Отчеты по практике по предмету педагогика

Отчеты по практике по предмету педагогика

Анализ деятельности профессионально-педагогического колледжа Свердловской области

Отчет по практике пополнение в коллекции 13.06.2012

№ п/пЭтапы урока, затраты по времениДеятельность преподавателяДеятельность учащихсяМетоды обучения1.Организационный моментПриветствие, знакомство; объявление темы занятия, целей и задач; проверка рабочих местОтсчитываются за чистоту рабочих местБеседа2.Проверка домашнего задания, повторение пройденногоНапоминание техники безопасности Опрос, что раньше делали, чем занимались, что умеете. Отвечают на вопросыбеседа3.Сообщение нового материалаПоказ видеоматериалов, наглядный показ прически, объяснение нюансов выполнения работы.Просмотр видеоматериалов, наблюдение за техникой изготовления прически, задают вопросы кому что не понятноЛекция, беседа4.Работа по теме, закрепление темыПроверка индивидуальных мест учащихся Задание: выполнить самим прическу с элементами кос, основываясь на индивидуальные особенности клиента Индивидуальный инструктаж, Наблюдение за ходом работы и дисциплиной трудаСтуденты приступают к выполнению заданияПрактическая работа5.Итоги занятия оцениваниеПроверка работ, оценивание подведение итогов, разбор ошибокУборка рабочих мест, Задают вопросыбеседа6.Домашнее заданиедомашнее задание: придумать еще 2 варианта причесок, основываясь на увиденном материале.Обсуждение домашнего задания, задают вопросыбеседа

Подробнее

ПРАКТИКУМ. Сюжетно-ролевые игры с дошкольниками

Отчет по практике пополнение в коллекции 09.06.2012

Ребенок, в котором я вижу личность Ребенок, который меня раздражаетРебенок, который мне понятенИдеальный ребенок Агрессивный -3+3-3+3Глупый-3+2-3-3Инициативный+3-3+3+3Наблюдательный +3-2+2+3Любящий +3-3+3+3Ябеда -3+3-3-3Жадный -3+3-3-3Веселый +3-3+2+3Хороший организатор +3-2+2+3Приветливый+3-3+3+3Упрямый+1-3-3-3Конфликтный-3+3-3-3Ласковый+3-3+3+3Способный +3-3+3+3Чуткий +3-3+3+3Хитрый+2+3+2+2Активный+3-3+3+3Малоподвижный -2+3-2-2Интересующийся+3-3+2+3Нервный -3+3-3-3Замкнутый -3+3-3-3Общительный +3-3+3+3Неспособный -3+3-3-3Дисциплинированный +3-3+3+3Капризный -3+3-3-3Подлый -3+3-3-3Честный +3-3+3+3Эрудированный +3-3+2+3Отходчивый +3-3+3+3Грубый -3+3-3-3Пассивный -3+3-3-3Послушный +3-3+3+3Трудолюбивый +3-3+3+3Чистосердечный +3-3+3+3Наглый -3+3-3-3Своевольный -3+3-3-3Неразвитый -3+3-3-3Аккуратный +3-3+3+3Беззащитный -2-3-2-2Расторможенный -3+3-3-3Ответственный +3-3+3+3Необщительный -3+3-3-3Стремящийся к лидерству +3-3+3+3Ленивый -3+3-3-3Равнодушный -3+3-3-3Скромный +3-3+3+3Неряшливый -3+3-3-3Душевный +3-3+3+3Жестокий -3+3-3-3Дерзкий -3+3-3-3Независимый +2-3+2+2Умеющий слушать +3-3+3+3Доверчивый +2-3+2+2Злой -3+3-3-3Внимательный +3-3+3+3Неухоженный -3+3-3-3Любознательный +3-3+3+3Отвергаемый -3+3-3-3Ни с кем не дружит -3+3-3-3Невнимательный -3+3-3-3Исполнительный +3-3+3+3Лидер +3-3+3+3Невоспитанный-3+3-3-3Умный +3-3+3+3Обучаемый +3-3+3+3Отзывчивый+3-3+3+3

