт. Сб. научн. трудов. - М.: ГЦОЛИФК, 1976, С. 6-14.
16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.
17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - Москва - Воронеж, 1996. - 768 с.
18. Бакурадзе А. Иерархия потребностей, или теория Абрахама Маслоу // Директор школы, 2000, №4. - С. 35 - 43.
19. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. - М: Физкультура и спорт, №4, 1995. - С. 2 - 8.
20. Баскакова И.Д., Кузьмина З.В. О динамике ценностных ориентации студентов // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М.: Педагогика, №2, 1971. - С. 85 - 88.
21. Бахтин М.М. Искусство и ответственность // Литературно-критические статьи. -М., 1986.-С.З -4.
22. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента - будущего учителя. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с.
23. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.
24. Бердяев Н.А. Самопознание. - Л.: Советский писатель, 1991. - 398 с.
25. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.
26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика,1982.-192с.
27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. - 142 с.
28. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика, № 1,1995. - С. 89 - 94.
29. Блицов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). - М.: Педагогика, 1976. - 192с.
30. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.: Наука, 1989.-311 с.
31. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика, №4, 2000. - С. 63 - 70.
32. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983. - 272 с.
33. Божович Л.И. Избранные педагогические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Фельдштейна Д.И. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.
34. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. - Москва - Воронеж, 1997.-352 с.
35. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. - Ростов-н/Д.: РГПИ, 1991. - 30 с.
36. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образованця // Педагогика, №4, 1997. - С. 11-17.
37. Борковская Е.А. Регулятивная роль ценностных ориентации личности в ее жизнедеятельности: Автореф. дис. ... канд. псих. наук. -Минск, 1988. -22 с.
38. Братусь B. C. К изучению смысловой сферы личности. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, № 2, 1981. - С. 46 -056.
39. Буйлова Л.П. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. - М., 2000. - 24 с.
40. Бэкон Ф. О достоинстве и приумножении науки. Соч. в 2т. Т. 1. - 2-е изд. -М: Мысль, 1977-458 с.
41. Василюк Ф.Е. Психология переживапия: Анализ преодоления критических ситуаций. - М.: МГУ, 1984. - 200 с.
42. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. - Д., 1980. -36 с.
43. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте. Автореф. дис. ...канд. псих. наук. - Л, 1992. - 23 с.
44. Вершлобский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Образование: будущее России и человечества (мат. первой научной сессии отделения образования Петровской академии наук и искусств). - СПб, 1994.- С. 5-29.
45. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, №1, 1983. - С. 27 - 32.
46. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 1984.-143 с.
47. Виноградов А.П. Физическая культура и здоровый образ жизни: Проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде. - М.: Мысль, 1990. - 288 с.
48. Во исполнении закона об образовании // Физическая культура в школе. - 1993.-№ 6. -С. 2.
49. Волков И.П. Цель одна - дорог много. - М.: Педагогика, 1990. - 159 с.
50. 50.Волков В.П. Теория и практика валеологического воспитапия личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. док. ... пед. наук - М, 2000. - 37 с.
51. Вопросы психологии обучения. / Под ред. Н. А. Менчинской. - М., Изд-во АПП РСФСР, I960. - 326 с.
52. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. - М.: АПП РСФСР, 1956.-51 с.
53. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.-480 с.
54. Гаджиева П.М., Никитина П.П., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания. - Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 144 с.
55. Гапон Н.П. Гуманистическая ценностная ориентация деятельности учителя-Л.: Прогресс, 1990. - 196 с.
56. Гимназия Сервантеса: опыт педагогического эксперимента / Ред. А.П. Тряпицына. - СПб.: Центр педагогической информации, 1993. - 89 с.
57. Глассер У. Школы без неудачников. - М.: Прогресс, 1991. - 184 с.
58. Гогунов Г.А., Мартянов B.C. Физическое воспитание в современной школе: учебное пособие. - М.: Просвещение, 2001. - 280 с.
59. Головина Л.Л., Копылов Ю.А., Полянская П.В. К вопросу о состоянии и коррекции онорно-двигательного аппарата детей младшего школьного возраста // Человек, здоровье, физическая культура в изменяющимся мире: Тез. докл. 6-й научно-нрактич. конф. - Коломна: КПИ, 1996. - С.19.
60. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании, №5, 2000. - С. 33 - 37.
61. Гуманизация образования: теория, практика / Ред. В.Г.Воронцова - СПб.: из-во СПГУПИ, 1994 - 180 с.
62. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. - СПб, 1996.-182 с.
63. Груздова И.Н. Механизмы формирования ценностных ориентации студентов. Автореф. дис. ...канд. фил. наук. -Минск, 1987. - 22 с.
64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Т. 2. - М., 1986. - С. 38-83.
65. Джамгаров Т.Т., Пуни А.Ц. Психология физического воспитания и снорта.-М.,1979.-245 с.
66. Джемс У., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями: Пер. с англ. - М.: Изд. группа Прогресс, 1993.-336 с.
67. Донцов А. И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика, №5,1974. -С. 67 -76.
68. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М: Наука, 1977. - 334 с.
69. Емельянцев С.Л. Конкурсы достижений как средство самореализации старшеклассников: Дис.... канд. нед. наук. - М., 1999. - 172 с.
70. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976. - С. 254-277.
71. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха - СПб.: Петроградский и К., 1995. - 64 с.
72. Зайцев Г.К. Физическое воспитание и спортивная подготовка. Новые подходы. - Л., 1991. - 44 с.
73. 3анков Л.В. Дидактика и жизнь. - М., 1970. - 225 с.
74. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993. - 98 с.
75. 3ациорский В.М., Донской Д.Д. Биомеханика. - М.: ФиС, 1979. - 283 с.
76. 3дравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М., 1986. - 326 с.
77. Зотова О.И. Направленность личности и социальная регуляция поведения молодежи. // Психология личности и образ жизни. - М.: Наука, 1987.-С. 30-33.
78. Зубарева С.Л. Реализация личностной центрации учителя в процессе вузовского образовапия // Образование детей и молодежи: современные подходы.-М., 1996.-С. 130-137.
