Психология

Психология

Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Курсовой проект пополнение в коллекции 12.08.2012

В нашей работе мы рассмотрели особенности эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой психического развития. Первая глава нашего исследования была посвящена теоретическим аспектам изучения особенностей эмоциональной сферы. Данная сфера была рассмотрена нами в контексте общей психологии, после этого мы анализировали психолого-педагогическую литературу по вопросу особенностей развития дошкольников с задержкой психического развития. В последнем параграфе первой главы мы рассмотрели особенности эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития. Проанализировав литературу, мы выяснили некоторые особенности развития интересующей нас категории детей, а именно, неустойчивость эмоционального реагирования, инфантилизм, тревожность, несформированности нравственной сферы, а также в агрессивное поведение. Эти особенности, в свою очередь находят отражение в деятельности таких детей: редко доводят до конца, часто отвлекаются.

Подробнее

Связь степени психологической дистанции сотрудника с уровнем его организационной идентичности

Курсовой проект пополнение в коллекции 11.08.2012

Результативность. Первым и, пожалуй, наиболее важным императивом, для того чтобы заслужить доверие в бизнесе или в любом окружении, которое требует действий и результатов, является выполнение людьми своих обязанностей и обязательств. Результаты - главное: даже когда люди руководствуются доброй волей, они не сохранят нашего доверия, если некомпетентны или не в состоянии оправдать наши ожидания. В таких случаях мы считаем, что они не заслуживают доверия не потому, что действуют злонамеренно, а потому, что не могут выполнить своих обязательств. Например, когда мы полагаемся в операционной на хирурга, нас больше интересуют его профессиональные навыки и компетентность, чем уровень его личной заботы о нас; когда служащий говорит: "Я полностью доверяю команде наших старших руководителей в том, что они способны подготовить нашу организацию к будущему; они - лучшие", - он основывает свое доверие на компетентности и способности достигать результатов. Порядочность. Вторым императивом доверия является порядочное поведение. Под порядочностью мы понимаем искренность человека в словах и последовательность в поступках. В большинстве случаев мы доверяем тем, у кого слово не расходится с делом, кто действительно ведет себя по принципу "делай то, что обещал сделать". Если, например, мы замечаем у человека несоответствие между словами и делами, то можем прийти к выводу, что он не отвечает нашим критериям или неспособен выполнять свои профессиональные обязательства. Даже само подозрение в его непоследовательности (которое может не иметь фактических оснований) приводит к усилению недоверия. Доверие требует, чтобы наши самые смелые ожидания в данной ситуации были оправданны. Случаи несоответствия между тем, что мы ожидаем, и тем, что наблюдаем на самом деле, повышают недоверие. Допустим, вы одолжили другу крупную сумму денег, которую он обещает вернуть через два месяца. Время идет, а долг не возвращается. Чем больше времени проходит, тем больше вас охватывают недоверие и сомнения по отношению к должнику. Причины такой задержки могут быть вескими, но при отсутствии объяснений ваше отношение к другу начнет меняться и даже самые убедительные оправдания вы воспримете настороженно. Непоследовательность означает неискренность и эгоистичность, а значит, люди, проявляющие ее, не заслуживают доверия. Непоследовательность в словах и поступках - один из самых важных показателей того, что те, кто ее допускает, некомпетентны или, может быть, недоброжелательны. Это именно те качества, которые часто означают, что люди не выполнят своих обязательств перед нами. Влияние порядочности на доверие особенно важно на раннем этапе развития взаимоотношений, когда каждая из сторон оценивает, до какой степени она готова пойти на риск в отношениях с новым партнером. Проявление заботы. Третьим императивом доверия является проявление заботы о других людях. Мы доверяем тем, кто заботится о нас, тем, кто, по нашему убеждению, понимает наши заботы и будет действовать соответственно или по крайней мере не противореча нашим потребностям. Фактор заботы стимулирует веру в то, что другие люди поддерживают наше благополучие или благополучие других людей. Например, доверие очевидно в таком высказывании: "Он работает не