Диссертации по предмету педагогика

Диссертации по предмету педагогика

Взаимопосещения уроков

Диссертация пополнение в коллекции 31.03.2018

В своей управленческой практике директора школ могут использовать разнообразные инструменты повышения квалификации учителей, которое может проходить как внутри школы (совместное планирование и последующее обсуждение уроков, взаимопосещение уроков, коллективные обсуждения эффективных стратегий обучения, проблемные группы учителей по изучению того или иного вопроса, предметные объединения учителей по обсуждению сложных вопросов преподаваемого предмета в плане научного знания, создание дидактических материалов, система наставничества и др.), так и за ее пределами (участие в профессиональных конкурсах и конференциях, публикация статей в профессиональных журналах, стажировки, летние школы, участие в работе профессиональных сообществ и др.).

Подробнее

Модель формирующего оценивания ключевых компетенций обучающихся на образовательной программе уровня "магистратура" (на примере магистерской программы УВО Института образования НИУ ВШЭ)

Диссертация пополнение в коллекции 31.03.2018

В качестве пилота выступила магистерская диссертация Шульги Камиллы Николаевны, студентки 2 курса образовательной программы «Доказательная образовательная политика» Института образования на тему: «Проектирование методов оценки сформированности ключевых компетенций учащихся магистратуры по направлению «Менеджмент»» (Шульга, 2017). В работе представлены результаты проектирования на период 2015-2017 гг. Следует отметить, что из четырех заявленных результатов проектирования успешно удалось представить два: «матрица разложения ключевых компетенций», которые были включенны в магистерскую программу «Управление в высшем образовании» (УВО) и «матрица соотнесения результатов обучения... с дисциплинами, заданиями и курсами учебной программы». Представленная в пилотном проекте «матрица методов и средств оценки ключевых компетенций», в которой были прописаны критерии оказалась недостаточно проработанной; также оказались недостаточно представленными «унифицированные оценочные рубрики». В ходе анализа данных пилотажного исследования была выявлена проблема, которая содержала ряд фактов. Была выстроена методология и инструментарий, который, с одной стороны, базировался на логике «цели - образовательные результаты – компетенции – дескрипторы - критерии», а с другой, на предположении в необходимости доработать систему оценки, чтобы добиться приемлемой согласованности оценивания экспертов разного уровня подготовки. По первым результатам пилотажа были получены мало согласованные оценки (таблицы 5-8, 10; рис. 5), в результате была поставлена задача выяснить причины данного факта (например, связано ли это с самой системой или с разными уровнями подготовки экспертов или др.).

Подробнее

Гетерогенность контингента обучающихся

Диссертация пополнение в коллекции 24.01.2018

Происходящие в настоящее время социокультурные изменения в обществе актуализируют проблему теоретических и методологических оснований для внедрения образовательных моделей, адекватных этим изменениям и ориентированных на качественное совершенствование процесса социализации и адаптации учеников с особыми потребностями. Одной из таких моделей выступает образование, включающее в образовательный процесс детей из гетерогенных групп.

Подробнее

Проблемы преемственности в системе образования Российской Федерации

Диссертация пополнение в коллекции 24.01.2018

Анализ научных публикаций отечественных исследователей позволяет выделить две группы работ, посвящённых вопросам преемственности между дошкольным образованием и начальной школой: теоретические исследования и публикации практиков. Первая группа состоит в основном из большого числа научных статей, а также кандидатских и докторских диссертаций в области педагогических наук. Вторая группа представлена работами педагогов и руководителей образовательных организаций, в которых авторы делятся личным опытом решения проблем преемственности [36].

Подробнее

Повышение конкурентоспособности инновационных образовательных программ университетов, ориентированных на развивающиеся сегменты бизнеса в регионе

Диссертация пополнение в коллекции 24.01.2018

Вместе с тем, определение рядом авторов «инноваций» применительно к особенностям их воспроизводства в системе высшего образования не в полной мере учитывает природу образовательной инновации, императивы ее ориентации на потребителя, специфику образовательного эффекта от внедрения инноваций (длительность подготовки, «отложенность» спроса, мультипликативность и т.п.). Не разработаны системные механизмы взаимодействия университетов с бизнес-сообществом при проектировании и реализации образовательных программ.

Подробнее

Профессиональная подготовка спортивного педагога

Диссертация пополнение в коллекции 12.09.2012

·Знания по дисциплинам медико-биологического цикла: систем организма человека и органов чувств; адаптационных изменений в организме человека при занятиях спортом; морфофункциональных показателей при спортивном отборе; физиологической характеристики состоянии организма при спортивной деятельности; физиологических основ обучения спортивной технике, силовой и скоростно-силовой тренировки, тренировки выносливости; физиологических особенностей тренировки в различных условиях; реакции организма на различную физическую нагрузку; возрастных особенностей адаптации на мышечную нагрузку; биомеханических характеристик движений спортсмена; строения и функции двигательного аппарата; биомеханической характеристики двигательных качеств; биомеханических основ движений и статических положений тела спортсмена; биомеханической характеристики освоенности техники спортивных движений; возрастной динамики физического развития человека; методов исследования и оценки физического развития сердечно-сосудистой системы; динамики функционального состояния организма спортсмена в различные периоды тренировки; воздействий на спортсмена различных а, метеорологических и географических условий; медицинских средств восстановления спортивной работоспособности; основных заболеваний у спортсменов; биохимических превращений в мышцах при работе различной мощности и продолжительности; биомеханической характеристики различных видов утомления; закономерностей биохимической адаптации к физическим нагрузкам; биохимической характеристики состояния тренированности и перетренировки; биохимической основы методов развития выносливости; биохимической характеристики предстартового состояния; биохимических изменений при занятиях спортом; биохимических особенностей питания спортсменов; клинических данных наиболее распространенных заболеваний; механизмов лечебного действия физических упражнений; общих основ организации и методики лечебной физкультуры; механизмов воздействия и физиологического влияния массажа на отдельные органы и организм в целом; форм, методов и приемов массажа; видов спортивного массажа; особенностей массажа в своем виде спорта; показаний и противопоказаний к массажу; гигиенических основ спортивной деятельности, труда и отдыха; гигиенических требований к спортивной одежде, спортивным сооружениям, питанию спортсменов, к организации и проведению тренировочного процесса в различных климатических условиях.

