Реферат по предмету Психология

  • 81. Воля
    Рефераты Психология добавлен 09.12.2008

    Связано с нарушением следующих показателей: параметров действия (силы, скорости, темпа), торможения неадекватных психических процессов, особенно эмоциональных, организации психических процессов в соответствии с ходом деятельности, способности оказывать сопротивление рефлекторным действиям. Иллюстрацией расстройства преднамеренной регуляции является синдром автономной конечности, возникающий при повреждении медиальных участков коры лобной доли (в противоположном заинтересованной конечности полушарии) или передних отделов мозолистого тела. Больные, страдающие данным расстройством, теряют контроль над действиями руки, которая совершает порой сложные движения независимо либо против их воли. Субъективно они оценивают руку как часть своего тела, которая “взбунтовалась и делает только то, что хочется ей”, они стремятся ее контролировать, вплоть до того, что вслух отдают ей приказы, привязывают руку или удерживают ее здоровой рукой. Они никогда не приписывают ее неконтролируемые движения воле посторонних сил, но в то же время тяготятся невозможностью распространить свою волю на функции конечности. Чувства отчуждения здесь не возникает, возможно потому, что рука, несмотря на свое неконтролируемое поведение, идентифицируется с собственным телом.. В практике подобные расстройства встречаются нечасто. В то же время нарушение регуляции параметров действия (силы) отмечается у многих пациентов. Один пациент (диагноз: психопатия возбудимого круга) жаловался, что никогда не мог наколоть своему ребенку орехи, т.к. разбивал их в лепешку (собственное наблюдение). Многие больные, не обнаруживающие навязчивостей, отмечают, что не в силах контролировать свои эмоциональные проявления. Так, одна больная (диагноз: истерический невроз) рассказала, что, присутствуя на похоронах свекрови, не могла сдержать “злорадного смеха”, поскольку покойной надели именно то платье, которое она не любила при жизни (собственное наблюдение). Организация психических процессов в соответствии с ходом деятельности предполагает последовательное переключение внимания, мыслительных процессов и т.д. по мере перехода от одного действия к другому. Один психически здоровый художник рассказывал, что когда он пишет картину, то иногда думает о чем-то постороннем, не может направить свои мысли на работу. Обнаружил, что картины, написанные в таком состоянии, хуже других его работ. Связывает подобные состояния с усталостью (собственное наблюдение). Сопротивление рефлекторным действиям подразумевает способность сознательно преодолевать боль (например, ухватить с плиты горячую сковороду, когда пригорает жаркое), страх и другие состояния, имеющие за собой набор рефлекторных моторных актов (отдергивание руки, зажмуривание глаз).

  • 82. Воля в контексте возрастной психологии
    Рефераты Психология добавлен 09.12.2008

    Если в 1-м и 2-м классах школьники совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, в том числе и учителя, то уже в 3-м классе они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами. При необходимости воздержаться от какого-либо действия дети сами создают условия, исключающие привлекательные действия, например, отворачиваются, чтобы не посмотреть на интересные картинки, запрещенные для рассматривания (Ш. Н. Чхартишвили, 1963), или берутся за другое дело. Самостимуляция в этом возрасте используется достаточно широко, но в подавляющем большинстве случаев она диффузная, не подкреплена нравственными принципами. Школьник может проявить настойчивость, а учебной деятельности, при занятиях физкультурой, но только при наличии интереса к этому. С. Н. Хохлов (1970), например, показал, что школьники со слабым уровнем развития воли проявляют высокую и достаточно неустойчивую активность в изучении предметов только при наличии интереса к ним, а при изучении нелюбимых предметов высокая и устойчивая активность проявлялась только школьниками с высоким уровнем развития воли, У детей в этом возрасте еще не развиты волевые механизмы достаточной силы, способные побороть влияние мешающих делу сильных эмоций, внешних воздействий. Часто школьники младших классов проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других (А. И. Высоцкий), и, прежде всего для того, чтобы заслужить расположение к себе взрослых, в том числе и учителя.