79. Ильенков Э.В. Что же такое личность/ Психология личности // Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М: МГУ, 1982. - С. 11 - 19.
80. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Питер, 2000. - 512 с.
81. Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе. Автореф. дис. ... канд. пед.наук - СПб, 1995.-24 С.
82. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. - Л., 1989. - 85 С.
83. Казакова Е.И. Технологии проектирования личностных достижений. - СПб.:СПбГДТЮ, 1994. - 123 с.
84. Казакова Е.И. Педагогика успеха: из опыта работы гимназии №56 г. Санкт-Петербурга. - СПб., 1996. - 58 с.
85. Казакова Е.И., Тряпицьша А.Б. Диалог на лестнице уснеха (школа на пороге нового века). - СПб.: XXI век: ЗАО "Пресс-Аттагис", 1997. - 160 с.
86. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательных школ. // Современная развивающаяся школа. Сб. науч.ст. - СПб.:РГПУ, 1997. - С. 26 - 39.
87. Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога: Автореф. дис. ... канд. пед.наук. - М., 2000. - 22 с.
88. Калмыкова З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников // Вопросы психологии, №5, 1968. - С. 5 - 11.
89. Калугина Т.Г. Пути формирования интегративных развивающих сред для реализации творческой индивидуальности учителя и ученика // Дополнительное образование, №3, 2001. - С. 8 - 13.
90. Кант И. Трактаты и письма. - М.: Иаука, 1980. - 712 с.
91. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. - СПб.: Педагогика, 1999. -475 с.
92. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993.-80 с.
93. Каргапольцев С.М. Одна из лучших сторон человеческой природы (эмоционально-нравственная отзывчивость) // Университетский округ. - Оренбург: ОГУ, № 1, 2001. - С. 25 - 28.
94. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.П. Скаткина, В.В. Краевского -М.: Педагогика, 1978. - 208 с.
95. Квалиметрия человека и образования: методология и практика // Симпозиум 1998г. / Ред. Н.А.Селезнева М.: Ис.ц., 1998. - 201 с.
96. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. - Оренбург: Изд-во "Юж. Урал", 1996. - 190 с.
97. Киселёв Ю. Победи! Размышления и советы психолога спорта. - М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 328 с.
98. Комаров В.В., Искрин Н.С. Региональная концепция воспитания: антропологический подход. - Самара, 2000 - 112 с.
99. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984.-335 с.
100. Концепция содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе: Проект // Физическая культура в школе, № 3, 2000. - С. 19 - 26.
101. Кореляков Ю.А. Методика экспресс - диагностики педагогической направленности учителя // Психологическая наука и образование, №2, 1997.-С.75-80.
102. Кореляков Ю.А. Программа активизации и развития профессиональной направленности личности учителя // Психологическая наука и образование, .-№3,4, 1998. - С. 74 - 84.
103. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. - М.: Политиздат, 1979.-216 с.
104. Косихин В.П., Левушкин СП., Блинков СИ., Гришина А.В. Концепция физической культуры учащихся // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся - мире: Тез. докл. 7-й научно-практич. конф. - Коломна: КПП, 1997. - С. 122.
105. Краевский В.В., Высоцкая СИ., Кубинский B.C. Умения и навыки как компоненты содержания общего и среднего образования. // Советская педагогика, № 10, 1981. - С. 23 - 41.
106. Кривошапов Р.Ф., Красновский Э.А., Резникова В.З. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся // Советская педагогика, №2, 1978.
107. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника, №2, 1983. - С. 4 - 11.
108. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя в режиме перехода к развиваюш;ему обучению. - Тверь: ТГУ, 1998. - 78 с.
109. Кузнецов А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация // Стандарты и мониторинг в образовании, №5, 2000. - С. 38 - 42.
110. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста // Гуманизация образования, №1, 1995. - С.41 - 53.
111. Кутепов М.Е. Ценности в области физической культуры и спорта как предмет социологического анализа. - М., 1985. - С. 32-37.
112. Кутепов М.Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящихся в занятиях физическими упражнениями и спортом. - М., 1989.-270 с.
113. Лагун В. Школа радости (О педагогическом наследии В.Розанова) // Учительская газета, №1, 1994. - C.2.
114. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Психология индивидуальных различий. - М., 1982. - 188 с.
115. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. -М.: Наука, 1995. - 271 с.
116. Лебедев О.Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся. - Л.: Знание, 1973.-371 с.
117. Лебедева В.П., Орлов В.А. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды, направленной на развитие творческих способностей школьников // образование, №3, 4, 1999. - С. 16-22.
118. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2т. Т.1. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.
119. Леонтьев А.П. Избранные психологические произведения. В 2т. Т.2. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с.
120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. - 304 с.
121. Леонтьев Д.А. Гуманистическая психология как социокультурное явление // Психология с человеческим лицом / Под. ред. Д.А. Леонтьева, В.Г Щур. - М.: Смысл, 1997. - С. 19 - 30.
122. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом / Под. ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур.- М.: Смысл, 1997. - С. 156 - 177.
123. Лернер И.Я., Краевский В.В. Теоретические основы процесса обучения всоветской школе. - М.: Педагогика, 1989. - 320 с.
124. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М., 1988. - 476 с.
125. Лицейское образование / Ред. Дрофа В.М.: сб. статей. СПб., 1997. - 134 с.
126. Личностные достижения учащихся в образовательном процессе: Сб.науч.ст. / Ред. Мухамеджанова И.М. Оренбург, СРШКРО, 2000. - 68 с.
127. Лубышева Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры, № 6, 1997. - С. 10-15.
128. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. - Псков, ПГПИ, 1995. -218 с.
129. Лушников И.Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся // Стандарты и мониторинг в образовании, №5,2000. - С. 42 - 46.
130. В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников. - М.: Знание, 1992.-96 с.
131. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физическоговоспитания и здоровья детей и подростков. - М., 1992. - 24 с.
132. Лях В.П., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Учителя делятся опытом. Московский семинар учителей - новаторов // Физическая культура в школе, №6, 1993.-С. 12-18.