Подробнее

Подготовка будущих учителей к использованию игровых технологий

Диссертация пополнение в коллекции 06.09.2012

Название педагогических дисциплинУчебный материал, используемый при формировании игровой компетентностиИгровая компетентностьОбщая педагогикаПедагогика как наука. Её предмет, функции и задачи. Основные категории педагогики. Ребёнок как объект и субъект образовательного процесса Целостный педагогический процесс как единство обучения и воспитания. Сущность процесса обучения, его образовательная, воспитательная и развивающая функции. Содержание образования, его культурологический характер. Стандартизация образования. Методы и средства обучения. Инновации в образовании. Современные педагогические технологии. Формы организации учебного процесса Контроль в управлении учебной деятельности школьников. Воспитание в педагогическом процессе. Содержание воспитательного процесса. Средства воспитания Теория и практика воспитательных систем. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личностиПредмет педагогики. Основные ее категории: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс. Система педагогических наук. Социальная педагогика. Коррекционная педагогика. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. Инновационные процессы в педагогике. Источники педагогического знания. Традиции и преемственность в развитии идей гуманной педагогики. Проблемы интеграции отечественной педагогики в мировой педагогический процесс. Инновации в образовании. Типы инноваций. Критерии педагогических инноваций. Общее понятие о педагогической антропологии и ее роли в повышении эффективности педагогического процесса. Особенности процесса формирования человеческой личности. Периодизация возрастного развития ребенка, особенности развития детей разных возрастных групп: здоровье, интеллект, мораль. Акселерация и ее последствия. Формирование личности школьников разных возрастов: отношение к школе и учению; отношение к будущему; особенности самопознания; общение со взрослыми и сверстниками; психология половых различий; социальное познание; профессиональные намерения; ценностные ориентации. Человек, личность, индивид. Понятие об индивидуальном развитии личности и его движущих силах. Внутренние и внешние факторы развития ребенка: наследственность, среда и воспитание как целенаправленное обучение и воспитание ребенка. Целостность личности, ее активность. Взаимодействие биологических и социальных факторов в индивидуальном развитии детей. Особенности развития школьников в зонах загрязнения в результате аварии на ЧАЭС. Педагогическая коррекция. Трудные дети. Одаренные дети. Основные характеристики процесса обучения и его целей. Функции, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Процесс обучения как единство преподавания и учения. Гносеологические основы процесса обучения. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Закономерности и принципы обучения. Личность школьника и учение. Мотивы учения. Общение в процессе обучения. Процесс обучения и самообразование. Виды обучения: репродуктивное, объяснительно-иллюстративное, проблемное, развивающее. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования в современной школе Понятие методов, приемов, правил обучения, принципы их классификации. Взаимосвязь дидактических и предметно-методических подходов к анализу методов обучения. Типология методов обучения. Характеристика различных типов методов обучения: по источнику получения знаний учащимися, по степени самостоятельности школьников в процессе обучения и др. Влияние методов обучения на формирование мотивов учения школьников. Пути активизации учения школьников различных возрастов. Специфика применения методов обучения в зависимости от характера учебного познания, направленности ведущей деятельности, уровня развития познавательных процессов учащихся. Методы обучения, активизирующие познавательную и самообразовательную деятельность учащихся, учебный диалог, дискуссии, деловые игры, тренинги и др. Педагогические и организационно-методические основания выбора учителем методов обучения. Система и функции средств обучения в современной школе. Инновации в образовании. Современные педагогические технологии. Современный урок. Типы, структура урока, их разновидности. Пути совершенствования урока в современной школе. Индивидуальная, групповая, фронтальная формы организации обучения, их оптимальное сочетание. Лекции, семинары, экскурсии, дискуссии и др. Связь урока с внеурочными формами организации учебной работы. Технология подготовки учителя к уроку. Новые образовательные технологии в школе: личностно ориентированного, проблемно-развивающего обучения и др. Педагогический контроль и учет результатов учебной деятельности школьников. Создание ситуации успеха в обучении. Мониторинг качества обучения. Педагогическая диагностика - основа личностно-ориентированного подхода к обучению. Диагностика учебных возможностей школьников. Анализ причин слабой успеваемости. Информационные технологии. Информатизация образования. Традиционные и обучающие компьютерные системы. Дистанционное обучение. Компьютеризация обучения. Понятие о содержании воспитания. Духовное развитие личности и становление ее мировоззрения. Нравственное воспитание как фундамент всей системы воспитательной работы. Трудовое, умственное, эстетическое, физическое воспитание. Поликультурное воспитание. Национальное своеобразие воспитания. Этнопедагогический подход как методологический принцип педагогики. «Педагогика межнационального общения» и «педагогика национальной толерантности». Цель и задачи воспитания культуры межнационального общения. Средства воспитательного процесса. Формы воспитания: коллективные формы (классный час, викторина, литературно-музыкальный вечер, праздник искусств, спортивные соревнования), групповые (заседание клуба любознательных, конкурс эрудитов, экскурсии в музеи и на выставки, выпуск рукописных журналов), индивидуальным (обзоры литературы по различным проблемам, составление программ самовоспитания, занятия «Учись учиться» и т.д). Методы формирования сознания учащихся: беседа, диспут, конференция, решение нравственно - этических задач, обсуждение книг, спектаклей, кинофильмов и др.; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: педагогическое требование, игра, пример, упражнение, поручение, приучение, создание воспитывающих ситуаций, организация деятельности общения и др.; методы стимулирования и коррекции поведения и деятельности: соревнование, поощрение, наказание. Понятие воспитательной системы школы. Структура: цели, выраженные в исходной концепции (совокупность идей, для реализации которых она создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы. Функции и этапы становления воспитательной системы. Традиции и инновации в функционировании воспитательной системы. Характеристика отечественных и зарубежных воспитательных систем (Р. Штайнер, Я. Корчак, А.А. Захаренко, В.А. Караковский и др.). Характеристика воспитательных систем в различных типах школ в Тульском регионе (школа Л.Н. Толстого, антропологическая школа, школа индивидуального выбора, школа здоровья и др). Семья как социальный институт и малая группа. Семейное воспитание. Функции семьи: воспитания, социального контроля, духовного общения, досуговая. Виды семьи: традиционная (патриархальная) семья, семья равных; однопоколенная, двухпоколенная, межпоколенная; бездетная, однодетная, малодетная, многодетная; полная, неполная и др. Народная педагогика. Организация совместной работы школы и семьи в воспитании детей. Формы взимодействия школы и семьи: (педагогические лектории, родительские собрания, конференции, индивидуальные беседы с родителями). Деятельность классного руководителя, его функции (воспитательная; организаторская; координирующая; административная). Эффективность взаимодействия семьи и школыКоррекционный потенциал игровых технологий. Специфика применения игры в социальной и коррекционной педагогике. Развитие познавательной и социальной мотивации школьников в процессе применения игровых технологий. Использование игровых технологий в зонах загрязнения в результате аварии на ЧАЭС. Психо-терапевтическая и коррекционная функция игры при работе с трудными детьми. Использование игры в диагностике и развитии детской одаренности. Дидактические игры, их типология, варианты классификации. Репродуктивный и проблемно-развивающий характер дидактических игр. Гуманистический потенциал игровых технологий. Использование сюжетно-ролевых, деловых игр в целях активизации познавательной и самообразовательной деятельности учащихся. Характеристика особенностей игровых технологий в инновационных процессах. Современный урок. Типы, структура урока, их разновидности. Урок-игра, его характеристика. Личностно-ориентированный характер игровых технологий. Использование игровых технологий в процессе педагогического контроля. Создание ситуации успеха в ролевых и деловых играх. Использование результатов педагогической диагностики при проектировании, адаптации и реализации игровых технологий. Использование компьютерных игр в учебном процессе. Воспитательный потенциал игровых технологий. Риски и барьеры в процессе реализации игровых технологий.Название педагогических дисциплинУчебный материал, используемый при формировании игровой компетентностиИгровая компетентностьПедагогические технологииПедагогическая деятельность. Технология диагностической деятельности педагога. Технология проектировочной деятельности педагога. Технология организаторской деятельности педагога. Технология управленческой деятельности.