  • 83. Воображение
    Рефераты Психология добавлен 09.12.2008

    Воображение представляет собой одно из субъективно самых ярких психических явлений, где качество психического как идеального проявляется наиболее отчетливо. В этом плане воображение кажется совершенной противоположностью органическому как материальному. И тем удивительнее факты, говорящие о том, что воображение и органические процессы тесным образом взаимосвязаны. Рассмотрим некоторые из этих фактов подробнее. У людей с достаточно богатой фантазией в результате сильно развитого воображения могут изменяться органические процессы, например появляться признаки, которые обычно сопровождают те или иные эмоции (учащения пульса, сбои в дыхании, повышение кровяного давления, выделение пота и т.п.). Они имеют место тогда, когда человек представляет себе какую-либо ситуацию, например несущую в себе угрозу для него. Неуемная фантазия у особенно чувствительных, эмоционально неуравновешенных людей может даже вызывать некоторые виды заболеваний, в том числе и такие серьезные, как сердечно-сосудистые и желудочно-кишечные. Некоторые современные врачи, верящие в психогенную природу подобных заболеваний, утверждают даже, что, например, желудочные заболевания чаще случаются не от того, что мы едим, а от того, что <ест> нас, т.е. от разного рода переживаний, сопровождаемых фантазиями. Физиологические реакции на психологические состояния, связанные с воображением, следует рассматривать как вполне нормальное явление. Они способствуют преднастройке организма на предстоящую деятельность и тем самым облегчают ее. Теми или иными, осознаваемыми или неосознаваемыми органическими изменениями сопровождаются практически почти все связанные с фантазией образы. Широко известно явление, которое получило название идеомоторный акт. Суть его состоит в том, что отчетливое представление о каком-либо движении вызывает у человека само это движение, которое, как правило, не контролируется ни органами чувств, ни сознанием. Если, например, попросить человека подержать на вытянутой руке на весу нитку с грузом и представить себе, как этот груз вращается, то через некоторое время можно заметить, что он и на самом деле начнет описывать круги, совершать вращательные движения. Непроизвольное проявление движений, связанных с соответствующими эмоциями (мимика, жесты, пантомимика), широко используется людьми в невербальном общении. Подсознательно замечая их, мы судим об эмоциональных состояниях другого, лучше понимаем его и выбираем правильные реакции на его действия. Идеомоторным актом помимо сферы повседневного общения пользуются артисты эстрады, демонстрирующие со сцены способность находить предметы, спрятанные в зале (по улавливанию микродвижений рук или глаз, производимых рядом с ними находящимся человеком, знающим, где спрятан соответствующий предмет), так называемые <экстрасенсы>, угадывающие мысли людей по невольно производимым ими движениям. На фактах существования связи между образами человека и его органическими состояниями строится теория и практика психотерапевтических воздействий, в том числе и тех, которые получили популярность в нашей стране (А.Кашпировский, А.Чумак и др.). Особый психологический интерес вызывает связь сновидений с органическими состояниями. Наш мозг, как показывают исследования, продолжает работать и во время сна, вовлекая в свою деятельность практически все органические структуры, связанные с психологическими процессами: восприятием, вниманием, памятью, мышлением и речью. Но это обычно происходит на уровне подсознания, на фоне тормозного влияния, оказываемого ретикулярной формацией на кору головного мозга человека. Факт припоминания содержания сновидений с несомненностью говорит нам о том, что во сне активным образом работает память. Люди, которые спят, психологически не полностью изолированы от восприятия окружающей действительности и способны определенным образом реагировать на нее. Во сне отчасти сохраняется избирательность реакций. Родители, например, особенно мать, весьма чувствительно реагируют на движения своего ребенка и моментально просыпаются, услышав их. Во сне человек даже может принимать определенные решения, формировать планы, которые затем нередко реализуются наяву (как сознательно принятые намерения). Режим сна и бодрствования у разных людей и детей различного возраста неодинаков. Новорожденный все свое время проводит в систематической смене состояний сна и бодрствования. Время сна у него колеблется от 13 до 16 часов в сутки. Большинство взрослых спят в среднем 7,5 часов, однако индивидуальные различия у них довольно велики. Есть, например, люди, которые спят всего лишь три часа в сутки, и этого им вполне хватает. Есть такие, кого не может удовлетворить даже сон, продолжающийся девять и более часов. Различия в индивидуально нормальном времени сна зафиксированы и в обыденном сознании людей, в представлениях о так называемых <совах> и <жаворонках>. Первыми называют тех, кто ложится поздно и встает поздно, а вторыми - тех, кому свойственно ложиться и вставать рано. Вместе с млекопитающими люди образуют единую биологическую группу, для которой характерен ритм, называемый биологическими часами. В науке он известен под названием циркадного ритма и представляет собой периодические изменения в организме, происходящие в течение суток. Они связаны с состояниями сна и бодорствования, имеют период полного цикла, примерно равный 24 ч. Он несколько увеличивается, приблизительно до 25 ч, когда человек не имеет возможности спать и не в состоянии внешне отличить время дня от времени суток. У людей, слепых с рождения, этот ритм также может несколько отличаться от зрячих, но и у них его индивидуальная продолжительность весьма устойчивая. Известен случай, когда у слепого человека он систематически продолжался 24,9 ч, причем с удивительным постоянством, так что каждые две недели он выбивался из ритма и для того, чтобы не опоздать на работу, вынужден был принимать снотворное или предпринимать что-либо другое, обеспечивающее ему сон. Попытки изменить циклические наступления сна и бодрствования за счет применения психотропных и иных воздействий обычно оканчиваются неудачей. Циркадный ритм поэтому можно считать довольно стойкой психофизиологической характеристикой человека.

  • 84. Воображение в дошкольном возрасте
    Рефераты Психология добавлен 09.12.2008

    Предвосхищая результаты нашей деятельности, мечта, создаваемая воображением, стимулирует к тому, чтобы работать над ее воплощением в действительности, чтобы бороться за ее осуществление. Д.И. Писарев писал: «Если бы человек был совершенно лишен способности мечтать… если бы он не мог изредка забегать вперед и созерцать воображением своим в цельной и законченной картине то самое творение, которое только что начинает складываться под его руками, - тогда я решительно не могу представить, какая побудительная причина заставила бы человека предпринимать и доводить до конца обширные и утомительные работы в области искусства, науки и практической жизни…» Но из стимула к действию мечта воображения может иногда превратиться и в заместитель действия, перерождаясь в ту пустую мечтательность, которой некоторые люди, как дымовой завесой, заслоняются от реального мира и необходимости его изменять. Роль воображения и его характер существенно определяются тем, что представляют собой его продукты. Одни находят себе легкое и малоплодотворное удовлетворение в мимолетных и праздных мечтаниях, прикрываясь завесой своей фантазии от реального дела. Другие, наделенные достаточными творческими силами, превращают воплощение своего воображения в реальной дело творчества. Их творения вводят в реальный мир как бы новое измерение. В созданных художественным творчеством произведениях искусства люди созерцают преображенный, углубленный образ мира, далеко выходящего за ограниченные рамки их часто узкого личного существования; в практической жизни они ломают устаревшие нормы и реально изменяют действительность. [19]

  • 85. Воображение детей школьного возраста
    Рефераты Психология добавлен 09.12.2008