ради личных интересов и хочет самого лучшего для своей компании". Мы ожидаем, что те, кому мы доверяем, останутся лояльными по отношению к нашим интересам, даже если будущие события будут стимулировать их желание поступить иначе. Другими словами, этот императив требует, чтобы те, кому мы доверяем, были отзывчивыми к нашим потребностям даже в конфликтных ситуациях. При этом не требуется, чтобы эти люди во всех ситуациях ущемляли собственные интересы, однако считается, что они не будут стараться умышленно навредить нам или воспользоваться тем, что мы полагаемся на них. К выражению этого компонента доверия относятся высказывания типа: "Я бы доверил ей свои деньги", "Я мог бы рассказать ему все, что угодно, и знаю, что он не предаст меня" или: "Она помогала мне на каждом этапе моей карьеры и стала для меня настоящим наставником". Забота о других людях как императив доверия значимее, чем забота об одном человеке; мы имеем здесь в виду заботу о группах, членами которых являемся. Мы ожидаем, что те, кому мы доверяем, распространят свою заботу на нашу семью, нашу рабочую команду или нашу компанию. Это особенно важно, когда мы говорим о доверии к тем, кто является лидером или имеет власть, так как проявление заботы с их стороны или ее отсутствие могут оказать влияние не только на отдельные личности, но и на большие группы людей. Для поддержания доверия организации должны быть результативными, порядочными и заботливыми. Дилемма состоит в том, что эти три императива могут вступать в конфликт друг с другом. Контроль постоянно существующей между ними напряженности является важной, но трудной задачей. Лидеры должны действовать, для того чтобы выполнять свои ролевые обязательства, а такие действия могут нарушить требование проявлять заботу о людях. Например, руководитель должен провести реорганизацию своей фирмы, для того чтобы сохранить ее конкурентоспособность, но при этом могут быть уволены тысячи сотрудников. От того, насколько хорошо или плохо будет осуществлена эта реорганизация, зависят представления служащих о его заботливости. Однако как бы успешно это ни было сделано, факт увольнения тысяч людей сформирует представление о том, что этот руководитель не заботится о своих работниках (или о том, что он заботится не столько о работниках, сколько об основных финансовых результатах). В этом случае требование результативности, по крайней мере, не согласуется с требованием проявления заботы. Доверие основывается также на представлениях о соответствии наших слов поступкам, т.е. на порядочности. В большинстве случаев оно снижается, когда мы действуем непоследовательно и не можем выполнить свои обязательства. Тем не менее характер современных условий бизнеса делает обязательства исключительно недолговечными, так как эти условия требуют быстрых изменений в стратегии фирмы и ее политике. Это означает, что стратегия организации может постоянно претерпевать изменения. В результате работники могут прийти к убеждению, что организация и ее лидеры не способны выполнять свои уже декларированные намерения. Необходимость надежных действий вполне может подразумевать изменение стратегии, но это нередко наносит ущерб доверию к соответствию слов и дел. Некоторые руководители пытаются решить эту дилемму, не сообщая явно о своих намерениях заранее, а реализуя их только в связи с изменением условий. Но при этом служащие чувствуют, что им не сообщается вся необходимая информация о стратегии фирмы и ее стратегических императивах. В общем, не существует простого решения дилеммы доверия, создаваемой изменениями в стратегии и направлении развития. Таким образом, императивы доверия влияют друг на друга; очень низкие показатели по результативности, порядочности или проявлению заботы могут затормозить прогресс в других сферах деятельности и подорвать доверие. Руководителям, которые добиваются хороших результатов, но делают это недостаточно порядочными методами, не будут доверять. Но бывает и обратная ситуация, когда доверие сохраняется и при слабой (но не гибельной для компании) реализации одного из императивов, если это компенсируется высокой эффективностью двух других. Например, лидеры иногда могут компенсировать непоследовательность действий, если действуют результативно и проявляют заботу о своих сотрудниках. Другими словами, для людей иногда недостатки в одной области доверия могут компенсироваться особо эффективной деятельностью в двух других областях. Однако такие случаи все же являются исключениями.