Подробнее

Анализ деятельности логопеда в дошкольном учреждении

Отчет по практике пополнение в коллекции 31.05.2012

Этапы непосредственно-образовательной деятельностиСодержание деятельности воспитателяДеятельность детейОрганизационный момент:- Повторим правило речи: Каждый день всегда, везде: На занятиях, в игре Верно, четко говорим, Никуда мы не спешим. - Послушайте внимательно загадку, попытайтесь отгадать, кто же у нас сегодня в гостях? Это старый наш знакомый- Он живет на крыше дома- Длинноногий, длинноносый, Длинношеий, безголосый. Он летает на охоту За лягушками в болото. (Аист) - Аист прилетел к нам не один, кто же с ним? Летом в болоте Вы ее найдете. Зеленая квакушка Улыбается от ушка до ушка. (Убрать листочек) - Почему аист не съел лягушонка ? - У лягушонка что-то в ротике. Посмотрим, что там? - Это записка от детей -Ули и Алика. Они просят у вас помощи. Поможем детям? - Но перед тем как отправиться в путь- Все ребята по порядку Утром делают зарядку. Язычок наш хочет тоже На детишек быть похожим. Говорят вместе с воспитателем Выполняют упражнения: Для губ: «Улыбочка», «Трубочка», чередуем «улыбка»- «Трубочка», «Улыбка- поцелуйчик» Для языка: «Качели», «Наказать непослушный язык», «Лошадка» Для челюсти: «Окошко», движения челюстью вправо-влево Развитие мимических мышц и дыхания: Подражание животным - «собачка дышит» -часто (носом), с высунутым языком (ртом) -«собачка сердится» -(оскал) -произнести длинно «уууу» и коротко «у-у».Основная частьВведение в тему занятия (Закрепление знаний изученных букв; закрепление умения выделять гласный звук из слов)Нам сегодня понадобятся помощники в дороге. Чтобы узнать кто нам будет помогать, мы должны выполнить несколько заданий. - Назовите гласный звук в каждом слове. Мак рак жук лук сад суп -Какие гласные звуки были в словах? -Что вы знаете о гласных? Дети называютУпражнение «Хлопни в ладоши». (Развитие навыка фонематического слуха, умение выделять А,У из ряда гласных, слогов ( начальной ударной позиции)Хлопни в ладоши, если услышишь звук А,У. - о а у и о а и о ы у ум ин ап ут он -Сегодня нашими помощниками будут буквы А и У. Выполняют заданиеЗакрепление звуков А, У. (Развитие звукового анализа и синтеза слов)Мы отправляемся за Аликом и Улей. (Открываю картинки с 2 грузовыми машинами. На кузове схемы слов со звуками А и У.) - Посмотрите, по дороге едут 2 машины. -Рассмотрите их. -Что это у них на кузове? (схемы названия груза, который везет машина) -Сколько звуков в названии груза? - Какая буква написана в середине слова? - Что может везти машина ? (рак, мак, лак; лук, жук). - Молодцы! Справились с заданием. -Идем дальше Выполнят заданиеУпражнение на развитие дыхания.- Чтобы было нескучно идти давайте песенку споем из звуков А и У. -Споем ее сначала шепотом; затем- громко, точно соблюдая рисунок губ. ( аууаууауау) Уля с Аликом гуляли В саду фрукты собирали Алику - со звуком А. Уле -со звуком У. Вдруг выходит к ним медведь Ну давай реветь! - Испугались дети и убежали. А Медведь-то оказался незлой, добрый. Он принес нам все, что нашли дети и хочет, чтобы вы достали и проверили, правильно выбрали Уля и Алик предметы? - Как назвать все эти предметы одним словом - что нашли дети? (фрукты) - Огурец (овощ)Поют, (Каждый ребенок выходит к доске достает предметы, поясняет какой звук в названии, правильно выбрали дети или нет)Игра «Какой, какая, какое, какие?» (Согласование прилагательных с существительными в роде и числе)-Расскажите каждый про свой фрукт. (банан -желтый, сладкий, продолговатый, полезный; апельсин- оранжевый, сочный, сладкий;…) -Молодцы, ребята и с этим заданием справились. А сейчас отдохнем. Физминутка: (Развитие координации речи с движением) Носом вдох, А выдох ртом, Дышим глубже, А потом- Марш на месте! Не спеша! Как погода хороша!Заключительная частьЗвуко-буквенный анализ слова АУ! (Развитие навыка порядкового анализа слияний, звуко-буквенного анализа слов) - Посмотрите - вот и лес. А ребяток наших нет…. -Вспомните, одно короткое и нужное слово. Крикнешь его и тебе придут на помощь. -Какое это слово? ( Ау!) - А вот и Алик с Улей. Какое слово помогло нам найти ребят? - Какой первый звук в слове? Обозначим его фишкой с рисунком губ. -Какой второй звук в слове? Обозначьте его фишкой самостоятельно. -Кто пойдет к доске и поставит фишку? -Прочитаем слово. Я веду указкой, а вы протяжно пропевайте каждый звук в слове. - Выйти к доске и обозначить звуки буквами. -Прочитаем слово хором.( Дети протяжно произносят слово ау хором и по рядам) (Ребенок у доски выставляет фишку) читаютЗвуко-буквенный анализ УА! (Логопед меняет местами звуки А и У.)- Прочитайте, какое слово получилось? -Какой первый звук? Второй? -Кто произносит это слово? ( малыш) - Выйти к доске и обозначить звуки буквами. - Прочитаем слово хором.читаютИтог занятия: Мы учили букву…(у) Мы учили букву….(а). Малыши кричат: «Уа!». Мы в лесу кричим: «Ау!» С буквы А арбуз и аист. (Мы запомнить постарались.) С буквы У у нас, ребята Ухо, удочка, утята. - Какие же буквы нам помогали сегодня на занятии? -В каких они домиках живут? -Почему буквы живут в красных домиках? -Какие звуки обозначают буквы? - Вы сегодня умницы. Я очень рада за вас. Похлопайте себе за работу. Дети отвечают Хлопают