    Воображение и чувство (эмоции) в жизни ребенка нераздельны. Влияние чувства на воображение и обратно давно было замечено учеными. Еще в прошлом веке французский психолог Т. Рибо выяснил, что все формы творческого воображения заключают в себе сильные эмоциональные моменты. Л. С. Выготский вывел «закон общего эмоционального знака», суть которого выразил словами: «... всякое чувство, всякая эмоция стремятся воплотиться в образы, соответствующие этому чувству» . . . Эмоция как бы собирает впечатления, мысли и образы, созвучны настроению человека. Таким образом, богатая эмоциональная жизнь стимулирует развитие воображение Второй закон, выведенный Л. С. Выготским, называется «законом эмоциональной реальности воображения», Он говорит о том, что «всякое построение фантазии обратно влияет на наши чувства, и если это построение и не соответствует само по себе действительности, то все же вызываемое им чувств является действительным, реально переживаемым захватывающим человека чувством». С проявлением обоих законов связаны многие «странности» в по ведении детей. Известно, как дети любят сочинят; и рассказывать различные «страшилки». Нередко это кончается настоящим испугом детей от собственных рассказов, сюжет и герои которых превратились для ребенка в фантастическую реальность. Срабатывает закон эмоциональной реальности воображения. Именно этому закону мы обязаны многочисленные конфликтам, которыми нередко заканчиваются игры детей. Сильные эмоции, сопровождающие игру, I рожденные образами фантазии придают статус реальности этим образам. Ребенок отождествляет воображаемую роль и сюжет с реальной личностью своего приятеля.

  • 86. Воображение: понятие и значение в жизни человека
    Рефераты Психология добавлен 09.12.2008

    Особый интерес для ученых представляют воображаемые компаньоны, которых конструируют многие дети, - выдуманные родственники, воображаемые друзья, феи и эльфы, животные, куклы и другие объекты. В одном исследовании принимало участие 210 детей; и было обнаружено, что 45 из них имели воображаемых компаньонов: из этого числа 21 были единственным ребенком в семье и еще 21 имели только одного родственника каждый. Наблюдатели отмечали, что, хотя у 45-ти детей было много благоприятных возможностей для того, чтобы играть с другими детьми, они не делали этого. Воображаемый компаньон ― это создание самого ребенка, он в принципе может наделить его любыми свойствами и заставить персонификацию обращаться с ним так, как сам того пожелает. Следует отметить, что игра, включающая таких компаньонов, иногда отражает установки родителей, и известен случай с девочкой, которая имела двух воображаемых товарищей ― один был наделен всеми добродетелями, как она их понимала, а другой ― всеми недостатками, которые она в себе находила. Но необходимо отметить, что психиатры считают такое фантазирование симптомами душевного расстройства; с их точки зрения, такие персонификации создаются, чтобы компенсировать отсутствие теплоты и сердечности в реальной жизни.

  • 87. Восемь методов успокоиться
    Рефераты Психология добавлен 22.08.2007

    Каким образом можно научить себя молниеносно расслабляться? Методика следующая:

    1. Тренировка начинается с мышц лица. Тренирующийся садится напротив зеркала, смотрит на свое отражение и определяет характер выражения лица в данный момент. Выражение может быть грустным, усталым, сосредоточенным, озабоченным... Задача по счету «и − раз» сделать на лице маску апатии, отрешенности. Поскольку существует визуальный контроль, то это в принципе несложно. Выражение отрешенности характеризуется практически полным расслаблением мышц лица. В напряжении (минимальном) должна остаться только одна мышца − мышца, поддерживающая нижнюю челюсть, хотя многие авторы − популяризаторы системы АТ − рекомендуют расслаблять и ее. Согласитесь, что если у натренированного по методике ММР человека в момент стрессовой ситуации вдруг отвиснет нижняя челюсть, это может неправильно быть истолковано окружающими. Расслабить мышцы лица по предлагаемой методике можно и быстрее, и эффективнее, чем если лежа представлять, как теплеют и тяжелеют то одна, то другая мышца.
    2. Упражнение для шеи. Удобно также практиковаться сидя. Зеркало не нужно. Задача на счет «и − раз» резко расслабить мышцы шеи и наблюдать, как голова заваливается в ту или иную сторону. Чтобы это было ощутимее, для начала голову слегка можно наклонять вперед или в стороны. Голова должна падать на грудь или на плечи стремительно. Перед этим упражнением надо размять шею и сделать круговые движения головой, чтобы не потянуть связки и мышцы. Весь смысл именно в быстрой, молниеносной релаксации. В идеале необходимо добиться балансировки головы на шейных, позвонках при полностью расслабленных мышцах.
  • 88. Воспитание и обучение трудных детей
    Рефераты Психология добавлен 29.05.2012

    №Утверждение1Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это нормально.2Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и где он хочет.3Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно захочешь.4Мне бы понравилась работа официантки в ресторане/дегустатора вин.5Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.6Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.7Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».8Бывало, что я случайно попадал(а) в неприятную историю или драку после употребления спиртных напитков.9Бывали случаи, когда мои родители, другие люди высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил(а)10Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям, это нормально.11Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.12Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.13Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал(а), что сейчас не время и не место.14Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.15Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.16Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.17Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.18Я бы попробовал(а) какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал(а), что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.19Мои друзья рассказывали, что в некоторых ситуациях они испытывали необычные состояния: видели красочные интересные видения, слышали странные необычные звуки и др.20В последнее время я замечаю, что стал(а) много курить. Это как-то помогает мне, отвлекает от забот и тревог.21Бывало, что по утрам (после того, как я накануне употреблял(а) алкоголь) у меня дрожали руки, а голова просто раскалывалась.22Не могу заставить себя бросить курить, хотя знаю, что это вредно.23Мне неприятно вспоминать и говорить о ряде случаев, которые были связаны с употреблением алкоголя.24Мои друзья умеют хорошо расслабиться и получить удовольствие.25В последнее время, чтобы не «сорваться», я вынужден(а) был(а) принимать успокаивающие препараты26Я пытался (пыталась) избавиться от некоторых пагубных привычек.27Употребляя алкоголь, я часто превышал(а) свою норму.28Мне нравится состояние, которое возникает, когда немного выпьешь.29У меня были неприятности в школе в связи с употреблением алкоголя.30Часто в состоянии опьянения я испытывал(а) чувство невесомости, отрешенности от окружающего мира, нереальности происходящего.