133. Лях В.П., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А., Угрешин А. Драгоценные крупицы опыта // Физ. культура в школе, № 6, 1995. - С. 2 - 6.
134. Майоров А.Н, Тесты школьных достижений как средство аттестации учащихся: - Санкт-Петербург, 1996. - 295 с.
135. Макаренко А.С. О воспитании. - М.: Политиздат, 1988. - 256 с.
136. Максимова В.П. Концепция лицейского образования // Лицейское образование. Сб. ст. - СПб, 1997. - С.5 - 16.
137. Маликова В.А. Создание развивающей педагогической среды (опыт профессионального взаимодействия субьектов образовательного процесса школы): Сб. ст. - Оренбург: Пресса, 1998. - 160с.
138. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.
139. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. - 356 с.
140. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации ученика. - М.: Просвещение, 1990.-С. 192.
141. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.
142. Маслоу. А. Дальние нределы человеческой психики. - СПб.: Изд-во Евразия, 1997.-430 с.
143. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.
144. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: ФиС, 1991.-543 с.
145. Матвеев Л.П., Петрова Т.В. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы но физической культуре. - М.: Дрофа, 2000. - 156 с.
146. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984. - 276 с.
147. Мейксон Г.Б., Корчагина Л.Б., Протченко Т.А. Домашние задания по физической культуре: методические рекомендации для учителей физической культуры. - М., 1987. - 69 с.
148. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М., Педагогика, 1989. - 219 с.
149. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. - Москва-Воронеж, 1996. - 448 с.
150. Мешалкина К. Н. Эффективность обучения и развитие аналитических способностей. // Педагогика, № 10, 1994. - С.42 - 56.
151. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии, №5, 1987. - С. 129 - 132.
152. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности: Учебное пособие. АО "Корпорация Фёдоров", 1997. - 120 с.
153. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М.: Дело, 1994. - 216 с.
154. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Психосоциальный ин-т. Флинта, 1998. - 200 с.
155. Музиль Р. Человек без свойств. - М., 1984. - С.55.
156. Мункоев А.К. Личность как цель образования // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке: труды научно-практ. конф. - М., 2000. - 476 с.
157. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отечество: Учебник. - М.: Академия, 1999. - 456 с.
158. Мясищев В. П. Психология отношений. - Москва-Воронеж, 1995. - 356 с.
159. Негосударственные общеобразовательные учреждения России, справочник. - М., 1997. - 65 с.
160. Непомнящая П. П. Ценностность и ее диагностика // Психология сегодня: Ежегодник. - М., 1996. - С. 172 - 173.
161. Образцы заданий для проверки достижения требований к уровню подготовки выпускников основной школы // Физическая культура в школе, Ш 7, 2000. - С. 26 - 29; № 8. - С. 32 - 35.
162. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учеб. пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.
163. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. - М.: ФиС, 1970.-479 с.
164. Озолин Н.Г. Молодому коллеге. - М.: Просвещение, 1988. - 286 с.
165. Ольшанский В.Б. Психология - практикам: учителям, родителям и руководителям. -М.: Тривола, 1996. - 264 с.
166. Орлов В.А., Лебедева В.П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды // Стандарты и мониторинг в образовании, №4, 2000.-С.20-26.
167. Панасюк В.П., Субетто АП. "Качество образования в России: состояние, тенденции, проблемы, прогноз" // Квалиметрия человека и образования / Ред. П.А.Селезнева. -М.:ИЦП, 1998.-С. 105-129.
168. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. - СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000 - 239 с.
169. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982.-255 с.
170. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М., 1992. - 224 с.
171. Пильдес И.В. Педагогические основы построения образовательных программ. - СПб, 2000. - 189 с.
172. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. - М.: Знание, 1981. - 96 с.
173. Примерная учебная программа по физической культуре //Физическая культура в школе, №4, 2000. - С. 43 - 45; №5. - С. 33 - 38.
174. Проблемы гуманитаризации образования (Сб. науч. ст.) / Ред. Тряпицына А.П.-СПб, 1999-105 с.
175. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. - М.: Физкультура и спорт, 1959. -308 с.
176. Рафалович А.Г. О возникновении и развитии интереса к спорту // Сб. тр. ЛНИПФК. - Л., 1950. - С. 23 - 26.
177. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб: Питер, 1999. -416 с.
178. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Изд. Группа "Прогресс", Универс, 1994. - 480 с.
179. Рожков М.И. Ребенок и социум // Внешкольник. - Ярославль:Департамент образования администрации Ярослав, обл., №1, 1995. - СИ-12.
180. Розанов В.В. Три главных принципа образования // Сумерки просвещения.-М., 1990.-С. 92-101.
181. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1. - М.: Педагогика,1989.-488 с.
182. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989.-328 с.
183. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - Санкт-Петербург.: Питер, 1998.-782 с.
184. Рьшдак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Монография. - М.: Пед. вестник, 1997. - 244 с.
185. Саарнийт Ю, Р. Проблемы измерения социально-психологической структуры ценностных ориентации. Автореф. дис. ... канд. псих. наук. - Таллин, 1981.-16 с.
186. Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте. - Волгоград, 1993.-168 с.
187. Сальцева СВ. Теория и практика профессионального самоопределения школьника в учреждениях дополнительного образования: Монография. - Оренбург: Пзд-во ОГПП, 1996. - 151 с.
188. Сартр Ж.П. Экзистенциализм - это гуманизм // Сумерки богов. - М.: Политиздат, 1989. - С. 319 - 344.
189. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
190. Скаткин М.Н., Шацкий СТ. О всестороннем развитии детей - М.: Знание, 1997.-64 c.
191. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автрреф. дис. ... докт. пед. наук.-М., 1977.-34 с.
192. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 225 с.
193. Современность и школа (Сб. научных трудов) / Ред. И.И. Валеев. - Уфа: МПСИ, 1999.-203 с.
194. Соколов В.А. Мотивация занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Минск, 1972. - 20 с.
195. Соколов Э. В. Культура и личность. - Л.: Паука, 1972. - 228 с.
196. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: МГУ, 1983. - 284 с.
197. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: Политиздат, 1973. - 272 с. Табуне А.А. Роль ценностей в регуляции поведения индивида // Социальные исследования жизненного пути молодежи. - В., 1988. - С.43 -49.
198. Тихомирова Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы: Монография. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 218 с.
199. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. - Л., 1989. - 91 с.
200. Тряпицына А.П. Академическая школа: поиск и решения // Современная развиваюп];аяся школа. - СПб., 1997. - С.69 - 91.
201. Тряпицына А.П. Гимназическая образовательная программа: образовательные стандарты петербургской школы. - СПБ, 1997. - 78 с.
202. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. - Л.: Изд-во МГУ, 1968.- 124 с.
203. Федотова В.Г. Практическое и духовное освоение действительности. - М.,1992.-194с.
204. Фейербах Л. Избранные философские произведения. Т.1. - М.: Госуд.изд-во политической литературы, 1955. - 676 с.
205. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологииАкадемии педагогических наук. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.
206. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 814 с.
207. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.-288 с.
208. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем. В 2т. Т 1. - М.: Педагогика, 1986.-408 с.
209. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем. В 2т. Т 2. - М.: Педагогика, 1986.-392 с.
210. Хлебосолова О.А.. Пасаева О.Н. Модель оценки учебных достижений // Проблемы гуманитаризации образования (Сб. науч. ст.) / Ред. Тряпицына А.П. - СПб., 1999. - С. 20 - 23.
211. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М: Наука, 1977. -144 с.
212. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. - Повосибирск.: Наука, 1992. - 179 с.
213. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие - М.: Логос, 1996. - 320 с.
214. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества донолнительного образования детей: Монография. -Оренбург: Пресса, 1998. - 262 с.
215. Шибеко Н.В., Могилевская Р.И. Установка на успех: опыт работы с детьми и родителями // Образование, №3, 2000. - С. 29 - 33.
216. Шишов СЕ. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Пед. об-во России, 1999.-354 с.
217. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Автореф. дис. ...докт. псих. наук. -М., 1991.-33 с.
218. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе; Кн. для учителя - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.
219. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М., 1988. - 212 с.
220. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса / П.ЕЩуркова, В.Ю.Питюков, А.П.Савченко, Н.Е.Осипова. - М., 1994. - 111с.
221. Щуркова П.Е. Практикум по педагогической технологии - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.
222. Эльконин Д.Б Избранные психологические труды - М.: Педагогика, 1989.-554 с.
223. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. - М.: Тривола, 1994. - 167 с.
224. Ядов В.А., Беляев Э.В., Водзинская В.В. Внутренняя регуляция социального поведения субьекта // Проблемы социальной психологии. - Тбилиси, 1976.-С. 177-202.
225. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. - Д., 1979. - 264 с.
226. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.
227. Якиманская И.С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента: Учеб. пособие. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. - 72 с.
228. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. - М.: Политиздат, 1974. - 447 с.
229. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделироваиия к проектированию. - М.: ЦКФЛЛРАО, 1997. - 248 с.
230. Нететапп К. Die Nachfrage nach Sport und ihre Determinanten/Ergebnisse einer Befragung von Vereinsmitgliedem und Kundengewerblichen Sportanbieter. - Hamburg, 1988. -p. 243.
231. .Kurz D. Elemente des Schulsports. Grundlagen einer pragmatischen Fachdidaktik. - Schomdorf, 1979.. -p. 256.-C.120.

">№ п/пНовое понятиеСодержание1231Воспитаниецеленаправленное формирование личности <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C> ">в целях подготовки её к участию в общественной <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE> ">и культурной <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0> ">жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями2Ведущий вид деятельностидеятельность, в наибольшей степени способствующая психическому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая его развитие за собой.3Депривация(лат. <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> ">deprivatio - потеря, лишение) - психическое состояние <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%8F%D0%BD%D0%B8%D0%B5>, 4%d0%94%d0%b8%d1%84%d1%84%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%bd%d1%86%d0%b8%d0%b0">при котором люди испытывают недостаточное удовлетворение своих потребностей <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C>4Дифференциа́">ция(от лат. <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> ">differentia - различие) - выделение частного из общей совокупности по некоторым признакам5Значимость различий(В статистике) взаимная связь между двумя группами наблюдений, позволяющая выявить различие между ними. Установить эту связь при рассмотрении каждой группы наблюдений по отдельности бывает практически невозможно. Делается предположение, что не существует различий между двумя популяциями, из которых были сделаны выборки для этих двух экспериментальных групп (такая проверяемая гипотеза называется нулевой гипотезой (null hypothesis)). Это предположение проверяется; если полученный результат свидетельствует о том, что вероятность (probability) существования данной гипотезы составляет менее 5% (Р<0,05), то наблюдаемое различие или несколько различий могут считаться статистически значимыми (statistically significant), а принятая ранее нулевая гипотеза отвергается6Личностный ростРазвитие составляющих индивида, как носителя общественных отношений: задатков, способностей, темперамента, характера, воли, направленности7Мотивация (от lat <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA>. ">«movere») или ведущая деятельность - побуждение к действию <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D0%B5>; ">динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA>, ">определяющий его направленность, организованность, активность <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8> и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Мотивация имеет под собой интеллектуальную подоснову, эмоции лишь косвенно влияют на процесс8Обучаемостьиндивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком содержания обучения9Саморегуляциягомеоста́">з (др.