Подробнее

Стратегия и тактика поведения людей в социальных конфликтах

Курсовой проект пополнение в коллекции 10.08.2012

П. Карневал и Д. Пруитт считают, что частое обращение к силовым методам разрешения конфликтов определяется следующими основными факторами: трудности в коммуникации сторон, непонимание друг друга; низкий уровень доверия между сторонами; убежденность, что с помощью борьбы можно добиться большего, чем с помощью переговоров; ответная реакция на силовые действия противостоящей стороны. К этому необходимо добавить, что использование "силовых" методов разрешения конфликта имеет глубокие культурные корни. Ориентация на победу является основным стимулом к использованию "борьбы", "силовых" методов для достижения своих целей. В свое время Хорни писала о распространенности в культуре тенденций к соперничеству: "В соперничестве и борьбе, свойственных нашей культуре, часто бывает выгодно попытаться причинить вред сопернику для того, чтобы укрепить собственное положение или свою славу или устранить из борьбы потенциального соперника". Сегодня, хотя и не утрачен интерес к классическим работам, ориентированным на поиск биологических и индивидуально-психологических корней агрессии, признается бесспорным, что культурные установки оказывают несомненное влияние на стратегии поведения участников конфликта, на выбор ими способов его разрешения, в том числе и на агрессивное поведение. Идеалы непримиримости, готовности "идти до конца", стандарты "борьбы до последнего" привели к откровенному доминированию силовых методов воздействия на партнера в конфликте. По нашим наблюдениям, в конфликте начальной является "проба" силовых методов (от попыток настоять на своем, уговорить, доказать приоритет своей позиции и т.д. до "жесткого" давления, угроз, форм шантажа и др.) и лишь после этого - если успех не достигнут - партнеры вынужденно переходят к переговорам.

Подробнее

Психологические стратегии преодоления одиночества

Курсовой проект пополнение в коллекции 10.08.2012

Е.В. Неумоева выявляет объективный и субъективный аспект одиночества, объективный - «те условия, которые располагают к одиночеству», - субъективные - «переживание личности, обусловленное деформацией ее связей с различными аспектами действительности» [16, с.2]. Объективная сторона одиночества - это «общественные отношения и факты, принимающие в определенных условиях деформированный характер (аномия, отчуждение, изоляция)» [16, с.2]. Субъективная сторона одиночества (или - собственно одиночество) - переживание личности, обусловленное деформацией ее связей с различными аспектами действительности, относительно независимое от объективных условий и обладающее как позитивным, так и негативным потенциалом. Позитивный смысл одиночества, по мнению Е.В. Неумоевой, «заключается в том, что оно является неотъемлемой частью становления индивидуальности человека» [16, с.2]. Позитивный потенциал одиночества реализуется в функциях: самопознания, становления саморегуляции, творчестве и самосовершенствовании. Позитивный потенциал одиночества заключается, по Е.В. Неумоевой, в том, что одиночество является фактором низкой самопривязанности, «своего рода индикатором неудовлетворенности человека своим положением, побуждает к соответствию с идеальными представлениями о себе, к развитию своей личности» [15, с.2]. Негативное влияние одиночества заключается в том, что оно является детерминантой деформированного развития, затрудняя вхождение личности в широкий контекст социальных отношений. Когда одиночество, рассуждает Е.В. Неумоева, связано с деформацией различных отношений личности, оно сопровождается ощущением «не просто чуждости мира, но и невозможности занять в нем более или менее устойчивое положение» [16, с.2]. Одиночество затрудняет процесс успешного вхождения личности в широкий контекст социальных отношений, а дефицит чувства общности ведет к недоразвитию конструктивных отношений с миром. Кроме того, одиночество нарушает развитие мотивационной сферы личности (потребностей, стремлений, чувств) и, в целом, препятствует полноценному развитию психики и личности [16]. Что касается позитивного потенциала, то, с точки зрения Е.В. Неумоевой, одиночество - это феномен, позволяющий погрузиться в личностную рефлексию, в размышления о важнейших смысложизненных проблемах, оно несет в себе возможность глубокого духовного развития личности [16].