  • 89. Восприятие
    Рефераты Психология добавлен 09.12.2008

    Еще одно отличие восприятия в его развитых формах от ощущений состоит в том, что итогом возникновения ощущения является некоторое чувство (например, ощущение яркости, громкости, соленого, высоты звука, равновесия и т.п.), в то время как в результате восприятия складывается образ, включающий комплекс различных взаимосвязанных ощущений, приписываемых человеческим сознанием предмету, явлению, процессу. Для того, чтобы некоторый предмет был воспринят, необходимо совершить в отношении его какую-либо встречную активность, направленную на его исследование, построение и уточнение образа. Для появления ощущения этого, как правило, не требуется. Отдельные ощущения как бы “привязаны” к специфическим анализаторам. Достаточно бывает воздействия стимула на их периферические органы рецепторы для того, чтобы ощущение возникло. Образ, складывающийся в результате процесса восприятия, предполагает взаимодействие, скоординированную работу сразу нескольких анализаторов. В зависимости от того, какой из них работает активнее, перерабатывает больше информации, получает наиболее значимые признаки, свидетельствующие о свойствах воспринимаемого объекта, различают и виды восприятия. Соответственно выделяют зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Соответствующие анализаторы зрительный, слуховой, кожный и мышечный чаще всего выступают как ведущие в процессе восприятия.

  • 90. Восприятие цвета человеком
    Рефераты Психология добавлен 09.12.2008

    Интересна следующая классификация цветов по их психологическому воздействию на человека.

    1. Стимулирующие (тёплые) цвета, способствующие возбуждению и действующие как раздражители:
    2. Красный волевой, жизнеутверждающий;
    3. Оранжевый тёплый, уютный;
    4. Жёлтый контактирующий, лучезарный.
    5. Дезинтегрирующие (холодные) цвета, приглушающие раздражение:
    6. Фиолетовый углублённый, тяжёлый;
    7. Синий подчёркивающий дистанцию;
    8. Светло-синий уводит в пространство, направляющий;
    9. Сине-зелёный подчёркивает движение, изменчивость.
    10. Пастельные цвета, приглушающие чистые цвета:
    11. Розовый нежный, производящий впечатление некоторой таинственности;
    12. Лиловый замкнутый, изолированный;
    13. Пастельно-зелёный ласковый, мягкий;
    14. Серовато-голубоватый сдержанный.
    15. Статичные цвета, способные уравновесить, отвлечь от других возбуждающих цветов:
    16. Чисто-зеленый требовательный, освежающий;
    17. Оливковый успокаивающий, смягчающий;
    18. Желто-зеленый обновляющий, раскрепощающий;
    19. Пурпурный изысканный, претенциозный.
    20. Цвета глухих тонов, которые не вызывают раздражения (серые), гасят его (белые), помогают сосредоточиться (черный).
    21. Теплые темные тона (коричневые), стабилизирующие раздражение, действующие вяло, инертно:
    22. Охра смягчает рост раздражения;
    23. Коричневый, землистый стабилизирующий;
    24. Темно-коричневый смягчающий возбудимость.
    25. Холодные темные цвета, изолирующие и подавляющие раздражение:
    26. Темно-серые, черно-синие, темные зелено-синие.
  • 91. Вплив мотивацii на продуктивнiсть пам'ятi пiдлiткiв
    Рефераты Психология добавлен 09.12.2008
  • 92. ВПФ, нейропсихологический синдром и фактор, блоки мозга
    Рефераты Психология добавлен 09.12.2008

    Синдром - закономерное сочетание симптомов симптомокомплекс. Под ним также понимают сочетание нарушений или несформированность психических процессов, основой которого является нейропсихологический фактор (определенные физиологические закономерности работы участков мозга, нарушение которых является причиной возникновения нейропсихологических синдромов). НП синдром - закономерное сочетание НП симптомов, связанный с выпадением 1 или нескольких факторов. Синдромный анализ - анализ НП симптомов с целью обнаружения общего фактора, объясняющего происхождение различных НП симптомов.

  • 93. Вредные привычки и социально-психологические аспекты здоровья подростков
    Рефераты Психология добавлен 09.12.2008

     