-греч. <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D0%B3%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> ὁμοιοστάσις от ὁμοιος - одинаковый, подобный и στάσις - ">стояние, неподвижность) - <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%B3%D1%83%D0%BB%D1%8F%D1%86%D0%B8%D1%8F>, ">способность открытой системы <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%82%D0%BA%D1%80%D1%8B%D1%82%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0_(%D1%84%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D0%BA%D0%B0)> 10%d0%a1%d0%b0%d0%bc%d0%be%d0%be%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%b0%d0%9f%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0%20%d0%be%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%b9%20%d0%b2%d0%b0%d0%b6%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%A1%D0%92>">сохранять постоянство своего внутреннего состояния посредством скоординированных реакций, направленных на поддержание динамического равновесия <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%81%D0%B8%D0%B5>10СамооценкаПредставление человека о своей важной деятельности в обществе <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%A1%D0%92> ">и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B8%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE> ">и недостатков <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9D%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%BA&action=edit&redlink=1>, ">выражение их открыто или закрыто11СемьяОрганизованная социальная группа <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B3%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0>, ">члены которой связаны общностью быта <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D1%8B%D1%82>, ">взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном самовоспроизводстве12Способности индивидуальные свойства личности <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C>, 13%d0%a1%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20-%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81%20%d1%83%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%be%d0%bc%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d1%86%d0%be%d0%b2%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f,%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%ba,%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%be%d1%80%d0%bc%20%d0%b8%20%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%b9,%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bd%d0%b0%d0%b2%d1%8b%d0%ba%d0%be%d0%b2,%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d0%b5%d0%bc%d1%83%20%d1%83%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%88%d0%bd%d0%be%20%d1%84%d1%83%d0%bd%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b514%d0%a1%d1%83%d0%b1%d1%8a%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b5%20%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b0%d0%bb%d0%be%20%d0%b4%d1%83%d1%88%d0%b5%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%be%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d1%81%d0%b5%d0%b1%d1%8f%20%d0%b2%d0%bd%d0%b5%d1%88%d0%bd%d0%b5%d0%bc%d1%83%20%d0%bc%d0%b8%d1%80%d1%83%20%d0%b8%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b8%d0%bc%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%81%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d0%bc,%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%bc%d0%b0%d1%82%d1%80%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%8f%20%d0%b8%d1%85%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%be%d0%b1%d1%8a%d0%b5%d0%ba%d1%8215%d0%a2%d1%80%d0%b5%d0%b2%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d0%b8%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d1%83%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b0%d1%8f%20%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c,%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%89%d0%b0%d1%8f%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d1%81%d0%ba%d0%bb%d0%be%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0%20%d1%87%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%be%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B6%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5>">являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C>13Социализациястановление личности - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе14Субъектактивное самосознающее начало душевной жизни, которое противопоставляет себя внешнему миру и своим собственным состояниям, рассматривая их как объект15Тревожностьиндивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека часто переживать <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B6%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5> ">сильную тревогу <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B3%D0%B0> ">по относительно малым поводам16Творческий потенциал(англ. сreative potential) - совокупность качеств человека <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA>, 17%d0%a3%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d1%8c%20%d0%b4%d0%b8%d1%84%d1%84%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%bd%d1%86%d0%b8%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D1%8C_%D0%B4%D0%B8%D1%84%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8&action=edit&redlink=1>(в теории семейных систем <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D1%8F>">определяющих возможность и границы его участия в трудовой деятельности <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%80%D1%83%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C>17Уровень дифференциации <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D1%8C_%D0%B4%D0%B8%D1%84%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8&action=edit&redlink=1>(в теории семейных систем <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D1%8F>) - способность быть отдельной личностью, будучи связанным с окружающими; способность не смешивать собственные эмоции, мысли и чувства18Фо́бия, фоби́ческое трево́жное расстро́">йство (от греч. <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> φόβος"> - «страх») - иррациональный неконтролируемый страх <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%85> или устойчивые проявления различных страхов

К этому времени на Западе большие национальные ярмарки утрачивают свое былое значение. Это обусловлено формированием единого капиталистического рынка, возникновением товарных бирж и развитием системы сбыта через магазины. В отличие от тенденций на Западе, в России национальные ярмарки практически не теряли своего значения вплоть до Октября 1917 г. Более того, начиная со второй половины XIX в., выставки и ярмарки бурно развивались. Именно с середины XIX в. в России распространяется идея, что «ярмарочный сбор товаров должен преследовать, кроме торговых целей, и другие». В уставы российских ярмарок записываются такие пункты, как «просвещение публики, демонстрация усилий общества, направленных на прогресс в различных областях деятельности, показ реальных достижений и перспектив развития отраслей хозяйства». Поэтому справедливо заметить, что крупные ярмарки в России служили не просто местами торговли, но и центрами обмена опытом, знаниями, техникой, искусствами, навыками ремесел, достижениями наук. В 1894 г. по данным Центрального Статистического Комитета в Российской империи насчитывалось 16.604 ярмарки. Общий размер ярмарочных оборотов по привозу и продаже товаров равнялся 1.061 млн. рублей; 87% из них составляли чисто сельскохозяйственные ярмарки или «торжки», на которых крестьяне продавали свои запасы и в обмен покупали необходимые для своих нужд продукты. Около 12% приходилось на ярмарки средних размеров, и лишь немногим более 1% - на ярмарки, имеющие характер крупных временных оптовых торговых центров. Число последних и их обороты, вероятно из-за роста количества таких же выставок сокращались с каждым годом. Количество ярмарок с мелочным и розничным характером торговли, наоборот, увеличивалось. К этому времени ярмарки продолжительностью менее 2-х недель были освобождены от налога, а крупные - наоборот, подлежали налогу от 10 до 1000 рублей.