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА. Психолого-педагогическая деятельность в ВУЗе

Отчет по практике пополнение в коллекции 20.05.2012

II.Задача второго этапа урока - установить правильность и осознанность усвоенных на предыдущем занятии знаний. Педагог никого не вызывает к доске, а понемногу опрашивает всю группу. Если студент затрудняется с ответом, педагог предлагает другим помочь ему с формулировками, что-то добавить, высказать свою точку зрения, сам помогает и направляет ход мыслей студентов. Таким образом, за пять - семь минут, учащиеся вспомнили, обсудили и обобщили материал предыдущего урока. Этот этап является очень важным, так как повторение пройденного готовит студентов к изучению новой темы. Исходя из полученных студентами ответов, преподаватель ставит перед студентами новые вопросы, плавно подводя их к теме сегодняшнего урока. Этот прием очень эффективен и значителен для понимания идеи романа, так как он позволяет ученикам изучать произведение не просто отдельными эпизодами, а воспринимать его целостную идею, проникнуть в суть проблемы, описываемой в произведении..Преподаватель сообщает тему сегодняшнего урока. Задача этого этапа -организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся. Преподаватель ведет себя активно, постоянно удерживая внимания учеников на изучаемой проблеме. Кроме того, он стимулирует мыслительную деятельность учащихся, используя метод эвристической беседы. Преподаватель задает вопросы студентам, внимательно выслушивает различные точки зрения, подводит студентов к важным выводам, которые они формулируют сами, преподаватель лишь направляет мысли студентов в нужное русло. Это похоже на детскую игру «тепло-холодно». И в результате получают удовольствие от того, что они сами нашли ответы на казалось бы сложные вопросы. Применяемые преподавателем методы проблемного обучения очень эффективны, так как позволяют студенту не просто получить готовые ответы, а самому решить проблему, рассмотреть все ее стороны, проанализировать. Знания, полученные таким образом прочны и надежны. В результате у учеников появляется конкретное представление об изучаемом и глубокое осознание идеи изучаемой проблемы.

Подробнее

Нравственное воспитание личности в творческом объединении "Фантазия"

Отчет по практике пополнение в коллекции 06.05.2012

Но педагогу недостаточно знать, что его роль в воспитательном процессе велика. Он должен уметь использовать свои воспитательные возможности в полную меру. Для этого ему необходимо овладеть действенными методами самооценки личностой и профессиональной готовности к осуществлению воспитания, в том числе и нравственного, уметь распознать характер скрытых личностных влияний на учащихся. Первым вопросом, на который должен получить ответ педагог, поставивший перед собой такую задачу, является вопрос о том, какие личные качества и профессиональные умения особенно важны для нравственного воспитания учащихся. Дети обычно представляют настоящего педагога как творца их радости, способного придумать что-то новое, веселое и неожиданное, и как мудреца, все знающего и все умеющего, и как защитника, готового оградить их от бед и несправедливости, зла и обид, и как арбитра, который всегда рассудит по совести. Дети связывают личность учителя с эталоном нравственности и требуют от него высокого профессионального мастерства. Наилучшего результата, на мой взгляд добиваются педагоги, которые старательно разрабатывают и последовательно применяют проверенные приемы воздействия на личность на протяжении временного отрезка, позволяющего отточить, отшлифовать формируемые качества. Такие педагоги заботятся о том, чтобы не утратить ни одного достоинства возраста и развить каждый зародыш добра и гуманизма. Педагог должен понимать, что между воспитанием на предыдущих и последующих ступенях существует взаимосвязь. Предшествующее воспитание, сохраняя своеобразие данного периода, ориентируется на особенности будущего, готовит к нему, а последующее воспитание активно опирается на уже накопленный жизненный опыт ребенка. Педагог должен опираться на то новое положительное, что появилось в психике ребенка, хотя оно является в данный период еще слабым и неразвернутым. Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений и взаимоотношений детей. Независимо от содержания, методов и форм воспитательной работы и соответствующих конкретных целей перед педагогом всегда должна стоять задача организации нравственных отношений детей.