Различные подходы к пониманию педагогических технологий: исторический и современный аспекты (А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, практика работы современных учителей-экспериментаторов и др.). Общие сведения о педагогических технологиях. Многообразие различных подходов к пониманию сущности педагогической технологии: Беспалько В.П., Архангельский С.И., Щуркова Н.Е., Кларин М.В., Монахов В.М. и другие. Репродуктивные, продуктивные, алгоритмические педагогические технологии. Понятие о педагогической технике, педагогическом мастерстве. Элементы театральной педагогики в педагогической технологии. Понятие об инновационных технологиях. Оздоровительные, ресурсосберегательные образовательные технологии, гуманистическая ориентация в инновационных поисках. Приоритетность личностно-ориентированных гуманистических технологий. Алгоритм анализа педагогической ситуации, решение педагогических задач. Проектирование педагогических ситуаций с заданной образовательной целью. Функциональные обязанности и особенности профессиональной деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования. Понятие о педагогической диагностике, ее специфика. Взаимосвязь психологической, педагогической, социологической диагностики. Понятие о диагностическом изучении личности школьника, основные требования к педагогическому диагностическому исследованию, условия его эффективности. Оперативная и долговременная педагогическая диагностика в образовательном процессе. Варианты комплексных программ изучения личности школьника, группы, класса в целом. Типичные диагностические ошибки в конкретной школьной практике, их причины, способы коррекции. Инструментарий педагогической диагностики: методы, приемы, средства, условия их выбора и применения. Интерпретация результатов педагогической диагностики, их использование для адаптации учебно-воспитательного процесса к особенностям ученика. Использование результатов диагностики в работе учителя-предметника, классного руководителя. Учитель-предметник, классный руководитель, педагог дополнительного образования как организаторы деятельности детей. Роль педагогического общения в успешности организаторской деятельности. Технология организации "коммуникативной атаки", способы, приемы привлечения внимания школьников, стимулирования различных видов деятельности (учебной, игровой, трудовой и др.). Технология управления и коррекции педобщением. Понятие об уровнях общения, духовный уровень как основа личностно-ориентированных педагогических технологий. Техника реализации делового, игрового и др. уровней общения. Стили педагогического общения, условия их выбора и реализации. Типичные "барьеры", мешающие успешному общению, способы их преодоления. Использование техники вербального и невербального общения в профессиональной деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования. Особенности конструировании ситуаций общения в на уроке, на классных часах, в различных формах воспитательной работы с классом. Элементы театральной педагогики в профессиональном общении (М.О. Кнебель, К.С. Станиславский, М. Чехов и др.), возможности коммуникативных тренингов. Диалоговые технологии на уроке (учебный диспут, проблематизация предметных текстов), во внеклассной работе по предмету, в воспитательной работе (групповые дискуссии, их особенности). Учебные диспуты, технологии их организации. Способы диалогизации учебного материала: выделение противоречий, их заострение; постановка вопросов; включение личностного (житейского) опыта школьников и др. Технология организации групповых дискуссий, потенциальные возможности видов групповых дискуссий ("аквариум", "пресс-конференция", "защита проектов" и др.).Условие эффективности групповых дискуссий учебных диалогов. Роль вопросов в управлении дискуссией. Игровые технологии, их характеристика. Структура организации игровой деятельности, характеристика основных этапов. Целеполагание, планирование, реализация, анализ результатов. Игра как процесс: роли, игровые действия, игровые средства, отношения между играющими, содержание игры. Технологии стимулирования, коррекции и управления игровой деятельностью. Роль символики и атрибутики. Игра как деятельность:). Основные функции игры, использования игры как средства диагностики, коррекции, саморазвития личности. Дидактические игры, границы и условия их эффективного применение. Игровые технологии в воспитательной работе со школьниками. Особенности применения игровых технологий в учреждениях дополнительного образования. Компьютерные и информационно-коммуникативные технологии, возможности их использования в деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования Авторские технологии контроля в учебно-воспитательном процессе (Шаталов В.Ф., Ильин Е.Н., Амонашвили Ш.А., Ямбург Е.А, Тубельский А.Н. и др.). Технология проектирования ситуаций успеха. Понятие управленческой деятельности. Системно - деятельностный подход - научная основа управления педагогическими системами. Основные управленческие действия: планирование, организация, руководство и контроль. Функции, принципы, методы управления. Логика и основные звенья управленческого цикла. Внутришкольное управление: основные задачи, структура, распределение функциональных обязанностей. Планирование как результат реализации целевого компонента управленческой деятельности. Психолого - педагогические аспекты целеполагания и принятия управленческого решения. Принципы планирования: научность, оптимальность, перспективность, учет специфических особенностей педагогической системы. Технологически аспекты планирования. Виды планов в образовательном учреждении: перспективная программа развития образовательного учреждения, план работы школы на год, календарные планы, тематическое и поурочное планирование учителя, планы классного руководителя и др.Игровые технологии в практической деятельности А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н. Сорока-Росинского, В.А. Сухомлинского. Специфика применения игровых технологий в практике современных учителей-экспериментаторов (В.Шаталова, А.Н.Тубельского, В.А.Караковского). Педагогическая техника в реализации игровых технологий. Репродуктивные, продуктивные алгоритмические игровые технологии. Оздоровительный потенциал игровых технологий. Место игровых технологий в системе технологий. Игровые ситуации в образовательном процессе. Специфика применения игровых технологий в деятельности учителя - предмет-ника, классного руководителя, педагога дополнительного образования. Особенности игрового уровня общения. Развитие техники вербального и невербального общения в игровом тренинге. Включение диалоговых технологий в игровые. Распределение ролей в ролевых. Деловых играх. Игровые технологии, их характеристика. Структура организации игровой деятельности, характеристика основных этапов. Целеполагание, планирование, реализация, анализ результатов. Игра как процесс: роли, игровые действия, игровые средства, отношения между играющими, содержание игры. Технологии стимулирования, коррекции и управления игровой деятельностью. Роль символики и атрибутики. Игра как деятельность). Основные функции игры, использования игры как средства диагностики, коррекции, саморазвития личности. Дидактические игры, границы и условия их эффективного применение. Игровые технологии контроля. Применение игровых технологий в управленческой деятельностиИстория образования и педагогической мыслиГенезис воспитания. Особенности развития воспитания и образования в восточной цивилизации Теория и практика образования в западно-европейской цивилизации. Образование и педагогическая мысль в РоссииЗарождение воспитания как самостоятельного вида деятельности на ранних ступенях развития человеческой цивилизации. Воспитание детей в семье. Обряд инициаций и подготовка к ним как зачаточная форма организованного воспитания. Значение первобытно-общинного воспитания для познания в исторической перспективе целостного процесса развития образования в условиях цивилизованного человеческого общества. Домашнее воспитание и его традиции. Возникновение письменности и школы. Влияние религии на воспитание и школу. Три основных типа школ: жреческие (храмовые), дворцовые, школы писцов-чиновников. Педагогические идеи в письменных памятниках народов Ближнего Востока (египетские папирусы, клинописи, библейские сказания). Общие и специфические особенности развития образования в древних Индии и Китае. Влияние античной культуры на развитие образования в Византии. Основные этапы развития культуры и просвещения в Византии. Своеобразие византийской образованности как культурно-исторического феномена. Система образования: домашнее воспитание, элементарное образование (школы грамоты), среднее образование (частные, церковные и государственные грамматические школы), высшее образование (Аудиториум, Мангавра и др. типы высших школ). Интеллектуальные кружки. Взгляды на воспитание в сочинениях Василия Кесарийского, Иоанна Златоуста, Иоанна Дамаскина и др. Развитие образования в Византии. Миссионерская деятельность Кирилла и Мефодия среди славянских народов и создание ими славянской письменности. Изменения в образовании во второй половине средневековья (XI-XIII вв.). Схоластика - основа новой «школьной» науки. Развитие педагогической мысли (П. Абеляр, А. Алкуин, Ф. Аквинский). «Дидаскалион» Гуго Сен-Викторского (1096-1141 г.) - методологическое введение в систему средневековой образованности. Распространение школьного образования в XII-XV вв. Учебные заведения нового типа: городские школы, «школы счета», медицинские и юридические школы и пр. Сочетание общего образования со специальной подготовкой. Возникновение средневековых университетов. Создание предпосылок для возрождения идеи разносторонне развитой личности. Сочинение В. Бове (1190-1264 г.) «О воспитании знатных детей» - педагогическая энциклопедия средневековья. Новые подходы к образованию и педагогическая мысль в период Возрождения, деятельность Витторино де Фельтре, Гуарино Гуарини. Идеи воспитания в сочинениях Т. Мора, Т.