(%d0%bb%d0%b0%d1%82.%20patiens%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b9,%20%d0%be%d1%82%20patior%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%bf%d0%b5%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c,%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%82%d1%8c)%20-%20%d0%bb%d0%b8%d1%86%d0%be,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d1%83%d1%8e%20%d0%bf%d0%be%d0%bc%d0%be%d1%89%d1%8c.7%d0%a0%d0%b5%d0%b0%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81%20%d0%b8%20%d1%81%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bc%d0%b0%20%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85,%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85,%20%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85,%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be-%d1%8d%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%bc%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%83%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%bd%d1%83%d1%8e%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8e%20%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%b2%d1%8b%d0%b7%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%d1%80%d1%83%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d0%b7%d0%b4%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b2%d1%8c%d1%8f%20%d1%81%d0%be%20%d1%81%d1%82%d0%be%d0%b9%d0%ba%d0%b8%d0%bc%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%bc%20%d1%84%d1%83%d0%bd%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b9%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0.8%d0%a0%d0%b5%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bf%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f(%d1%80%d0%b5-%20+%20%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bf%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f)%20-%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%81%20%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%83%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%be%d1%81%d0%bb%d0%b0%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b9%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0,%20%d1%81%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83%d1%8e%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8e%20%d0%ba%20%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%8f%d0%bc%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%b1%d1%8b%d1%82%d0%b0.%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bf%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%b0%d1%8f%20-%20P.,%20%d0%b2%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%87%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b0%d1%8f%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%81%20%d0%bb%d0%b5%d1%87%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be-%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b8%d0%bb%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%bc%d0%b5%d1%80,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%84%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%b8%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d1%84%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b9%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0,%20%d0%be%d0%b1%d0%b5%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%87%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%8f%d0%bc%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%b1%d1%8b%d1%82%d0%b0.%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bf%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20-%20P.,%20%d0%b2%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%87%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b0%d1%8f%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%81%20%d0%b3%d0%be%d1%81%d1%83%d0%b4%d0%b0%d1%80%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0%20%d0%ba%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%ba%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%8f%d0%bc%20(%d0%b3%d0%bb.%20%d0%be%d0%b1%d1%80.,%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc)%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%b1%d1%8b%d1%82%d0%b0.9%d0%a0%d0%b5%d0%b7%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c(%d0%bb%d0%b0%d1%82.%20resistentia%20%d1%81%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d0%b5;%20%d1%81%d0%b8%d0%bd.%20%d1%81%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d0%bc%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c)%20-%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%be%d0%b9%d1%87%d0%b8%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0%20%d0%ba%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8e%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d1%84%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b2.10%d0%a0%d0%b5%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%d1%83%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bd%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%85%20%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%b9,%20%d1%80%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b9,%20%d0%bd%d0%b0%d0%b2%d1%8b%d0%ba%d0%be%d0%b2%20%d0%b2%d0%b7%d0%b0%d0%bc%d0%b5%d0%bd%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%bd%d0%b8%d1%85,%20%d0%bd%d0%b5%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d1%83%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85,%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%80%d0%b5%d0%b2%d1%88%d0%b8%d1%85%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b6%d0%b5%20%d0%b2%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b8%20%d1%81%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%be%d0%bc%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bd%d1%86%d0%b8%d0%bf%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%8f.11%d0%a0%d0%b5%d1%86%d0%b8%d0%b4%d0%b8%d0%b2(%d0%be%d1%82%20%d0%bb%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20recidivus%20-%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b2%d1%80%d0%b0%d1%89%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b9%d1%81%d1%8f),%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b2%d1%80%d0%b0%d1%82,%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be-%d0%bb%d0%b8%d0%b1%d0%be%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%bb%d0%b5%20%d0%ba%d0%b0%d0%b6%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%b3%d0%be%d1%81%d1%8f%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b8%d1%81%d1%87%d0%b5%d0%b7%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f.%20%d0%9d%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%80,%20%d0%b2%20%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%bd%d0%b5%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b2%d1%80%d0%b0%d1%82%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b7%d0%bd%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%bb%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b8%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b8.12%d0%a1%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%b7(%d1%81%d0%b0%d0%bd-%20+%20%d0%b3%d1%80%d0%b5%d1%87.%20genesis%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b8%d1%81%d1%85%d0%be%d0%b6%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b5)%20-%20%d0%bc%d0%b5%d1%85%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d1%8b%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%d1%80%d1%83%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d1%80%d0%b5%d0%b3%d1%83%d0%bb%d1%8f%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d1%8f%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b7%d0%bd%d0%b8;%20%d0%b2%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d0%a1.,%20%d0%be%d1%82%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d1%82%20%d0%bf%d0%be%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d1%8f%20"%d0%bf%d0%b0%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%b7",%20%d0%bd%d0%b5%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bd%d1%8f%d1%82%d1%8b%d0%bc.13%d0%a1%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f(%d1%84%d1%80%d0%b0%d0%bd%d1%86.%20sensibilisation%20%d0%be%d1%82%20%d0%bb%d0%b0%d1%82.%20sensibilis%20%d1%87%d1%83%d0%b2%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b9)%20-%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%87%d1%83%d0%b2%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%be%d1%82%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b1%d1%83%d0%b4%d0%b8%d0%bc%d1%8b%d1%85%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80.