Подробнее

Формы и методы преподавания в техникуме

Отчет по практике пополнение в коллекции 20.09.2011

№ п/пВопросы и варианты ответовРаспределение ответов, %1231Как Вы относитесь к предмету «Менеджмент»? А) любимый предмет; Б) с интересом; В) считаю второстепенным; Г) да это же «интеллектуальное насилие». - 80 20 -2Что Вам нравится в процессе изучения этого предмета? А) содержательный аспект предмета; Б) личность преподавателя, его доброжелательность; В) практико-ориентированный характер предмета; Г) методика преподавания. - 100 - -3Что Вам не нравится в процессе изучения данного предмета? А) стереотипность преподавания; Б) отсутствие логических связей с будущей профессией; В) нарушена логика построения курса; Г) неоправданно повышенная требовательность; Д) затрудняюсь ответить 95 - 5 - -4Как Вы думаете, полностью ли преподаватель использует учебные ресурсы при изучении предмета «Менеджмент»? А) да; Б) нет; В) затрудняюсь ответить. 80 20 -5Если «нет», то в чем Вы видите причину этого? А) не позволяет здоровье; Б) не позволяет возраст; В) безразличное отношение к работе; Г) непрофессионализм. 5 95 - -6Устраивают ли Вас формы преподавания исследуемой дисциплины? А) да; Б) нет; В) если «нет», то выскажите свое мнение. 100 - -7Какие из перечисленных ниже форм учебных занятий Вам известны? А) комбинированный урок; Б) урок - практикум; В) лабораторная работа; Г) урок - экскурсия; Д) урок - проповедь; Е) урок - игра; Ж) урок - суд; З) урок - викторина; И) урок с использованием компьютерных технологий; К) игра - зачет; Л) коллективный урок; М) урок - спектакль. 85 100 95 20 - 50 5 80 50 25 100 -8Какие из перечисленных форм учебных занятий Вы бы предпочли? А) комбинированный урок; Б) урок - практикум; В) лабораторная работа; Г) урок - экскурсия; Д) урок - проповедь; Е) урок - игра; Ж) урок - суд; З) урок - викторина; И) урок с использованием компьютерных технологий; К) игра - зачет; Л) коллективный урок; М) урок - спектакль. - - - 85 - 75 - 50 65 - - -9В чем выражается Ваша помощь в совершенствовании учебного процесса, рассматриваемой дисциплины? А) активная работа на уроке (в том числе и самостоятельная); Б) изготовление пособий и других методических материалов; В) моральная поддержка преподавателя; Г) попечительская помощь в обеспечении курса специальности литературой и технологическими материалами. 85 - 15 -10Что Вы еще желаете нам сообщить?-профессиональный образование урок студент

Подробнее

Организация работы школьного оздоровительного лагеря

Отчет по практике пополнение в коллекции 20.09.2011

ФИО ребёнкаОсобенности поведения1. Киселев ЕвгенийДисциплинирован, аккуратен, исполнителен, не конфликтен.2. Мухин ВикторВ общении с детьми и взрослыми не конфликтен, с удовольствием выполняет поручения. Предпочитает игры спортивного характера.3. Морозов АнтонС детьми ладит плохо, часто вступает в конфликты, на замечания реагирует неадекватно, может замахнуться на взрослого, расплакаться. Предпочитает одиночные настольные игры, любит рисовать, раскрашивать, вырезать.4. Черёмушкин ИванШумный, часто нарушает дисциплину, проявляет агрессию по отношению к детям, может выплеснуть негатив на животных, предметах мебели и т д.5. Лобанов ИльяПредпочитает бессюжетные шумные игры, прослеживается агрессивность по отношению к детям. Часто прирекается со взрослыми, может нагрубить, на замечания реагирует не адекватно, может заплакать.6. Спирина СветланаСпокойная, послушная7. Баранов АлександрВ общении с детьми проявляет лидерские качества. Предпочитает спортивные игры.8. Мягкова ИннаСпокойная, уравновешенная9. Крюкова ЕкатеринаЗастенчивая, неуверенная в себе10. Целеева ОльгаУверенная в себе, с лидерскими задатками11. Голубева ЕвгенияС детьми и взрослыми общается легко. Предпочитает шумные коллективные игры предпочтительнее с мальчиками.12. Клопова НатальяКонфликтная, упрямая13. Иванова МаринаЭмоционально неуравновешенная, обидчивая14. Белов ВладиславЭмоционально уравновешенный, исполнительный15. Воробьев МатвейПоведение агрессивное, часто без причинны обижает детей, в контакте со взрослыми замкнут. Предпочитает шумные, без сюжетные игры.16. Монахова ЛюдмилаСпокойная, доброжелательная девочка, предпочитает тихие игры, часто привлекает детей к сюжетно-ролевым играм, к настольным играм. Проявляет лидерские качества.17. Быков АлександрОтветственный, исполнительный, хорошо ладит со сверстниками. Любит посмеяться, подурачиться18. Семенова АнастасияАккуратная, доброжелательная девочка. Предпочитает мальчишеские игры, в которых пытается занять позицию лидера.19. Казакова ЮлияОтзывчивая, добродушная девочка. Принимает активное участие в играх различного характера, предлагает свою помощь, если кто-то из детей в ней нуждается.20. Уткин ЕгорСпокойный, замкнутый и в то же время ласковый мальчик. Предпочитает игры с машинками. Поручения взрослых выполняет с удовольствием.21. Козлова ДарьяСпокойная, доброжелательная девочка, активно участвует в общественной деятельности22. Касимова ЮлияОтветственная, исполнительная. Заводила в компании, хохотушка, часто просит поручения и хорошо исполняет их.