Кампанеллы, Ф. Рабле, Эразма Роттердамского, М. Монтеня. Изменения в подходах к проблемам воспитания в период Реформации (М.Лютер, Ф.Меланхтон, И.Штурм). Контрреформация и практика воспитания в иезуитских школах. Дидактическая концепция В. Ратке и Андреэ. Педагогическая система Яна Амоса Коменского. Великая дидактика и другие его произведения. Аксиомы педагогической антропологии Коменского. Идея пансофии в воспитании. Философско-психологическое обоснование Коменским цели воспитания. Концепция природосообразности воспитания. Ступени возрастного развития человека и школьная система по Коменскому. Содержание воспитания и образования. Дидактические принципы, правила и методы обучения. Роль учителя в процессе воспитания и образования. Влияние Коменского на последующее развитие теории и практики образования. образования, идея чистой доски и опытности знания. Этико-философское обоснование Локком содержания и методов воспитания джентльмена. Воздействие педагогических идей Локка на Французское просвещение и представителей филантропизма. Педагогические идеалы французских просветителей (Вольтер, Монтескье, Гельвеций, Дидро). Концепция естественного воспитания Ж.-Ж. Руссо. Педагогический роман Эмиль или о воспитании. Индивидуалистическая направленность воспитания в педагогическом наследии Руссо. Основные периоды воспитания и саморазвития личности. Идея трудового воспитания. Влияние педагогических идей Руссо на разработку проблемы свободного воспитания. Филантропизм в немецкой педагогике эпохи Просвещения. Педагогические идеи филантропистов (И. Базедов, Х. Зальцман). Отражение в педагогике и школьной практике концепции неогуманизма (В. Гумбольдт). Влияние идей немецкой классической философии на разработку проблем образования (Кант, Фихте). Идея всеобщности воспитания. Педагогическое творчество И.Г. Песталоцци. «Теория элементарного образования» - всеобщий метод воспитания. Песталоцци о трудовом воспитании. Вклад А.Дистервега в теорию и практику развивающего и воспитывающего обучения. Требования к учителю. Дальнейшее развитие педагогики как научной дисциплины (И.Ф. Гербарт). Учение Гербарта об апперцепции - философско-психологическая основа его дидактической концепции. Идея многостороннего интереса. Структура процесса обучения. Содержание и средства нравственного воспитания. Педагогические взгляды Спенсера, их связь с идеей эволюции природы и общества. Педагогический утилитаризм и позитивизм Спенсера. Концепция реального образования. Вопросы воспитания в социальных учениях второй половины XIX в. (Р. Оуэн, Ш. Фурье). Социально-педагогические идеи американских просветителей. Школа и педагогическая мысль США в XIX веке. Практическое направление школьного образования. Идеи Х. Манна о постановке школьного дела и организация подготовки учителей. Революционно-марксистское направление в истории образования. Поиски путей демократизации школы в опыте Парижской коммуны. Сущность классового подхода К. Маркса и Ф. Энгельса к разработке проблем воспитания. Концепция свободного воспитания (Э. Кей, Ф. Лансберг, Л. Гурлитт). Педагогическая система М. Монтессори. Свободная вальдорфская школа и педагогика Р. Штейнера. Экспериментальная педагогика (В. Лай, Э. Мейман, Э.Клаперед и др.). Педология (Э. Торндайк, С. Холл, А. Бине). Создание новых школ (С. Редди, Д. Бэдли, Г. Литц, П. Гехееб). Распространение нетрадиционных подходов к методам обучения и реализация их в школьной практике: метод проектов, Винетка-план, Говард-план, Центры интересов Декроли, Иена-план и др. Полемика о путях реорганизации образования в странах Западной Европы и США после второй мировой войны. Концепция открытого обучения (Р. Иллич, П. Гудман, К. Роджерс). Когнитивное обучение. Поиски новых образовательных технологий: программированное обучение, компьютеризация обучения. Изменения в организации воспитания и школьного образования. Экспериментальные учебные заведения: дикие школы, школы без стен, лицеи-пилоты. Педагогические журналы: Журнал для воспитания, Учитель, Русский педагогический сборник, Ясная поляна. Развитие педагогической науки в России. К.Д. Ушинский о единстве общечеловеческого и национального в воспитании, его программа построения начальной школы на основе принципа народности воспитания. Идеи развивающего школьного обучения. Труд как средство всестороннего развития ребенка. Влияние КД.Ушинского на деятельность теоретиков и практиков народной школы (Н.Ф.Бунаков, Н.А. Корф, Д.Д.Семенов, Д.И.Тихомиров и др.). Философские основы педагогической теории Л.Н.Толстого. Основные этапы педагогической деятельности Толстого, его работа в Яснопролянской школе. Идея свободного воспитания. Эволюция педагогических взглядов Л.Н.Толстого. Азбука. Религиозно-этическое учение Толстого. Использование педагогических идей Толстого в деятельности учителя современной школы. Педагогическая мысль в России в конце ХIХ - начале ХХ вв.: педагогическая антропология (П.Ф. Лесгафт, М.И. Демаков, В.А. Вагнер, В.Л. Волкович, А.Ф. Лазурский, П.Ф. Каптерев, В.М. Бехтерев, А.А. Красновский); экспериментальная педагогика (В.М. Бахтерев, А.П. Нечаев, А.Ф. Лазурский); становление трех основных образовательных парадигм: школа учебы (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, В.И. Чернолуский); школа труда (П.П. Блонский, С.А. Левитин, М.М. Рубинштейн, С.Т. Шацкий); свободная школа (И.И. Горбунов-Посадов, С.Н. Дурылин, М.М. Клечковский, А.У. Зеленко, С.Т. Шацкий, К.Н. Вентцель). Синтез достижений русской педагогики XIX вв. (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель и др.). Разработка теории и практики воспитания в коллективе. Воспитательные системы. Ученическое самоуправление. Пионерская и комсомольская организации в общеобразовательной школе. Разработка педагогами 20-30-х годов проблем цели, содержания, организации и методов школьного воспитания и образования (П.П. Блонский, А.Н. Пинкевич, М.М. Пистрак, В.Н. Сорока-Росинский и др.). Педология и ее влияние на развитие педагогики. Антрополого-гуманистическое направление в теории образования и воспитания (П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, А.П. Болтунов, М.М. Рубинштейн). Марксистские трактовки концепций трудовой школы и педагогического стимулирования (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.П. Пинкевич, С.С. Моложавый, Е.А. Шимкевич, М.Н. Покровский и др.). Теоретическая и практическая деятельность С.Т. Шацкого. Традиции русской педагогики в наследии А.С. Макаренко; логика педагогической целесообразности; коллектив и производительный труд - ключевые положения его системы. А.С. Макаренко о педагогическом мастерстве. А.С. Макаренко о семейном воспитании. Актуальность новаторских идей А.С. Макаренко. Деформация принципов демократизма и гуманизма в системе советского воспитания и господство авторитарно-административной педагогики. Появление новых типов учебных заведений внимания к разработке теоретических проблем школьного воспитания и обучения. Педагогическая система В.А. Сухомлинского. Педагогические концепции формирования духовных потребностей личности школьников (Ю.В. Шаров), познавательного интереса (Г.И. Щукина), педагогического стимулирования (А.П. Кондратюк, З.И. Равкин, Л.Ю. Гордин). Исследование взаимосвязи обучения и развития, сущности процесса обучения, путей совершенствования структуры урока, актуализации методов обучения, взаимосвязи репродуктивной и творческой познавательной деятельности. Проблемы программированного обучения. Проблемы политехнического образования. Разработка вопросов теории и практики воспитания учащихся (Л.И. Божович, Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, Э.И. Моносзон и др.). Поиски путей демократизации и гуманизации отечественной системы образования.Игра на ранних ступенях развития человеческой цивилизации Социальная функция игровой деятельности детей. Игра в образовательных учреждениях. Идеи об организации игровой деятельности в период Возрождения (В. де Фельтре, Г. Гуарини. Т. Мора,, Т. Кампанеллы, Ф.Рабле, Эразма Роттердамского, М. Монтеня) Идеи Я.А. Коменского о роли игры в воспитании детей. Идеи Руссо об использовании игры в образовательном процессе. Песталоцци о возможностях игры в обучении и воспитании детей. И.Ф. Гербарт о применении игры в обучении. Игра как средство стимулирования познавательных интересов учащихся. Игра в учениях социалистов-утопистов. Игровая деятельность в системе свободного воспитания. Идеи М. Монтессори и Р. Штейнера о роли игры в воспитании и обучении детей. Игровые технологии в подготовке учителей вальдорарских школ. Применение игровых технологий в экспери-ментальной педагогике. Игра в дидактической системе Декроли. Идеи К.Д.Ушинского о воспитательных возможностях игры. Л.Н.Толстой о роли игры в воспитании детей. Использование игр в яснополянской школе Игровая деятельность детей в контексте идей свободного воспитания. Игра в деятельности досугового учреждения (С.Т. Шацкий, К.Н. Вентцель) Игра в деятельности пионерской и комсомольской организации. Игра и ученическое самоуправление. Игровые технологии в опыте П.П. Блонского, В.Н. Сорока-Росинского. Дидактические игра в ШКИДе. Игра в опытных станциях. А.С. Макаренко о роли игры в развитии и воспитании детей. Игра в колонии им. Горького, в коммуне им. Дзержинского. Игровая деятельность в опыте В.А. Сухомлинского. Применение ролевых, имитационных деловых игр в практике деятельности различных типов школ. Взаимосвязь игровых технологий с гуманизацией и демократизацией отечественной системы образования.