%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%20%d1%87%d1%83%d0%b2%d1%81%d1%82%d0%b2,%20%d0%ba%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8e%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be-%d0%bb%d0%b8%d0%b1%d0%be%20%d1%84%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b0%20%d0%be%d0%ba%d1%80%d1%83%d0%b6%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b9%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b2%d0%bd%d1%83%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b5%d0%b9%20%d1%81%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%8b.%20%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20-%20%d0%a1.%20%d0%ba%20%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%b8%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d1%83%20(%d0%b0%d0%bb%d0%bb%d0%b5%d1%80%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d1%83),%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%bf%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc.%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%bc%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20-%20%d0%a1.%20%d0%ba%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d0%b0%d0%bb%d0%bb%d0%b5%d1%80%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d1%83.%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20-%20%d0%a1.%20%d0%ba%20%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%b8%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d1%83%20%d0%bf%d1%83%d1%82%d0%b5%d0%bc%20%d0%b2%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%20%d1%81%d1%8b%d0%b2%d0%be%d1%80%d0%be%d1%82%d0%ba%d0%b8%20%d0%ba%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b8%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%bb%d0%b8%d0%bc%d1%84%d0%be%d0%b8%d0%b4%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%ba%d0%bb%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%ba%20%d0%be%d1%82%20%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b4%d0%be%d0%bd%d0%be%d1%80%d0%b0.%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%ba%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20-%20%d0%a1.%20%d0%ba%20%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%b8%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%b0%d0%bc,%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%bc%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d0%b4%d0%b5%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%bc%d0%b8%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d1%82%d1%8b%20%d1%81%20%d0%b0%d0%bb%d0%bb%d0%b5%d1%80%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%be%d0%bc,%20%d0%b2%d1%8b%d0%b7%d0%b2%d0%b0%d0%b2%d1%88%d0%b8%d0%bc%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8e.%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20-%20%d0%a1.%20%d0%ba%20%d0%bd%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%b8%d0%bc%20%d0%b0%d0%bb%d0%bb%d0%b5%d1%80%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%b0%d0%bc.14%d0%a1%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b0%d0%bf%d0%b8%d1%8f%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b8,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b5,%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d1%83%d1%8f%20%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%b0%d1%84%d0%be%d1%80%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%83%d1%80%d1%81%d1%8b%20%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%ba%d0%b8,%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d0%bb%d1%8e%d0%b4%d1%8f%d0%bc%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%be%d0%b9,%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d1%8b%d0%b5%20%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b5,%20%d0%b1%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%20%d0%be%d0%ba%d1%80%d1%83%d0%b6%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%bc%d0%b8...15%d0%a1%d0%be%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f(%d0%b3%d1%80%d0%b5%d1%87.%20soma,%20somatos,%20%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%be)%20-%201)%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%b8%d0%b0%d1%82%d1%80%d0%b8%d0%b8%20-%20%d0%bf%d0%b0%d1%82%d0%be%d0%bc%d0%be%d1%80%d1%84%d0%be%d0%b7%20%d0%bd%d0%b5%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b7%d0%bd%d0%b5%d0%b9,%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%bc%20%d0%b2%d0%b5%d0%b3%d0%b5%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%bd%d0%b0%d0%b4%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bf%d0%b0%d1%82%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%bc%d0%b8;%202)%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d1%81%d0%be%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%ba%d0%b5%20-%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b7%d0%bd%d0%b5%d0%b9%20%d0%b2%d0%bd%d1%83%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b8%d1%85%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%20%d0%b2%20%d1%80%d0%b5%d0%b7%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%b5%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%84%d0%bb%d0%b8%d0%ba%d1%82%d0%be%d0%b2.">№ п/пНовое понятиеСодержание1Альфа-терапиявид лучевой терапии; лечебное применение альфа-частиц: радоновые ванны, радиоактивные повязки и др.2Аромотерапияэто лечение, основанное на применении натуральных эфирных масел. Попадая через дыхательные пути в организм человека, ароматы оказывают целебное и очищающее воздействие. Человек успокаивается, обретает душевное равновесие и покой.3Арт-терапиянаправление психотерапии, основанное на решении психологических проблем личности путем вовлечения человека в разыгрывание несвойственной ему роли.4Детская психотерапиянаправление психотерапии, применяющее психологические способы улучшения психологического здоровья детей и подростков с психическими заболеваниями5Музыкальная терапия (Музыкотерапия)психотерапевтический метод использования музыки для лечения больных с психическими расстройствами. Считается, что музыка не может заменить других средств лечения, но ее разумное применение способно ускорить излечение.6Пациент <http://enc-dic.com/medicine/Pacient-20825.html>(лат. patiens страдающий, от patior претерпевать, страдать) - лицо, которому оказывают медицинскую помощь.7Реабилитацияпроцесс и система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма.8Реадаптация(ре- + адаптация) - комплекс мероприятий, направленных на восстановление утраченных или ослабленных реакций человека, содействующих его приспособлению к условиям труда и быта. реадаптация медицинская - P., включающая комплекс лечебно-профилактических мер, направленных на восстановление физиологических и психофизиологических реакций человека, обеспечивающих его приспособление к определенным условиям труда и быта. реадаптация социальная - P., включающая комплекс государственных и общественных мероприятий, направленных на восстановление приспособленности человека к конкретным условиям (гл. обр., социальным) его труда и быта.9Резистентность(лат. resistentia сопротивление, противодействие; син. сопротивляемость) - устойчивость организма к воздействию различных повреждающих факторов.10Ресоциализацияусвоение новых ценностей, ролей, навыков взамен прежних, неправильно усвоенных, устаревших или же в связи с переходом в принципиально иные социальные условия.11Рецидив(от латинского recidivus - возвращающийся), возврат, повторение какого-либо явления после кажущегося его исчезновения. Например, в медицине возврат болезни после ремиссии.12Саногенез(сан- + греч. genesis происхождение, развитие) - механизмы восстановления нарушенной саморегуляции организма на протяжении болезни; введение понятия С., отличного от понятия "патогенез", не является общепринятым.13Сенсибилизация(франц. sensibilisation от лат. sensibilis чувствительный) - повышение чувствительности организма или отдельных возбудимых образований, напр. органов чувств, к воздействию какого-либо фактора окружающей или внутренней среды. сенсибилизация активная - С. к антигену (аллергену), возникающая при его попадании в организм. сенсибилизация моновалентная - С. к одному аллергену. сенсибилизация пассивная - С. к антигену путем введения в интактный организм сыворотки крови или лимфоидных клеток от активно сенсибилизированного донора. сенсибилизация перекрестная - С. к антигенам, имеющим общие детерминанты с аллергеном, вызвавшим сенсибилизацию. сенсибилизация поливалентная - С. к нескольким аллергенам.14Сказкотерапиянаправление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание, стать самими собой, и построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими...15Соматизация(греч. soma, somatos, тело) - 1) в психиатрии - патоморфоз некоторых психических болезней, при котором вегетативные расстройства преобладают над психопатологическими; 2) в психосоматике - возникновение болезней внутренних органов в результате психических конфликтов.