Подробнее

Влияние восприятия на формирования профессиональных качеств у сотрудника пограничных органов

Курсовой проект пополнение в коллекции 01.08.2012

Не стоит забывать и о теоретических основах восприятия, то есть о знании пограничника о тех познавательных процессах, которые оказывают большое влияние на человека, я постарался в первом вопросе наиболее широко раскрыть, рассмотреть свойства, виды, типы, формы восприятия и связать это всё с пограничной деятельностью описывая на примере пограничной заставы. Так же, замечу что основная ответственность по организации и руководству психологической подготовкой, развитию свойств, видов, типов, форм восприятия у личного состава пограничной заставы ложиться на начальника заставы, так как он несет непосредственную ответственность за разносторонию подготовку личного состава пограничной заставы. И задача состоит его в том, чтобы еще в мирное время, в ходе обучения и воспитания, предусмотреть и поставить обучаемого в такие условия, в которых будут выработаны необходимые для выполнения служебной задачи психологические качества. Другими словами, в ходе повседневной учебно-боевой подготовки до минимума сократить все то новое, неизвестное, с чем пограничник может встретиться в ходе оперативно-служебной деятельности на участке заставы

Подробнее

Влияние терапевтической среды в клинике на успешность реабилитационного процесса дошкольников

Дипломная работа пополнение в коллекции 01.08.2012

(%d0%bb%d0%b0%d1%82.%20patiens%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b9,%20%d0%be%d1%82%20patior%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%bf%d0%b5%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c,%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%82%d1%8c)%20-%20%d0%bb%d0%b8%d1%86%d0%be,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d1%83%d1%8e%20%d0%bf%d0%be%d0%bc%d0%be%d1%89%d1%8c.7%d0%a0%d0%b5%d0%b0%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81%20%d0%b8%20%d1%81%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bc%d0%b0%20%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85,%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85,%20%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85,%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be-%d1%8d%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%bc%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%83%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%bd%d1%83%d1%8e%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8e%20%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%b2%d1%8b%d0%b7%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%d1%80%d1%83%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d0%b7%d0%b4%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b2%d1%8c%d1%8f%20%d1%81%d0%be%20%d1%81%d1%82%d0%be%d0%b9%d0%ba%d0%b8%d0%bc%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%bc%20%d1%84%d1%83%d0%bd%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b9%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0.8%d0%a0%d0%b5%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bf%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f(%d1%80%d0%b5-%20+%20%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bf%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f)%20-%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%81%20%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%83%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%be%d1%81%d0%bb%d0%b0%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b9%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0,%20%d1%81%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83%d1%8e%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8e%20%d0%ba%20%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%8f%d0%bc%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%b1%d1%8b%d1%82%d0%b0.%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bf%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%b0%d1%8f%20-%20P.,%20%d0%b2%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%87%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b0%d1%8f%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%81%20%d0%bb%d0%b5%d1%87%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be-%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b8%d0%bb%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%bc%d0%b5%d1%80,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%84%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%b8%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d1%84%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b9%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0,%20%d0%be%d0%b1%d0%b5%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%87%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%8f%d0%bc%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%b1%d1%8b%d1%82%d0%b0.%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bf%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20-%20P.,%20%d0%b2%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%87%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b0%d1%8f%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%81%20%d0%b3%d0%be%d1%81%d1%83%d0%b4%d0%b0%d1%80%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0%20%d0%ba%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%ba%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%8f%d0%bc%20(%d0%b3%d0%bb.%20%d0%be%d0%b1%d1%80.,%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc)%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%b1%d1%8b%d1%82%d0%b0.9%d0%a0%d0%b5%d0%b7%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c(%d0%bb%d0%b0%d1%82.%20resistentia%20%d1%81%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d0%b5;%20%d1%81%d0%b8%d0%bd.