    1. Мои слова редко расходятся с делом.
    2. Случайному человеку я скорее покажусь человеком приятным.
    3. К чужим проблемам я всегда отношусь с тем же пониманием, что и к своим.
    4. У меня редко возникает чувство, что то, о чем я мысленно с собой разговариваю мне неприятно.
    5. Думаю, что все мои знакомые относятся ко мне с симпатией.
    6. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни это не противиться собственной судьбе.
    7. У меня достаточно способностей, и энергии воплотить в жизнь задуманное.
    8. Если бы я раздвоился, то мне было б интересно общаться со своим двойником.
    9. Я не способен причинить душевную боль самым любимым и родным мне людям.
    10. Я считаю, что не грех иногда пожалеть самого себя.
    11. Совершив какой то промах, я часто не могу понять, как мне могло прийти в голову, что из задуманного могло получиться что-то хорошее.
    12. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.
    13. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызвать у других острую неприязнь.
    14. Когда я пытаюсь оценить себя, я прежде всего вижу свои недостатки.
    15. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время.
    16. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.
    17. Мой внутренний голос редко подсказывает мне то, с чем бы я в конце концов не согласился.
    18. Многие мои знакомые не принимают меня так уж в серьез.
    19. Бывало, и не раз, что я сам остро ненавидел себя.
    20. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.
    21. В моей жизни возникали такие обстоятельства, когда я шел на сделку с собственной совестью.
    22. Иногда я сам себя плохо понимаю.
    23. Порой мне бывает мучительно больно общаться с самим собой.
    24. Думаю, что без труда мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком.
    25. Если я отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.
    26. Иногда я сомневаюсь, что можно любить меня по настоящему.
    27. Нередко мои споры с самим собой обрываются мысленно, что все равно выйдет не так, как я решил.
    28. Мое отношение к самому себе можно назвать дружеским.
    29. Вряд ли найдутся люди, которым я не по душе.
    30. Часто я не без издевки подшучиваю над собой.
    31. Если бы мое второе «Я» существовало, то для меня это был бы довольно скучный партнер по общению.
    32. Мне представляется, что я достаточно сложился как личность, и поэтому не трачу много сил на то, чтобы в чем-то стать другим.
    33. В целом меня устраивает то, какой я есть.
    34. К сожалению, слишком многие не разделяют моих взглядов на жизнь.
    35. Я вполне могу сказать, что уважаю сам себя.
    36. Я думаю, что имею умного и надежного советчика в себе самом.
    37. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.
    38. Я часто, но довольно безуспешно, пытаюсь в себе что-то изменить.
    39. Я думаю, что моя личность гораздо интереснее и богаче, чем это может показаться на первый взгляд.
    40. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.
    41. Я редко остаюсь непонятным в самом важном для меня.
    42. Думаю, что другие, в целом, оценивают меня достаточно высоко.
    43. То, что со мной случается это дело моих собственных рук.
    44. Если я спорю с собой, то всегда уверен, что найду единственное правильное решение.
    45. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю «и поделом тебе».
    46. Я не считаю, что достаточно духовно интересен для того, чтобы быть притягательным для многих людей.
    47. У меня нередко возникают сомнения, а такой ли я на самом деле, каким себе представляюсь.
    48. Я не способен на измену даже в мыслях.
    49. Чаще всего я думаю о себе с дружеской иронией.
    50. Мне кажется, что мало кто может подумать обо мне плохо.
    51. Уверен, что на меня положиться можно в самых ответственных делах.
    52. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.
    53. Я никогда не выдаю понравившиеся мне чужие мысли за свои.
    54. Каким бы я не казался окружающим, я то знаю, что в глубине души я лучше, чем большинство других.
    55. Я хотел бы оставаться таким, какой я есть.
    56. Я всегда рад критике в свой адрес, если она обоснована и справедлива.
    57. Мне кажется, что если бы таких людей как я, было больше, то жизнь изменилась бы в лучшую сторону.
    58. Мое мнение имеет достаточный вес в глазах окружающих.
    59. Что-то мешает мне понять себя по-настоящему.
    60. Во мне есть немало такого, что вряд ли вызывает симпатию.
    61. В сложных обстоятельствах я обычно не жду, пока проблемы разрешаются сами собой.
    62. Инада я пытаюсь выдать себя не за того, кто я есть.
    63. Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно.
    64. Я убедился, что глубокое проникновение в себя мало приятное и довольно рискованное занятие.
    65. Я никогда не раздражаюсь и не злюсь без особых на то причин.
    66. У меня бывали такие моменты, когда я понимал, что меня есть за что презирать.
    67. я часто чувствую, что мало влияю на то, что со мной происходит.
    68. Именно богатство и глубина моего внутреннего мира и определяют мою ценность как личности.
    69. Долгие споры с собой чаще всего оставляют горький осадок в моей душе, чем приносят облегчение.
    70. Думаю, что общение со мной доставляет людям искреннее удовольствие.
    71. Если говорить откровенно, иногда я бываю очень неприятен.
    72. Можно сказать, что я себе нравлюсь.
    73. Я человек надежный.
    74. Осуществление моих желаний мало зависит от везения.
    75. Мое внутреннее «Я» всегда мне интересно.
    76. Мне очень просто убедить себя не расстраиваться по пустякам.
    77. Близким людям свойственно меня недооценивать.
    78. У меня в жизни нередко бывают минуты, когда сам себе противен.
    79. Мне кажется, что я все-таки не умею злиться на себя по-настоящему.
    80. Я убедился, что в серьезных делах на меня лучше не рассчитывать.
    81. Порой мне кажется, что я какой то странный.
    82. Я не склонен пасовать перед трудностями.
    83. Мое собственное «Я» не представляется мне чем-то достойным глубокого внимания.
    84. Мне кажется, что глубоко обдумывая свои внутренние проблемы, я научился гораздо лучше себя понимать.
    85. Сомневаюсь, что вызываю симпатию у большинства окружающих.
    86. Мне случалось совершать такие поступки, которым вряд ли можно найти оправдание.
    87. Где-то в глубине души я считаю себя слабаком.
    88. Если я искренне и обвиняю себя в чем-то, как правило, обличительного запала хватает ненадолго.
    89. Мой характер, каким бы он не был, вполне меня устраивает.
    90. Я вполне ясно представляю себе, что ждет меня впереди.
    91. Иногда мне бывает довольно трудно найти общий язык со своим внутренним «Я».
    92. Мои мысли о себе по большей части сводятся к обвинениям в собственный адрес.
    93. Я не хотел бы сильно меняться даже в лучшую сторону, потому что каждое изменение это потеря какой то дорогой частицы себя.
    94. В результате моих действий слишком часто получается не то, на что я рассчитывал.
    95. Вряд ли во мне есть что-то, чего бы я не знал.
    96. Мне еще многого не хватает, чтобы с уверенностью сказать себе: «Да, я вполне созрел как личность».
    97. Во мне вполне мирно уживаются как мои достоинства, так и недостатки.
    98. Иногда я оказываю «бескорыстную» помощь людям только для того, чтобы лучше выглядеть в собственных глазах.
    99. Мне слишком часто и безуспешно приходится оправдываться перед самим собой.
    100. Те, кто меня не любит, просто не знают, какой я человек.
    101. Убедить себя в чем-то не составляет для меня особого труда.
    102. Я не испытываю недостатка в близких и понимающих меня людях.
    103. Мне кажется, что мало кто уважает меня по-настоящему.
    104. Если не мелочиться, то в целом мне себя не в чем упрекнуть.
    105. Я сам создал себя таким, каков я есть.
    106. Мнение других обо мне вполне совпадает с моим собственным.
    107. Мне бы очень хотелось во многом себя переделать.
    108. Ко мне относятся так, как я этого заслуживаю.
    109. Думаю, что моя судьба все равно сложится не так, как бы мне хотелось теперь.
    110. Уверен, что в жизни я на своем месте.
  • 94. Выдающиеся психологи Отечества. Выготский Л.С. (1896-1934)
    Рефераты Психология добавлен 09.12.2008