Л.С. Колмогорова рассматривает понятие психологической культуры с точки зрения психолога, работающего много лет в сфере образования; она считает важным и необходимым условием развития и воспитания современных подростков - научение их эффективно вести себя в повседневной жизни, уметь анализировать свои поступки и контролировать свое поведение. Практический опыт работы последних лет в школе и вузе, анализ литературы привел к мысли о том, что в школе должен быть интегрированный курс практического человекознания, одной из составляющих которого будет психология. Обоснование необходимости такого курса в области образования можно найти в работах Б.Г. Ананьева [2], В.А. Сухомлинского [33], Б.Г. Мещерякова [23] и другие. «Удивительно и непонятно, - писал В.А. Сухомлинский, - школьник изучает и узнает многое о звездах, морских глубинах, о далеких галактиках и элементарных частицах, о государственном устройстве Древнего Египта и Вавилонии, но не изучает и ничего не узнает о том, что происходит у него в голове, когда он воспринимает и познает окружающий мир, как воспитать человеческую культуру в самом себе. Ученик знает о быте древних спартанцев, но не знает, как вести себя в общественных местах, как соотносить свои поступки, желания в интересах других людей» [33].В этом плане за многие годы мало, что изменилось в содержании образования. По утверждению Б.Г. Мещерякова на человекознание отводится по-прежнему один процент учебного времени. В концепции общего среднего образования, хотя и декларируется положение о воспроизводстве общей культуры через человека и в человеке, на практике это обеспечивается недостаточно, считают школьные психологи. Существующий пробел в образовании оборачивается невосполнимыми потерями, связанными с понижением уровня нравственной, психологической, валеологической и других аспектов культуры у подрастающего поколения.

№ п/пСамооценка (х)xi-x(xi-x)2(xi-x)3(xi-x)4Эффективность (у)yi-y10,880,330,10,0359370,01185920,4320,18-0,370,13-0,050650,01874220,4330,690,140,010,0027440,00038420,4340,22-0,330,1-0,035940,01185920,4350,750,20,040,0080,001620,4360,630,080,010,000512020,4370,34-0,210,04-0,009260,0019451-0,5780,48-0,070,004-0,0003401-0,5790,06-0,490,24-0,117650,0576481-0,57100,790,240,050,0138240,00331820,43110,52-0,030,01001-0,57120,660,110,010,0013310,00014620,43130,35-0,20,04-0,0080,00161-0,57140,780,230,050,0121670,00279820,43150,780,230,050,0121670,00279820,43160,620,070,010,00034301-0,57170,21-0,340,12-0,03930,0133631-0,57180,34-0,210,04-0,009260,0019451-0,57190,670,120,010,0017280,0002071-0,57200,660,110,010,0013310,00014620,43210,47-0,080,01-0,0005101-0,57220,780,230,050,0121670,00279820,43230,37-0,180,03-0,005830,001051-0,57240,46-0,090,01-0,0007301-0,57250,670,120,010,0017280,0002071-0,57260,33-0,220,04-0,010650,0023431-0,57270,820,270,070,0196830,00531420,43280,29-0,260,06-0,017580,004571-0,57290,21-0,340,11-0,03930,0133631-0,57300,39-0,160,02-0,00410,0006551-0,57310,850,30,090,0270,008120,43320,810,260,060,0175760,0045720,43330,670,120,010,0017280,00020720,43340,18-0,370,13-0,050650,01874220,43350,640,090,010,000729020,43360,43-0,120,01-0,001730,00020720,43370,70,150,020,0033750,00050620,43380,70,150,020,0033750,00050620,43390,16-0,390,15-0,059320,0231341-0,57400,850,30,090,0270,008131,43410,810,260,060,0175760,0045720,43420,45-0,10,01-0,0010,000120,43430,38-0,170,02-0,004910,00083520,43440,690,140,010,0027440,00038420,43450,36-0,190,03-0,006860,0013031-0,57460,860,310,090,0297910,00923520,43470,860,310,090,0297910,00923520,43480,850,30,090,0270,008120,43490,630,080,010,000512020,43500,840,290,080,0243890,00707320,43510,630,080,010,000512020,43520,38-0,170,02-0,004910,0008351-0,57530,740,190,030,0068590,00130320,43540,45-0,10,01-0,0010,00011-0,57550,21-0,340,11-0,03930,0133631-0,57560,39-0,160,02-0,00410,0006551-0,57570,640,090,010,00072901-0,57580,710,160,0250,0040960,00065520,43590,640,090,010,00072901-0,57600,850,30,090,0270,008120,43610,39-0,160,02-0,00410,0006551-0,57620,870,320,10,0327680,0104861-0,57630,36-0,190,03-0,006860,0013031-0,57640,670,120,010,0017280,0002071-0,57650,42-0,130,01-0,00220,00028620,43660,07-0,480,23-0,110590,0530841-0,57670,48-0,070,01-0,00034020,43680,34-0,210,04-0,009260,0019451-0,57690,740,190,030,0068590,00130320,43700,840,290,080,0243890,00707320,43710,820,270,070,0196830,00531420,43720,03-0,520,27-0,140610,0731161-0,57Среднее0,55 1,56 Сумма39,790,194,01-0,330,44113-0,04

В девятнадцатом столетии подкидышей, сирот и других детей, которым не повезло с родителями, устраивали в семьи. В начале двадцатого века в США, а затем и в странах Европы появились дома ребенка современного типа. Но большинство детей, поступавших в дома ребенка, не достигнув года, погибали. Происходило это по непонятным причинам (дети были хорошо одеты и накормлены). Малыш - веселый, здоровый - вдруг переставал улыбаться няне, терял аппетит, худел, часто плакал. Любимым занятием ребенка становилась манипуляция с гениталиями или сосание пальца; взгляд его был постоянно устремлен в одну точку, движения делались все замедленнее, жизнь постепенно гасла. Симптомы напоминали обыкновенную тоску и печаль, которые испытывает человек, потерявший близких. В психологии появилось новое понятие: потребность в общении. Смотреть на взрослого, видеть его улыбку, слышать его голос, ощущать его - вот те лекарства, в которых нуждался больной ребенок. Болезнь, возникавшую при дефиците общения, назвали госпитализмом. Исследования показали, что общение приносит ребенку массу положительных, радостных переживаний. Лишенный общения малыш впадает в тоску, травмируется его личность, замедляется и искажается все психическое развитие. Исследователи сравнивали развитие детей из дневных яслей и с постоянным пребыванием. Развитие детей из дневных яслей было значительно лучшим, чем развитие детей, постоянно находившихся вне матери. Состояние ребенка нельзя обеспечить только лишь обучением говорить, ходить и т. п. Ведь в семье ребенок часто учится этому самостоятельно, живя со своими родителями совместной ежедневной жизнью, подражая тем, кого любят.