Подробнее

Развитие информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей

Диссертация пополнение в коллекции 06.09.2012

№ п/попределение профессиональной компетентностиавторы1это совокупность и наполнение образовательных, профессиональных, социально-профессиональных, социальных и личностных (профессионально-значимых) компетенций, идентифицирующих состояние образовательного, социально-профессионального статуса и профессиональной квалификации (профессионального статуса), а также личностных профессионально-значимых особенностей (способностей) относительно актуальных совокупных представлений об эффективной профессиональной деятельностиС.Г.Молчанов [102, с.8]. 2системные свойства личности и в структуре профессиональной компетентности выделяются три компонента: «профессионально-содержательный, профессионально-деятельностный, профессионально-личностный компоненты»Н.Н.Лобанова [95, с. 50] 3это такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников.А.К.Маркова [99, с..82]4категория «профессиональная компетентность» определяется, главным образом, уровнем собственного профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к неприрывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу. Эмбрионы всех этих качеств, во-первых, должны присутствовать не только в структуре и содержании общего образования, но и в структуре грамотности, которая востребуется и актуализируется на собственно профессиональном уровне, а во-вторых, - это те компоненты, которые могут быть отнесены не столько к предметному содержанию, сколько к формируемым качествам личности: ответственности, творчеству, любознательности, настойчивости, стремлению и приобретению новых знаний, этическому восприятию действительности и, конечно же, к высокой нравственности, без которой немыслим подлинный профессионал своего дела»Б.С.Гершунский [19, с.74]5профессиональная компетентность педагога… выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализмВ.А.Сластенин [138, с.98]6способность специалиста применять знания для решения практических задач в соответствии с его компетенцией, т.е. кругом полномочий, профессиональных обязанностей, вопросов (или за пределами этого круга), в которых данный человек достаточно сведущ, располагая необходимыми информацией и практическим опытомП.И.Пидкасистый [117, с. 416]7интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.Коллектив ученых во главе с проф. В.В.Козыревым и проф. Н.Ф.Радионовой [76, с..53]8Интегральная характеристика личности, определяющая способность решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.Тряпицына А.П. [75, с.46] 9это эффективное использование способностей, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность согласно требованиям рабочего места.испанские ученые10овладение знаниями, умениями и способностями, необходимыми для работы по специальности при одновременной автономности и гибкости в части решения профессиональных проблем; развитое сотрудничество с коллегами и профессиональной межличностной средойгерманские исследователи11интегративное сочетание знаний, способностей и установок, позволяющих человеку выполнять трудовую деятельность в современной трудовой среде. Знания - основа компетенций. Их используют в различных ситуациях, при решении сложных проблем, в процессе общения, для приобретения (наращивания) новых знаний, умений, навыков, установок, ценностей.шведские ученые

Подробнее

Воспитание нравственных ценностей у старшеклассников как направление деятельности классного руководителя в условиях целостного учебно-воспитательного процесса