    05.11.1896 - родился Выготский Лев Семенович - выдающийся отечественный психолог, создатель концепции развития высших психических функций. Родился Лев Семенович в белорусском городке Орше, но уже через год Выгодские переехали в Гомель и надолго обосновались там. Его отец, Семен Львович Выгодский закончил Коммерческий институт в Харькове и был банковским служащим и страховым агентом. Мать, Цецилия Моисеевна, почти всю жизнь посвятила воспитанию своих восьми детей (Лев был вторым ребенком). Семья считалась своеобразным культурным центром города. Например, есть сведения, что Выгодский-отец основал в городе публичную библиотеку. В доме любили и знали литературу, совсем не случайно из семьи Выгодских вышло так много известных филологов. Кроме Льва Семеновича, это его сестры Зинаида и Клавдия; двоюродный брат Давид Исаакович, один из видных представителей "русского формализма" (где-то в начале 20-х годов он стал публиковаться, а поскольку оба они занимались поэтикой, естественно стремление "размежеваться", чтобы их не путали, и поэтому Лев Семенович Выгодский букву "д" в своей фамилии заменил на "т"). Юный Лев Семенович увлекался литературой и философией. Его любимым философом стал и оставался до конца жизни Бенедикт Спиноза. Юный Выготский учился в основном дома. Лишь два последних класса он проучился в частной гомельской гимназии Ратнера. По всем предметам он проявлял незаурядные способности. В гимназии он изучал немецкий, французский, латинский языки, дома, кроме того, английский, древнегреческий и древнееврейский. Окончив гимназию, Л.С.Выготский поступил в Московский университет, где обучался на юридическом факультете в период первой мировой войны (1914-1917 гг.). Тогда же он увлекся литературной критикой, и в нескольких журналах появились его рецензии на книги писателей-символистов - властителей душ тогдашней интеллигенции: А.Белого, В.Иванова, Д.Мережковского. В эти студенческие годы он пишет свое первое произведение - трактат "Трагедия о Гамлете Датском У.Шекспира". После победы революции Выготский возвратился в Гомель и принял активное участие в строительстве новой школы. На этот период падает начало его научной карьеры в качестве психолога, так как в 1917 г. он начал заниматься исследовательской работой и организовал психологический кабинет при педтехникуме, где и вел исследования. В 1922-1923 гг. он провел пять исследований, три из которых он потом доложил на II Всероссийском съезде по психоневрологии. Это были: "Методика рефлексологического исследования в применении к изучению психики", "Как надо сейчас преподавать психологию" и "Результаты анкеты о настроениях учащихся в выпускных классах гомельских школ в 1923 г.". В гомельский период Выготскому представлялось, что будущее психологии - в приложении к причинному объяснению явлений сознания рефлексологических методик, достоинство которых в их объективности и естественнонаучной строгости. Содержание и стиль выступлений Выготского, а также его личность буквально потрясли одного из участников съезда - А.Р.Лурия. Новый директор Московского института психологии Н.К.Корнилов принял предложение Лурия о приглашении Выготского в Москву. Так в 1924 г. начался десятилетний московский этап творчества Выготского. Это десятилетие может быть разделено на три периода. Первый период (1924-1927). Только-только приехав в Москву и сдав экзамены на звание научного сотрудника 2-го разряда, Выготский за полгода выступил с тремя докладами. В плане дальнейшего развития задуманной в Гомеле новой психологической концепции он строит модель поведения, в основу которой легло понятие о речевой реакции. Термин "реакция" вводился с целью отграничить психологический подход от физиологического. Он вносит в нее признаки, позволяющие соотнести регулируемое сознанием поведение организма с формами культуры - языком и искусством. С переездом в Москву его привлекает особая сфера практики - работа с детьми, страдающими различными умственными и физическими дефектами. По существу, весь его первый московский год можно назвать "дефектологическим". Занятия в Институте психологии он совмещает с активной деятельностью в Народном комиссариате просвещения. Проявив блестящие организаторские способности, он заложил основы дефектологической службы, и в дальнейшем стал научным руководителем существующего поныне специального научно-практического института. Важнейшим направлением исследований Выготского в первые годы московского периода стал анализ ситуации в мировой психологии. Он пишет предисловие к русским переводам работ лидеров психоанализа, бихевиоризма, гештальтизма, стремясь определить значимость каждого из направлений для разработки новой картины психической регуляции. Еще в 1920 г. Выготский заболел туберкулезом, и с тех пор вспышки болезни не один раз ввергали его в "пограничную ситуацию" между жизнью и смертью. Одна из самых тяжелых вспышек обрушилась на него в конце 1926 г. Тогда он, попав в больницу, принялся за одно из главных своих исследований, которому дал имя "Смысл психологического кризиса". Эпиграфом к трактату стояли библейские слова: "Камень, который презрели строители, стал во главу угла". Этим камнем он назвал практику и философию. Второй период творчества Выготского (1927-1931) в его московское десятилетие - инструментальная психология. Он вводит понятие о знаке, выступающем особым психологическим инструментом, применение которого, ничего не меняя в веществе природы, служит могучим средством превращения психики из природной (биологической) в культурную (историческую). Тем самым отвергалась принятая как субъективной, так и объективной психологией дидактическая схема "стимул-реакция". Она заменялась триадической - "стимул - стимул - реакция", где в качестве посредника между внешним объектом (стимулом) и ответным действием организма (психической реакцией) выступает особый стимул - знак. Этот знак представляет собой своего рода инструмент, при оперировании которым у индивида из его первичных природных психических процессов (памяти, внимания, ассоциированного мышления) возникает особая, присущая только человеку система функций второго социокультурного порядка. Выготский назвал их высшими психическими функциями. Наиболее значимое из достигнутого в этот период Выготским и его группой было сведено в пространную рукопись "История развития высших психических функций". Среди публикаций, предваривших указанную обобщающую рукопись, отметим "Инструментальный метод в педологии" (1928 г.), "Проблему культурного развития ребенка" (1928), "Инструментальный метод в психологии" (1930), "Орудие и знак в развитии ребенка" (1931). Во всех случаях в центре была проблема развития детской психики, трактуемая под одним и тем же углом зрения: созидание из ее биопсихического природного "материала" новых культурных форм. Выготский становится одним из главных педологов страны. Выходит из печати "Педология школьного возраста" (1928), "Педология юношеского возраста" (1929), "Педология подростка" (1930-1931). Выготский стремиться воссоздать общую картину развития психического мира. Он перешел от изучения знаков как детерминант инструментальных актов к изучению эволюции значений этих знаков, прежде всего речевых, в умственной жизни ребенка. Новая исследовательская программа стала главной в его третьем, последнем московском периоде (1931-1934 гг.). Итоги ее разработки запечатлела монография "Мышление и речь". Занявшись глобальными вопросами о соотношении между обучением и воспитанием, Выготский придал ему новаторскую трактовку во введенной им концепции о "зоне ближайшего развития", согласно которой только то обучение является действенным, которое "забегает вперед" развития. В последний период творчества лейтмотивом исканий Выготского, связывающих в общий узел различные ветви его работы (историю учения об аффектах, изучение возрастной динамики сознания, смыслового подтекста слова), стала проблема взаимосвязи мотивации и познавательных процессов. Выготский работал на пределе человеческих возможностей. С рассвета допоздна его дни были перенасыщены несчетными лекциями, клинической и лабораторной работой. Он выступал со множеством докладов на различных совещаниях и конференциях, писал тезисы, статьи, введения к материалам, собранным его сотрудниками. Когда Выготского увозили в больницу, он взял с собой любимого "Гамлета". В одной из записей о шекспировской трагедии было помечено, что главное состояние Гамлета - это готовность. "Я готов" - таковы, по свидетельству медицинской сестры, были последние слова Выготского. Хотя ранняя смерть не позволила Выготскому реализовать многие перспективные программы, его идеи, раскрывшие механизмы и законы культурного развития личности, развития ее психических функций (внимания, речи, мышления, аффектов), наметили принципиально новый подход к коренным вопросам формирования личности. Библиография трудов Л.С. Выготского насчитывает 191 работу. Идеи Выготского получили широкий резонанс во всех науках, исследующих человека, в том числе в лингвистике, психиатрии, этнографии, социологии. Они определили целый этап в развитии гуманитарного знания в России и поныне сохраняют свой эвристический потенциал.