Подробнее

Задачи психолого-педагогического сопровождения в дошкольном учреждении

Отчет по практике пополнение в коллекции 09.06.2011

№ и тема занятияЦельУпражнения1. Знакомство1. Психогимнастика. 2. Развитие устойчивости и объема внимания. 3. Развитие моторно-двигательного внимания. 4. Развитие тонкой моторики. 5. Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики. 6. Развитие объема и произвольности внимания. 7. Развитие переключения и распределения внимания. 1. Игра "В магазине зеркал" 2. Игра "Найди игрушку" 3. Игра "Кто летает?" 4. Пальчиковая гимнастика. 5. Выкладывание узора из мозаики по образцу. 6. Упражнение "Что изменилось?" 7. Упражнение "Расставь значки"2. Час можно 1. Психогимнастика. 2. Развитие произвольного внимания. 3. Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики. 4. Развитие тонкой моторики. 5. Развитие внимания, выдержки. 6. Развитие внимания. 7. Развитие переключения и распределения внимания. 1. Игра "В магазине зеркал" 2. Игра "Смотри на руки" 3. Выкладывание узора из мозаики по образцу. 4. Пальчиковая гимнастика. 5. Игра "Совушка-сова". 6. Игра "Съедобное - несъедобное" 7. Упражнение "Расставь значки" 3. Мы художники1. Психогимнастика. 2. Развитие внимания. 3. Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики. 4. Развитие тонкой моторики. 5. Развитие моторно - двигательного внимания. 6. Развитие внимания, скорости реакции. 7. Развитие концентрации и переключения внимания. 1. Игра "В магазине зеркал" 2. Игра "Съедобное - несъедобное" 3. Выкладывание узора из мозаики по образцу. 4. Пальчиковая гимнастика. 5. Игра "По новым местам" 6. Игра "Кого назвали, тот и ловит" 7. Корректурная проба. 4. Ловкие и умелые1. Психогимнастика. 2. Развитие произвольного внимания. 3. Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики. 4. Развитие тонкой моторики. 5. Развитие внимания, скорости реакции. 6. Развитие моторно - двигательного внимания. 7. Развитие переключения и распределения внимания.1. Игра "В магазине зеркал" 2. Игра "Зеваки" 3. Выкладывание узора из мозаики по образцу. 4. Пальчиковая гимнастика. 5. Игра "Кого назвали, тот и ловит" 6. Игра "По новым местам" 7. Упражнение "Расставь значки"5. Поиск внимательного1. Психогимнастика. 2. Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики. 3. Развитие произвольного внимания. 4. Развитие тонкой моторики. 5. Стимулирование внимания, развитие скорости внимания. 6. Развитие объема внимания. 7. Развитие концентрации и переключения внимания.1. Игра "Слушай команду" 2. Выкладывание узора из мозаики по образцу. 3. Игра "Слушай хлопки" 4. Пальчиковая гимнастика. 5. Игра "Будь внимателен" 6. Упражнение "Найди два одинаковых предмета" 7. Корректурная проба. 6. Какие мы? 1. Психогимнастика. 2. Развитие внимания. 3. Развитие моторно-двигательного внимания. 4. Развитие тонкой моторики. 5. Развитие внимания, слухового и двигательного анализаторов. 6. Развитие устойчивости внимания. 7. Развитие концентрации и переключения внимания. 1. Игра "Слушай команду" 2. Игра "Съедобное - несъедобное" 3. Игра "Кто летает?" 4. Пальчиковая гимнастика. 5. Игра "Четыре стихии" 6. Упражнение "Постройте дорожку" 7. Корректурная проба.