Диссертация пополнение в коллекции 18.07.2012

Работа по воспитанию нравственных ценностей подняла общую эрудицию старшеклассников. Этические беседы помогали учащимся лучше разбираться в политических событиях и экономической жизни страны, у них появилось критическое видение действительности, умение грамотно и культурно вести диалог как со своими сверстниками, так и со взрослыми. Наблюдение за учащимися уже после окончания школы показали, что при обучении в высших учебных заведениях, преподаватели очень тепло отзываются о них: не только об их глубоких и прочных знаниях, но и о человеческих качествах. Приведем выдержки из высказываний преподавателей: В.В. Востоков (доктор филологических наук, профессор АГПИ, преподаватель спецкурса «Славянская филология»): «Таких ребят и такого классного руководителя я не встречал никогда. Своей сплоченностью, отзывчивостью, добротой, целеустремленностью они «подкупали» меня на каждом уроке или семинаре. Я желаю им только счастья и побед». В.В. Волков (кандидат философских наук, доцент АГПИ - преподаватель спецкурса «Логика»): «Знакомство с учащимися в течение 3-х лет позволило мне сделать вывод об их высокой гуманности и нравственной чистоте». Л. А. Климкова (кандидат филологических наук, профессор АГПИ, преподаватель спецкурса «Трудные вопросы русского языка»): «Зная мою строгость и принципиальность, всегда старались доказать, какие они умные, справедливые и отзывчивые. От общения с этими ребятами я получила массу положительных эмоций и хорошего настроения». И.В. Терехина (преподаватель музыкального училища - спецкурс «Музыкальная культура»): «Погружаясь в мир классической музыки, я видела неподдельный интерес учащихся к этому виду искусства. Они отзывчивы, добры, воспитаны». Школьники - участники эксперимента, став взрослыми людьми часто встречаются в стенах родной школы: в День Первого Звонка, на Дне Учителя, вечерах встречи с выпускниками, дня Святого Валентина, ежегодных праздников школы «Виват, гимназия». Ребята делятся планами дальнейшей жизни, многие повышают свое образование, обучаясь в аспирантуре, получают второе высшее образование. Тепло помогают и поддерживают друг друга в сложных ситуациях, часто навещают своего классного руководителя. По отзывам ребят, теплая атмосфера, царившая в классном и школьном коллективе, способствовала такому тесному сплочению и желанию «никогда не расставаться».

Подробнее

Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Диссертация пополнение в коллекции 07.04.2012

По нашим данным для повышения эффективности уроков физической культуры следует остановиться на следующем распределении средств:

  • упражнения скоростно-силового характера, выполняемые с ЧСС 150-170 и выше ударов в минуту;
  • упражнения общей физической подготовки (ОФП), выполняемые с ЧСС 120-140 уд/мин;
  • упражнения из основных разделов программы, выполняемые с ЧСС 130-150 уд/мин.
  • В структуре урока следует учитывать следующее:
  • в первую группу должны входить и циклические упражнения, выполняемые определенное время с высокой ЧСС - 150-170 уд/мин, при длительности 8-15 минут с паузами заполненные упражнениями на гибкость.
  • Во вторую группу входят упражнения общей физической подготовки типа разминки, различные строевые упражнения и перестроения, элементы ритмической гимнастики и т.п., где ЧСС колеблется от 120 до 140 уд/мин. и составляют 6-9 минут в уроке.
  • В третью группу входят упражнения рекомендуемые в основных разделах программы.
  • От соотношения затрат времени на ту или иную группу упражнений зависит нагрузка на уроке, его моторная плотность и воздействие самих упражнений на организм. Экспериментальные данные показывают, что на обучение двигательным действиям следует отводить 40-45% времени урока, развитие физических качеств занимает 55-60% времени.
  • По мнению авторов (17, 43, 107, 123) на уроках физической культуры с преимущественным использованием средств лёгкой атлетики двигательная активность может быть увеличена на 1,4-1,6 тыс. шагов, а объем интенсивных упражнений на уроках достигает 40-45%. В среднем на уроки легкой атлетики от 25 до 35% времени отводилось на беговые упражнения, выполняемые с ЧСС равной 150-I70 и более ударов в минуту. В основном использовались уроки проводимые в естественных природных условиях. (разные виды бега трущий, прыжками, бег темповой, бег вниз по склону 15-20 0 , бег вниз под углом, шагами со сменой направлений, многоскоками с ноги на ногу, «заячий», прыжки с ноги на ногу.
  • На уроках спортивных игр двигательная активность увеличилась на 1,7-1,9 тыс. шагов, а интенсивность составила 50-55% средняя ЧСС на уроках была I37-140 уд/мин, при моторной плотности 74-78%, где 25% времени отводилось на беговые и прыжковые упражнения.
  • Подводя итог можно отметить:
  • среднесуточный объем двигательной активности зависит от комплексного использования всех форм физического воспитания в школе с ориентацией на самостоятельные занятия физическими упражнениями;
  • для обеспечения оптимального объема двигательной активности и ее интенсивности уроки физической культуры необходимо проводить с моторной плотностью не ниже 60%;
  • интенсивность нагрузки должна составлять до 40% с ЧСС 160 уд/мин.
  • в утренней гигиенической зарядке осуществлять бег со скоростью 10 км/час и упражнения с высокой интенсивностью 55-60% выполняемых 9-12 минут;
  • в самостоятельных занятиях, включая домашние задания, интенсивность упражнений должна быть не ниже 30% (ЧСС 150-170 уд/мин.)
Подробнее

Формирование основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности

Диссертация пополнение в коллекции 02.04.2012

№ п/пНазвание документаОсновное содержание документа по вопросу об экологическом воспитании и воспитании дошкольниковФедеральная программа развития образования (Фед. закон РФ утвержден от 10.04. 2000 №51-ФЗ) на 2000-2005 гг.Раздел 2: усиление воспитательных функций образования, направленной на формирование ... любви к окружающей природе. Раздел 3: ("подраздел 1)... осуществление в системе образования мероприятий по значительному повышению роли экологической,... и др. подготовки обучающихся.1.Национальная доктрина образования (одобрена постановлением правительства РФ от 04.10.2000 г. №251)- экологическое воспитание, формирующее бережное отношение населения к природе;2.Концепция непрерывного образования (одобрена Гос. ком. СССР по народному образованию и Всесоюзным советом по народному образованию) 18.03.89г....в условиях образования обострились проблемы ... экологических знаний ... сложившаяся система образования углубляет также социальные противоречия :... экологическая неграмотность. Раздел: «Содержание непрерывного образования». ... важнейшее значение приобретают ... формирование пониманий таких связей, как ... «человек-природа. На 1-ый план здесь выходят ... и экологические аспекты образования.3.Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 г. (Приказ Мин. образования России от 18.10.99 г. №574)Раздел 4. пункт 4.1. ... предназначение дошкольного образования состоит в развитии основ экологически целесообразного поведения.... Решение указанной задачи обуславливает необходимость осуществления деятельности в следующих направлениях: Разработка и внедрение актуальных программ по экологическому образованию и воспитанию.4.Международная конвенция о правах ребенка (одобрена Генер. Ассомб- леей ООН 20.11.89, подписана СССР 26.01.90 г.)Статья 29. Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на: е) воспитание уважения к окружающей природе.5.Концепция содержания непрерывного образования (Утвержд. Федер. коорди- нац. Советом по общему образ. Мин-ства образования РФ от 17.06.2003 г.Раздел: Содержание дошкольного образования.Подраздел: Познавательно-речевое развитие. ... Важно к концу дошкольного возраста заложить у ребенка основы экологической культуры - подвести его к пониманию связи человека с природной средой, познакомить с этически ценными нормами и правилами поведения вприроде.6.Закон об образовании. (Фед. Закон от 13.01.96 г. №12-ФЗ и изменения от 16.11.97 г. № 144-ФЗГлава I. Статья 2. Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: 1) гуманистический характер образования ... воспитание любви к окружающей природе...7.Концепция дошкольного воспитанияРаздел: Перестройка содержания педагогической работы с детьми. ... В состав базиса личностной культуры включается ориентировка ребенка в 4-х основных сферах деятельности - природа,... Раздел: Воспитание дошкольника. ... Ценности образовании: возникает стремление бережно относится к природной среде, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.8.Концепция перехода России к устойчивому развитию (1996 г.)... сформированное в процессе образования и воспитания экологическое сознание большинства граждан России станет своеобразным «ограничителем», корректирующим характер взаимоотношений между человеком и обществом и природой.9.Конституция РФСтатья 58: «... Каждый обязан охранять природу и окружающую среду, бережно относится к природным богатствам».10.Закон РФ об охране окружающей среды № 2061 от 19.12.91 г.Статья 73:... установить систему непрерывного экологического воспитания и образования, которая охватит дошкольное, школьное образование. Раздел XI: указывается на обязательность преподавания основ экологических знаний во всех дошкольных ... заведениях. Важно воспитание начальных форм осознанного отношения детей к природе, выработка простейших практических навыков правильного, бережного природопользования11.Постановления РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения» (1994 г.)... экологическое образование признать приоритетным.