  • 95. Высшая нервная деятельность
    Рефераты Психология добавлен 09.12.2008

    1. Ïîâåäåí÷åñêèé àêò ëþáîé ñòåïåíè ñëîæíîñòè íà÷èíàåòñÿ ñî ñòàäèè
    àôôåðåíòíîãî ñèíòåçà. Âîçáóæäåíèå â öåíòðàëüíîé íåðâíîé ñèñòåìå, âûçâàíî âíåøíèì ñòèìóëîì, äåéñòâóåò íå èçîëèðîâàííî. Îíî íåïðåìåííî âñòóïàåò â òîíêîå âçàèìîäåéñòâèå ñ äðóãèìè àôôåðåíòíûìè âîçáóæäåíèÿìè, èìåþùèìè äðóãîé ôóíêöèîíàëüíûé ñìûñë. Ãîëîâíîé ìîçã ïðîèçâîäèò îáøèðíûé ñèíòåç âñåõ òåõ ñèãíàëîâ âíåøíåãî ìèðà, êîòîðûå ïîñòóïàþò â ìîçã ïî ìíîãî÷èñëåííûì ñåíñîðíûì êàíàëàì. È òîëüêî â ðåçóëüòàòå ñèíòåçà ýòèõ àôôåðåíòíûõ âîçáóæäåíèé ñîçäàþòñÿ óñëîâèÿ äëÿ îñóùåñòâëåíèÿ îïðåäåëåííîãî öåëåíàïðàâëåííîãî ïîâåäåíèÿ. Êàêîå áóäåò îñóùåñòâëÿòüñÿ ïîâåäåíèå, çàâèñèò îò òîãî, êàêèå ïðîöåññû ðàçîâüþòñÿ âî âðåìÿ ñòàäèè àôôåðåíòíîãî ñèíòåçà. Ñîäåðæàíèå æå àôôåðåíòíîãî ñèíòåçà â ñâîþ î÷åðåäü îïðåäåëÿåòñÿ âëèÿíèåì íåñêîëüêèõ ôàêòîðîâ: ìîòèâàöèîííîãî âîçáóæäåíèÿ, ïàìÿòè, îáñòàíîâî÷íîé àôôåðåíòàöèè, ïóñêîâîé àôôåðåíòàöèè. Ìîòèâàöèîííîå âîçáóæäåíèå ïîÿâëÿåòñÿ â öåíòðàëüíîé íåðâíîé ñèñòåìå ñ âîçíèêíîâåíèåì ÷åëîâåêà êàêîé-ëèáî ïîòðåáíîñòè. Îíî ÿâëÿåòñÿ íåîáõîäèìûì êîìïîíåíòîì ëþáîãî ïîâåäåíèÿ, êîòîðîå âñåãäà íàïðàâëåíî íà óäîâëåòâîðåíèå äîìèíèðóþùåé ïîòðåáíîñòè (âèòàëüíîé, ñîöèàëüíîé, èäåàëüíîé).