Подробнее

Учебно-воспитательная работа в магистратуре университета

Отчет по практике пополнение в коллекции 20.05.2011

Успеваемость группы в целом средняя, все члены группы имеют примерно одинаковые отметки. Большие надежды подает студент Бурлаков Э.И., по основной массе предметов имеет оценку 12 баллов. Студенты Чалий А.Ю., Чалий О.Ю. и Чернышова Г.Э. имеют оценки 10-9 по основной массе предметов, Баклан П.М., Баранов О.А., Куркула В.С., Манукян А.А., Мирко С.В., Пискун В.Ю. учатся на 7, 8, 9. Вохминцев О.О., Коломецкий Т.О., Лозовой О.В. испытывает некоторые затруднения в овладении знаниями, но упорство и желание добиться лучших результатов позволяют держаться на уровне оценки 6-7 баллов. Сессии студентами сдаются в установленные сроки, задолженностей по выполнению контрольных, самостоятельных, лабораторных, и курсовых работ не имеется. Отношение к учебе положительное, все студенты нацелены на получение качественных и глубоких знаний по специальности. Заинтересованность профилирующими предметами выше, чем общеобразовательными, но все студенты владеют достаточными знаниями не только в области техники, но и в культуре, искусстве, истории. Новая информация воспринимается студентами охотно. Отношение к будущей профессии позитивно, каждый студент говорит о том, что выбор специальности был сделан осознанно и обдуманно, каждый видит перспективу в дальнейшем трудоустройстве и карьерном росте.

Подробнее

Деятельность школьного психолога

Отчет по практике пополнение в коллекции 24.03.2011

Подробнее

Роль раннего возраста для последующего развития ребенка

Отчет по практике пополнение в коллекции 26.02.2011

Подробнее

Преподавание культурологии в школе

Отчет по практике пополнение в коллекции 24.02.2011

Подробнее

Особенности педагогической деятельности на примере Бийского колледжа

Отчет по практике пополнение в коллекции 12.02.2011

По методики математического развития преподаватель Щербакова О. Н. тема "Формирование у детей младшей и средней группы представлений о величине предметов" урок проведен с использованием современных средств ТСО, в форме презентации. Данная форма используется в колледже довольно редко, учащиеся внимательно слушали новую тему, такая форма проведения удобна для дачи материала под запись, задействует большее число анализаторов. Использование предметного демонстрационного и раздаточного материала активизирует познавательную активность учащихся и способствует лучшему пониманию материала. Из беседы с классным руководителем и изученным планом воспитательной работы 31 группы выяснилось, что в данной группе возникают затруднения коммуникативного характера, группа неохотно общается с другими коллективами данного учебного заведении, отсутствует психологическая сплоченность внутри группы - группа характеризуются тем, что в ней нет достаточной психологической общности, налаженных деловых и личных отношений. Было проведено наблюдение и исследование перед проведением внеклассного мероприятия, на выявление уровня культуры общения. Полученные результаты определили, что в группе преобладающий уровень вербального общения, отсутствие достаточных коммуникативных умений, эмоциональные проявления в общении низкие. Отмечается манипулятивное общение, направленное на извлечение выгоды от собеседника, при этом используются разные приемы: месть, запугивание. Разделение группы на мини объединения объясняются эмоциональными предпочтениями симпатиями, антипатиями, дружескими предпочтениями и т.д.

Подробнее

Особенности работы воспитателя в детском саду

Отчет по практике пополнение в коллекции 11.02.2011

Психолого-педагогические особенности возрастаПримеры практического наблюденияРазвитие психических процессов. Главные линии развития мышления в дошкольном детстве: совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения, улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи, как средства постановки и решения интеллектуальных задач.На занятиях понимают смысловую, логическую связь рассказа, отвечают полными ответами, пользуются приемами рассуждения и анализа. В беседе на свободные темы показывают широкий кругозор, знание современных технологий.Развитие речи. В 5-6 лет ребенок овладевает типами склонений и спряжений. В его речи появляются собирательные существительные и новые слова, образованные с помощью суффиксов К концу пятого года жизни ребенок начинает овладевать контексной речью, т. е. самостоятельно создавать текстовое сообщение К концу пятого года жизни ребенок начинает овладевать контексной речью, т. е. самостоятельно создавать текстовое сообщение. Старшие дошкольники пересказывают текст без помощи вопросов, более сложные по сюжету, привлекаются к оценке рассказа других детей.Последовательно, с использованием фраз приближенных к тексту пересказывают прочитанное им произведение. При составлении рассказа по картине "Зима", используют красочные эпитеты, отрывки из стихотворений. могут объяснить значение мало употребляемых слов, предполагают значение незнакомых слов. При оценке рассказа другого ребенка, дают обоснование.Развитие коммуникативной сферы. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Общение должно носить добровольный и доброжелательный характер.Дети в группе общительные, доброжелательные. При самостоятельной организации сюжетно ролевых игр могут самостоятельно распределить роли и уладить конфликты. Развитие эмоционально-волевой сферы. Развитие воли в этом возрасте тесно связано с изменением мотивов поведения, соподчинения им. Он постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия, в частности, мотивам общественного характера.При необходимости выполнения деятельности, которую не очень хочется выполнять (например, дежурство), подчиняются требованиям взрослых.Развитие продуктивной деятельности Занятия по рисованию, лепке, аппликации способствуют подготовке к урокам ИЗО, математики, труда. формирование у ребёнка представлений о мире искусства, воспитание эстетических чувств и отношений, а также разнообразных навыков художественной деятельностиУмеют пользоваться средствами рисования, лепки и аппликации, вырезать сложные фигуры, аккуратно наклеивать, располагать рисунок на листе, проявляют творчество при самостоятельной продуктивной деятельности.Развитие игровой деятельности. В сензитивные периоды развития дошкольник постигает разнообразие социальных связей. Поэтому важнейшей предпосылкой готовности к школе является исчерпанность предыдущего периода развития: ребенок должен уметь играть. В играх происходит проигрывание дошкольником ситуаций и действий, в значительной степени приближенных к будущей учебной деятельности. При самостоятельной организации сюжетно ролевых игр могут самостоятельно распределить роли и уладить конфликты. Понимают и принимают правила игры, следят за их выполнением. Знают много различных игр.