Подробнее

Сущность мониторинга качества образования и его влияние на результаты учебно-воспитательного процесса

Диссертация пополнение в коллекции 19.01.2012

Предмет мониторинга (объекты мониторинга) Цели мониторингаПериодичностьОтветственные (субъекты мониторинга) РезультатОбщие показатели и материально-техническая база образовательного учрежденияСбор статистических данных об оснащенности учебного процесса, об уровне квалификации педагогических работников и динамике изменений качественного и количественного состава обучающихся 2 раза в год Руководители методических объединений, зам. дир. по УВРАналитические записки, диаграммыУчебно-методическое обеспечение учебного процессаСбор информации об обеспеченности учебного процесса учебной и методической литературой, средствами наглядности и т.д. 1 раз в год (декабрь) Руководители методических объединений, библиотекарьСводные таблицы, диаграммыМетодическая работа школыСоздание банка данных о методической деятельности методического объединения, создание условий для систематического анализа методической работы 2 раза в год (сентябрь, май) Руководители методических объединений, зам. директора по УВР, члены методического совета школыАналитический отчет, включающий графики и диаграммыДеятельность учителяСбор информации об уровне профессионализма учителей, о направлениях их методического развития и совершенствования, составление рейтинга учителей ЕжемесячноЗам. дир. по УВРТаблицы, справки, диаграммыДеятельность классного руководителяОпределение уровня профессиональной компетентности классного руководителя, создание классным руководителем банка данных учащихся, информации об их уровне обученности, воспитанности, уровне развития классного коллектива и сформированности у учащихся основных компетенций ЕжемесячноЗам. дир. по ВР, социальный педагог, педагог - психологСправки, таблицы, диаграммыНормативно-планирующая документацияАнализ качества составленных рабочих программ и календарно-тематического планирования2 раза в год (сентябрь, апрель) Руководители методических объединений, зам дир по УВРПротоколыДеятельность учащихсяОпределение уровня (качества) обученности учащихсяЕжемесячноКлассные руководители, зам. дир. по УВР, учителя - предметники, педагог - психолог Аналитические отчеты, диаграммы, таблицы

Подробнее

Использование информационных технологий при подготовке учащегося профессионального колледжа к защите дипломного проектирования

Диссертация пополнение в коллекции 11.11.2011

Автор настоящего электронного учебного пособия не ставил перед собой цель осветить все проблемы, касающиеся использования информационных и коммуникационных технологий в системе профессионального образования. Более того, многое в этой области информатизации образования до сих пор остается неизученным или окончательно не устоявшимся. В то же время содержание учебного пособия позволяет настоящим и будущим педагогам получить представление об основных элементах существующей научной базы и особенностях создания и применения средств ИКТ, образовательных электронных изданий и ресурсов для профессионального образования, поскольку издание содержит классифицированную систему требований к качеству средств ИКТ, классифицированную систему рекомендаций по созданию, апробации и экспертизе образовательных электронных изданий и ресурсов, методику проведения занятий с учащимися профессионального колледжа с использованием средств ИКТ, описания преимуществ использования таких средств во внеучебной, научно-методической и организационно-управленческой деятельности учебных заведений. Педагог, изучающий средства информатизации образования, должен понимать целесообразность объединения разрозненных средств информатизации учебного процесса в комплексные образовательные электронные издания и ресурсы. В электронном издании подчеркнуто, что это обусловлено современным уровнем развития информационных и коммуникационных технологий, повышением эффективности информатизации образования и интенсификацией подготовки учащихся. Наибольшая эффективность учебного процесса при использовании образовательных средств ИКТ достигается при условии соответствия этих средств системе требований, описанных в издании. При этом учет приведенных рекомендаций повышает эффективность создания, апробации, экспертизы и использования средств ИКТ. Авторы хотели бы обратить внимание педагогов, что все применяемые образовательные электронные издания и ресурсы должны быть рекомендованы к использованию на основании результатов комплексной экспертизы. При этом если такая экспертиза не была проведена на государственном уровне, педагог всегда имеет возможность самостоятельно сопоставить основные показатели качества используемого средства ИКТ с основными требованиями, описанными в настоящем электронном издании. С каждым годом развивается образовательный сегмент глобальных телекоммуникационных сетей. В нем появляется все больше образовательных электронных ресурсов. Соблюдение в процессе разработки и использования средств ИКТ основных положений, содержащихся в тексте настоящего учебного пособия, способствует наиболее полному соответствию таких ресурсов научно-обоснованной классифицированной системе требований, что существенно упрощает порядок публикации образовательных ресурсов в телекоммуникационных сетях и делает возможным вхождение новых ресурсов в состав профильных образовательных порталов. В тексте электронного учебного пособия для молодых педагогов отмечалось, что каждый педагог в своей профессиональной деятельности, так или иначе, может столкнуться с разработкой небольших авторских или даже солидных профессиональных образовательных электронных изданий и ресурсов. Описанные рекомендации, целесообразные к учету при создании и эксплуатации средств ИКТ, окажут практическую помощь педагогам в такой деятельности, что, в конечном итоге, обязательно скажется на повышении эффективности системы среднего специального профессионального образования