  • 96. Высшие психические функции
    Рефераты Психология добавлен 09.12.2008

    Локализация (от лат. localis местный) отнесение высших психических функций к конкретным мозговым структурам. Проблема локализации ВПФ разрабатывается нейропсихологией, нейроанатомией, нейрофизиологией и др. История изучения локализации ВПФ восходит к античности (Гиппократ, Гален и др.). Представители узкого локализационизма рассматривали психологические функции как единые, неразложимые на компоненты “психические способности”, осуществляемые ограниченными участками коры мозга соответствующими мозговыми “центрами”. Считалось, что поражение “центра” ведет к выпадению соответствующей функции. Логическим завершением идей наивного локализационизма явились френологическая карта Ф. Галля и локализационная карта К. Клейста, представляющие работу коры больших полушарий как совокупность функций различных “центров” психических способностей. Другое направление “антилокализационизм” рассматривало мозг как единое недифференцированное целое, с которым в равной степени связаны все психические функции. Отсюда следовало, что поражение любой области мозга ведет к общему нарушению функции (например, к снижению интеллекта), а степень нарушения функции не зависит от локализации и определяется массой пораженного мозга. Согласно теории системной динамической локализации ВПФ, мозг субстрат психических функций работает как единое целое, состоящее из множества высокодифференцированных частей, каждая из которых выполняет свою специфическую роль. Непосредственно с мозговыми структурами следует соотносить не всю психическую функцию и даже не отдельные ее звенья, а те физиологические процессы (факторы), которые осуществляются в соответствующих структурах. Нарушение этих физиологических процессов приводит к появлению первичных дефектов, распространяющихся на целый ряд взаимосвязанных психических функций.

  • 97. Высшие чувства личности и формирования их в современных условиях
    Рефераты Психология добавлен 09.12.2008

    Живая природа это удивительный, сложный и многогранный мир, особое место в котором отведено животным. Знания о животных дети приобретают разными путями: через книгу и картинку, рассказ взрослого или кинофильм. Но особое значение в дошкольном возрасте имеет непосредственное общение с животными. Поэтому в детском саду специально создаются уголки природы. Правильно организованные наблюдения учат ребенка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на их основе рождаются самостоятельные суждения, умения обобщать, замечать изменения, что приводит к постепенному накоплению и углублению знаний. Наблюдения помогают детям систематически знакомиться с миром животных и проявлять свое внимательное отношению к нему. Они начинают замечать не только необычное, удивительное, но и в обыденном, привычном начинают находить интересное. Уход за живыми обитателями уголка формирует у детей эстетическое восприятие и отношение, умение создавать красоту самому и с уважением относиться к труду другого человека.

  • 98. Высшие чувства личности, их формирование в современных условиях
    Рефераты Психология добавлен 09.12.2008

    Живая природа это удивительный, сложный и многогранный мир, особое место в котором отведено животным. Знания о животных дети приобретают разными путями: через книгу и картинку, рассказ взрослого или кинофильм. Но особое значение в дошкольном возрасте имеет непосредственное общение с животными. Поэтому в детском саду специально создаются уголки природы. Правильно организованные наблюдения учат ребенка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на их основе рождаются самостоятельные суждения, умения обобщать, замечать изменения, что приводит к постепенному накоплению и углублению знаний. Наблюдения помогают детям систематически знакомиться с миром животных и проявлять свое внимательное отношению к нему. Они начинают замечать не только необычное, удивительное, но и в обыденном, привычном начинают находить интересное. Уход за живыми обитателями уголка формирует у детей эстетическое восприятие и отношение, умение создавать красоту самому и с уважением относиться к труду другого человека.

  • 99. Гендерная психология
    Рефераты Психология добавлен 09.12.2008

    В процессе дифференциальной социализации очень велика роль детских игрушек. Игрушки и игры помогают девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые касаются подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивают умение общаться и навыки сотрудничества. У мальчиков же игрушки побуждают к изобретательству, преобразованию окружающего мира, помогают развить навыки которые позже лягут в основу пространственных и математических способностей, поощряют независимое, соревновательное и лидерское поведение. Зайдя в магазин, вы сразу же увидите что большинство игрушек конкретно предназначены либо для мальчиков, либо для девочек. Гендерную принадлежность игрушки часто содержит в себе ее название или упаковка. По статистике взрослые покупают маленьким детям больше игрушек, типичных для пола ребенка. Естественно будет предположить, что это является следствием того, что мальчики и девочки предпочитают разные игрушки и поэтому просят купить им именно их. Но является ли это предпочтение «естественным» или создается социальным окружением? По этому поводу существует несколько гипотез одна из них предполагает, что мальчики и девочки изначально обладают различной врожденной предрасположенностью, благодаря чему и начинают со временем отдавать предпочтения различным игрушкам. Но к сожалению, мы не можем исключить возможности, что к тому моменту, когда ребенок начинает отдавать предпочтения игрушкам типичным для его пола, дифференциальная социализация в какой то мере уже произошла.

  • 100. Гендерные особености мышления в юношеском возрасте
    Рефераты Психология добавлен 09.12.2008

    Венцом эволюционного и исторического развития познавательных процессов человека является его способность мыслить. Благодаря мышлению человек беспредельно раздвинул границы своего бытия, очерченные возможностями познавательных процессов более «низкого» уровня ощущения, восприятия, представления. Чувственные образы, создаваемые с помощью этих процессов, обладая качеством надежной достоверности, то есть высокой степени соответствия объектам и ситуациям реального мира, дают возможность вовремя реагировать на происходящие изменения и эффективно строить свое поведение в ответ на эти наличные, непосредственно воспринимаемые события. Именно этим человек отличается от других живых существ. Преимущества, которые дает человеку мышление, заключаются также в том, что с его помощью он может, «не сходя с места» и, таким образом, находясь в безопасном положении, «проиграть в уме» различные варианты возможных (и невозможных) событий, которые в действительности нигде и никогда не происходили; предвосхитить наступление наиболее вероятных событий, чувственно не воспринимаемых в данный момент в данном месте, и подготовиться к соответствующим ответным действиям, спланировать их и корректировать их в процессе их осуществления, то есть мышление, являясь частью психики, выполняет одну из основных ее функций - функцию упреждения событий. Таким образом, с помощью мышления человек познает не только сущее, действительное, но и возможное, он не только познает, но и создает его.