Подробнее

Воспитание осознанного отношения у детей, педагогов и родителей к ЛФК как условию повышения их здоровья и формирования правильной осанки

Отчет по практике пополнение в коллекции 10.02.2011

Осанка, в какой то мере обусловлена наследственностью, но на ее формирование в процессе роста и развития детей влияют многочисленные факторы. Процесс формирования осанки начинается с самого раннего возраста и происходит на основе физиологических закономерностей высшей нервной деятельности, которые характерны для образования условных двигательных связей и находятся в прямой зависимости от рационального двигательного и гигиенического режима. Дошкольный возраст период активного формирования осанки. В этом возрасте формирование структуры костей еще не завершено. Скелет ребенка в большей степени состоит из хрящевой ткани, кости недостаточно крепкие, в них мало минеральных солей. Мышцы разгибатели развиты недостаточно, поэтому осанка у детей этого возраста неустойчива, легко нарушается под влиянием неправильного положения тела. Формирование осанки у человека продолжается в течение всего периода роста. К 6 7 годам отмечается удвоение массы тела годовалого ребенка и четкие, естественные изгибы позвоночника. Они играют очень важную роль в предохранении внутренних органов и головного мозга от толчков и сотрясений, так как позвоночник приобретает способность пружинить при движениях стоп. [5]

Подробнее

Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении

Отчет по практике пополнение в коллекции 09.02.2011

профмастерства. Годовой план работы ДУТекстовой вариант размещён в папке, страницы пронумерованы, деловой стиль оформления. Каждый раздел плана предусматривает определённый объём работы на год. Представлены различные виды деятельности работников ДУ в течение года. Согласован и утверждён на педсовете. Запланированные мероприятия выполняются ответственными специалистами в установленные сроки с предоставлением отчётной документации. Итоги работы за год предоставляются в анализе. Книга учёта педкадров и обслуживающего персоналаУчёт работников ДУ осуществляется в специальном журнале. Учёт производится по различным направлениям: стаж, категория, образование. Отмечается приход и уход с работы. Информация используется при составлении различных отчётов. Личные дела педагогических кадровЛичные дела педкадров содержат информацию о педагогах, прослеживается и указывается конкретная информация о профессиональной подготовке педагога.Постоянно вносятся новые сведения. используется для составления отчётной документации, принятия управленческих решений.Трудовые книжкиТрудовые книжки ведутся заведующим ДУ, соответствующие записи вносятся при приёме на работу, увольнении, награждениях и переводе на другую работу. Указываются: дата, номер приказа по учреждению. При увольнении - статья ТК. Выдаётся на руки в последний рабочий день. Обязательно предоставлять нанимателю при приёме на работу. Зафиксированные сведения используются при оформлении на пенсию.Родительский договорЗаключается на весь период нахождения ребёнка в ДУ. В нём содержится информация об обязанностях сторон в воспитании детей. Определена мера ответственности за невыполнение определенных пунктов договора. Используется при регулировании деятельности и сотрудничества педагогов и родителей. Пункты договора могут пересматриваться.Правила внутреннего трудового распорядкаРегламентируют деятельность всех работников ДУ. Содержится информация об обязанностях и правах работников. Заложены юридические и административные аспекты трудовых отношений. Стимулирует качественное исполнение своих обязанностей каждым работником. Справки и акты по результатам проверок Собраны в папке, хранятся и оформляются по установленному образцу. Используются при составлении анализа деятельности ДУ, при перспективном планировании. Статистический отчёт за годЗаполняется по определённому образцу. Содержит информацию об учреждении: здании и сооружениях, количестве групп и контингенте воспитанников. Указывается информация о заболеваемости детей, сведения о педагогах.Отслеживается полезная информация за несколько лет: какие происходят изменения.