Подробнее

Особенности мотивации учебной деятельности студентов-бакалавров

Диссертация пополнение в коллекции 22.06.2011

№ п/пТема, цель занятияСодержание занятияПримечания1.«Здравствуй, это - Я». Цель: знакомство, установление контакта между ведущим и участниками группы; создание атмосферы свободы и открытости в группе; развитие коммуникативных умений; мотивация на работу в группе и самоопределение к цели и задачам работы в группе.1. Приветствие. 2.Упражнение «Моё имя». 3.«Правила группы». 4.Упражнение «Сайт знакомств». 5.Домашнее задание. 6.Рефлексия занятия.2.«Кто Я?». Цель: познание себя, самораскрытие участников, определение собственных сильных сторон, определение качеств, которые хотелось бы выработать в себе.1. Приветствие. 2.Упражнение «Мои сильные стороны». 3. Упражнение «Волшебная лавка». 4. Упражнение «Кто Я?». 5.Домашнее задание. 6.Рефлексия занятия.3.«Я глазами группы». Цель: активизация самопознания, совершенствование самопонимания, осознание различия собственного мнения человека о самом себе и впечатления, которое он производит на окружающих.1. Приветствие. 2. Упражнение «Скажи мне, кто твой друг». 3. Упражнение «Идеальный человек». 4.Упражнение «Я своими глазами и глазами других». 5.Домашнее задание. 6.Рефлексия занятия.Листы бумаги формата А4, А5, ручки. 4- 5.« Я, ты, мы - индивидуальности». Цель: развитие представления об уникальности и неповторимости каждого человека, осознание особенности своей индивидуальности и ее развитие.1. Приветствие. 2. Деловая игра «Есть мнение». 3. Упражнение «Это Я!». 4.Упражнение «Дождь мыслей». 5. Упражнение «Стихотворение «Вот Я какой». 6. Упражнение «Стихотворение «Вот Мы какие». 7.Домашнее задание. 8. Рефлексия занятия.Листы бумаги формата А3, для всей группы цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, ножницы, клей, цветная бумага, стопка старых журналов. Раздаточные материалы. 6.«Мотивация учебной деятельности». Цель: составление у студентов представления об основных теоретико-психолого-педагогических подходах к пониманию мотива учения, классификации мотивов учения, мотивации учения и ее составляющих; знакомство с результатами первичной психологической диагностики мотивации учебной деятельности студентов-участников программы; усиление внутренней учебно-познавательной мотивации.1. Приветствие. 2. Лекция. Основные понятия лекции: мотивация учения, составляющие мотивации учения (потребность, мотив, цель, интерес). 3.Выступления студентов с сообщениями. 4.Упражнение «Определение вида мотива учения». 5. Знакомство с результатами первичной психологической диагностики мотивации учебной деятельности студентов-участников программы. 6. Упражнение «Мотивы учения и потребности». 7.Рефлексия занятия.Таблицы, раздаточные материалы. 7-8.«Ценности и цели учебной деятельности» Цель: совместная выработка набора основополагающих ценностей учебной деятельности в вузе, которые определяют главные цели учебной деятельности.1. Приветствие. 2. Лекция. Основные понятия лекции: ценность, ценностная ориентация, цель деятельности. 3. Упражнение «Ценности деятельности». 4..Упражнение «Цели деятельности». 5.Общегрупповая рефлексия соотношения полученных ценностей и целей.Набор карточек. 9.«Формулирование целей учебной деятельности». Цель: осознание студентами целей собственной учебной деятельности, создание образа цели собственной деятельности, развитие целеполагания, приводящие к пониманию и принятию смысла учения. 1. Приветствие. 2.Беседа о необходимости большего внимания к постановке целей, о том, что именно цель определяет выбор содержания деятельности; знакомство студентов с формальными требованиями к формулированию целей учебной деятельности. 3. Написание эссе на тему: «Как я представляю свою цель». 4.Упражнение «Иллюстрирование цели». 5.Рефлексия занятия.Листы бумаги формата А5, ручки10.«Мой путь к цели». Цель: развитие целеполагания, приводящие к пониманию и принятию смысла учения, развитие способности планировать достижение цели.1. Приветствие. 2. Упражнение «Мой путь к цели». 3. Упражнение «Карта пути». 4. Упражнение «Алгоритм достижения цели». 5.Рефлексия занятия.Листы бумаги формата А5, ручки, цветные карандаши. 11.«Учебный труд - залог будущей успешной профессиональной деятельности». Цель: осознание важности труда, овладение средствами усвоения учебной информации, знаниями, умениями и навыками самостоятельной работы, что составляет культуру умственного труда студентов1. Приветствие. 2.Упражнение «Согласен, не согласен, может быть». 3. Беседа. 4. Упражнение «Правила хорошей работы». 5. Беседа. 6. Рекомендации по организации интеллектуального труда. 7.Рефлексия занятия.Таблички.12.«Я и моя профессия». Цель: профессиональное самопознание, самораскрытие участников, определение профессионально важных качеств психолога, определение профессионально важных качеств присущих и тех, которые необходимо выработать участнику в себе.1. Приветствие. 2 Выступление ведущего. 3. Упражнение «Психолог - это человек, который…». 4.Упражнение «Психология в жизни человека». 5. Упражнение « Самое-самое!» 6 . Упражнение «Профессионально важные качества психолога» 7.Рефлексия занятия.Листы бумаги формата А5, А3, ручки, маркеры. 13.«Наблюдательность - профессионально важное качество психолога» Цель: развитие наблюдательности, распознавание эмоциональных состояний человека по типичным невербальным реакциям.1. Приветствие. 2. Упражнение «Что в нем нового?» 3. Упражнение «Определение эмоционального состояния человека с помощью эталонов невербального поведения». 4. Упражнение «Наблюдательность». 5. Рефлексия занятия.Мяч, раздаточный материал, карточки.14.«Умение сопереживать, вчувствоваться в другого - профессионально важное качество психолога» Цель: развитие эмпатии: умения сопереживать, поставить себя на место другого, вчувствоваться в другого; развитие коммуникативных навыков.1. Приветствие. 2. Выступление ведущего. 3. Упражнение «Если бы я был тобою» 4.Упражнение «Идентификация с ролью клиента». 5.Упражнение «Ситуации сопереживания». 6.Рефлексия занятия.Карточки.15.«Умение слушать, слышать, понимать - профессионально важные качества психолога» Цель: развитие коммуникативных умений: умения слушать, слышать, понимать; знакомство с техниками ведения беседы, овладение техникой активного слушания.1. Приветствие. 2. Выступление ведущего. 3. Упражнение «Испорченный телефон». 4. Упражнение «Техники ведения беседы». 5. Упражнение «Событие» 6.Упражнение «Открытые вопросы». 7. Ролевая игра «Претендент». 8.Рефлексия занятия.Бланки. 16.Заключительное занятие. Цель: обсуждение результатов совместной работы, подведение итогов, поддержка настроя на дальнейшую самостоятельную работу.1. Приветствие. 2.Слово ведущего о завершении занятий. 3. Упражнение «Письмо». 4. Упражнение «Розовый куст» 5.Упражнение «Комплименты».Листы бумаги формата А5, ручки.

Подробнее

Повышение эффективности формирования химических знаний школьников при использовании информационной т...

Диссертация пополнение в коллекции 09.12.2008

Работая с моделирующими ППС, пользователь может создавать различные объекты, которые по некоторым параметрам могут выходить за грани реальности, задавать такие условия протекания процессов, которые в реальном мире осуществить невозможно. Появляется опасность того, что учащиеся в силу своей неопытности не смогут отличить виртуальный мир от реального. Поэтому, во избежание возможного отрицательного эффекта использования информационной технологии в процессе обучения школьников, при разработке ППС, содержащих элементы моделирования, необходимо накладывать ограничения или вводить соответствующие комментарии (например, В реальных условиях ваша модель не может существовать и т.п.), чтобы ученик не мог уйти за грани реальности в результате манипулирования химическими явлениями. Виртуальные образы, наряду с опасностью создания нереальных ситуаций, могут сыграть положительную дидактическую роль. Информационная технология позволит учащимся осознать модельные объекты, условия их существования, улучшая, таким образом, понимание изучаемого материала и, что особенно важно, их умственное развитие. Следует отметить, что компьютер, как педагогическое средство, используется в школе, как правило, эпизодически. Это объясняется тем, что при разработке современного курса химии не стоял вопрос о привязке к нему информационной технологии. Применение компьютера, поэтому, оказывается целесообразным лишь при изучении отдельных тем (химическое равновесие, синтез веществ, скорость реакции и др.), где имеется очевидная возможность вариативности. Для систематического использования информационной технологии в процессе обучения необходимо переработать (модернизировать) весь школьный курс химии.

Подробнее
1 2 >