Подробнее

Учебный план: основные проблемы теории и практики

Отчет по практике пополнение в коллекции 27.01.2011

АВРО-БУС: Автоматическое составление расписания. В программе предоставлены возможности:

  1. Настройка программы пользователем под свои условия. Пользователь может указать:
  2. на какое максимальное время будут устанавливаться лекционные и базовые потоки;
  3. с какого времени будут начинаться занятия студентов ВЗО;
  4. границы запаса вместимости аудиторий при составлении расписания;
  5. Ведение "Расписания звонков". Программа содержит расписание занятий (время начала и окончания) на каждый день недели.
  6. Ведение списка видов занятий (лекции, семинарские занятия, зачеты) и их коэффициентов трудоемкости (коэффициенты, которые будут учитываться при расчете нагрузки преподавателей).
  7. Ведение учета по организационной структуре ВУЗа.
  8. Ведение списка факультетов.
  9. Ведение списка групп студентов по каждому факультету.
  10. Ведение списка кафедр по каждому факультету.
  11. Ведется список дисциплин, которые могут преподавать на кафедре.
  12. Ведение кадрового учета по преподавателям: ученая степень/звание, "зарезервированные часы", когда преподаватель не может вести занятия, на каких кафедрах работает, и ставка по которой он работает на каждой кафедре. Ведение учета по учебно-методической нагрузке. С последующим составлением отчетности.
  13. Ведение учета по аудиторному фонду.
  14. Вместимость аудитории;
  15. Кафедра, за которой закреплена эта аудитория;
  16. Список дисциплин, которые могут преподаваться в этой аудитории.
  17. Составление учебного плана. Программа позволяет в полуавтоматическом режиме вводить в учебные планы. В каждом семестре на каждый курс факультета составляется отдельный учебный план и только один. Программа контролирует уникальность учебных планов, а также рабочих планов кафедр. Максимально автоматизировано заполнение табличной части документа.
  18. Автоматическое составление рабочих планов кафедр на основании учебных планов для передачи их на кафедры факультетов.
  19. Автоматическое составление потоков с указанием его характеристик (дисциплина, вид занятий, количество часов на четной и нечетной неделях, базовый / не базовый, численность, группы потока, практика по предмету и др). При желании, большие потоки (по времени или численности) можно разбить на более маленькие.
  20. Поэтапное составление расписания по ВУЗу по следующим принципам:
  21. соблюдение требований зарезервированного времени у преподавателей, когда он не может вести занятия;
  22. учет ситуаций, когда какой-нибудь преподаватель просит поставить ему определенный поток на определенное время;
  23. базовые потоки распределяются в первую очередь;
  24. лекционные занятия ставятся на первые три пары (данное время устанавливается пользователем);
  25. при назначении аудитории группе приоритет отдается аудиториям, закрепленным за кафедрой, на которой ведется рассматриваемая дисциплина;
  26. Поэтапное составление расписания позволяет составлять расписание с внесением корректировок на любом этапе его составления.
  27. Проверка корректности распределения потоков и "ручное" редактирование расписания после составления.
  28. Получение отчетности. В программе можно получить следующие отчеты:
  29. Расписания занятий студентов, занятости преподавателей и аудиторий;
  30. Расчет нагрузки преподавателей;
  31. Распределение учебной нагрузки по кафедрам, факультетам и в целом по ВУЗу;
  32. Информация о факультете: какие специальности выпускает, какие группы студентов обучаются, какие кафедры принадлежат факультету;
  33. Информация по кафедре: какие дисциплины преподаются, какие преподаватели работают на кафедре, какие аудитории закреплены за кафедрой.
Подробнее

Научно-педагогическая практика в вузе

Отчет по практике пополнение в коллекции 20.01.2011

В информационной лекции “Декларативное программирование” последовательно излагается применение различных языков программирования (PROLOG, LISP, Haskell, Рефал и т.д.) для решения различных научных задач (таких как создание различных моделей искусственного интеллекта, систем распознавания изображения и т.д.). Как показывает история развития ИТ-индустрии, одни популярные технологии достаточно быстро приходят на смену другим, что диктует определенные требования к концепциям и предметам преподавания, ведь нет никаких гарантий в том, что через несколько лет JAVA и C# не будут по популярности близки к Turbo Prolog'у и PL/1. Как следствие - специалист, "натасканный" на технологии, актуальные и востребованные сегодня, завтра уже может оказаться бесполезным. Такое образование, на мой взгляд, будет неэффективным. С другой стороны, точно предсказать, когда и какие направления будут актуальными, скажем, через 5-10 лет, не представляется возможным. Поэтому, мне кажется, необходимо выделять равные приоритеты сразу нескольким парадигмам, позволяя таким образом будущим специалистам взглянуть “с высоты птичьего полёта” на все методологии, которые включает в себя понятие программирования и увидеть всю иллюзорность ограничений любой конкретно взятой.

Подробнее
1 2 3 4 > >>