%20%d1%81%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d0%bc%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c)%20-%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%be%d0%b9%d1%87%d0%b8%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0%20%d0%ba%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8e%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d1%84%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b2.10%d0%a0%d0%b5%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%d1%83%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bd%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%85%20%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%b9,%20%d1%80%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b9,%20%d0%bd%d0%b0%d0%b2%d1%8b%d0%ba%d0%be%d0%b2%20%d0%b2%d0%b7%d0%b0%d0%bc%d0%b5%d0%bd%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%bd%d0%b8%d1%85,%20%d0%bd%d0%b5%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d1%83%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85,%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%80%d0%b5%d0%b2%d1%88%d0%b8%d1%85%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b6%d0%b5%20%d0%b2%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b8%20%d1%81%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%be%d0%bc%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bd%d1%86%d0%b8%d0%bf%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%8f.11%d0%a0%d0%b5%d1%86%d0%b8%d0%b4%d0%b8%d0%b2(%d0%be%d1%82%20%d0%bb%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20recidivus%20-%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b2%d1%80%d0%b0%d1%89%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b9%d1%81%d1%8f),%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b2%d1%80%d0%b0%d1%82,%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be-%d0%bb%d0%b8%d0%b1%d0%be%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%bb%d0%b5%20%d0%ba%d0%b0%d0%b6%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%b3%d0%be%d1%81%d1%8f%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b8%d1%81%d1%87%d0%b5%d0%b7%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f.%20%d0%9d%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%80,%20%d0%b2%20%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%bd%d0%b5%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b2%d1%80%d0%b0%d1%82%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b7%d0%bd%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%bb%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b8%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b8.12%d0%a1%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%b7(%d1%81%d0%b0%d0%bd-%20+%20%d0%b3%d1%80%d0%b5%d1%87.%20genesis%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b8%d1%81%d1%85%d0%be%d0%b6%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b5)%20-%20%d0%bc%d0%b5%d1%85%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d1%8b%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%d1%80%d1%83%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d1%80%d0%b5%d0%b3%d1%83%d0%bb%d1%8f%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d1%8f%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b7%d0%bd%d0%b8;%20%d0%b2%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d0%a1.,%20%d0%be%d1%82%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d1%82%20%d0%bf%d0%be%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d1%8f%20"%d0%bf%d0%b0%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%b7",%20%d0%bd%d0%b5%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bd%d1%8f%d1%82%d1%8b%d0%bc.13%d0%a1%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f(%d1%84%d1%80%d0%b0%d0%bd%d1%86.%20sensibilisation%20%d0%be%d1%82%20%d0%bb%d0%b0%d1%82.%20sensibilis%20%d1%87%d1%83%d0%b2%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b9)%20-%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%87%d1%83%d0%b2%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%be%d1%82%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b1%d1%83%d0%b4%d0%b8%d0%bc%d1%8b%d1%85%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80.%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%20%d1%87%d1%83%d0%b2%d1%81%d1%82%d0%b2,%20%d0%ba%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8e%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be-%d0%bb%d0%b8%d0%b1%d0%be%20%d1%84%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b0%20%d0%be%d0%ba%d1%80%d1%83%d0%b6%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b9%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b2%d0%bd%d1%83%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b5%d0%b9%20%d1%81%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%8b.%20%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20-%20%d0%a1.%20%d0%ba%20%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%b8%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d1%83%20(%d0%b0%d0%bb%d0%bb%d0%b5%d1%80%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d1%83),%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%bf%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc.%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%bc%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20-%20%d0%a1.%20%d0%ba%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d0%b0%d0%bb%d0%bb%d0%b5%d1%80%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d1%83.%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20-%20%d0%a1.%20%d0%ba%20%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%b8%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d1%83%20%d0%bf%d1%83%d1%82%d0%b5%d0%bc%20%d0%b2%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%20%d1%81%d1%8b%d0%b2%d0%be%d1%80%d0%be%d1%82%d0%ba%d0%b8%20%d0%ba%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b8%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%bb%d0%b8%d0%bc%d1%84%d0%be%d0%b8%d0%b4%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%ba%d0%bb%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%ba%20%d0%be%d1%82%20%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b4%d0%be%d0%bd%d0%be%d1%80%d0%b0.%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%ba%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20-%20%d0%a1.%20%d0%ba%20%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%b8%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%b0%d0%bc,%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%bc%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d0%b4%d0%b5%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%bc%d0%b8%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d1%82%d1%8b%20%d1%81%20%d0%b0%d0%bb%d0%bb%d0%b5%d1%80%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%be%d0%bc,%20%d0%b2%d1%8b%d0%b7%d0%b2%d0%b0%d0%b2%d1%88%d0%b8%d0%bc%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8e.%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20-%20%d0%a1.%20%d0%ba%20%d0%bd%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%b8%d0%bc%20%d0%b0%d0%bb%d0%bb%d0%b5%d1%80%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%b0%d0%bc.14%d0%a1%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b0%d0%bf%d0%b8%d1%8f%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b8,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b5,%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d1%83%d1%8f%20%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%b0%d1%84%d0%be%d1%80%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%83%d1%80%d1%81%d1%8b%20%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%ba%d0%b8,%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d0%bb%d1%8e%d0%b4%d1%8f%d0%bc%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%be%d0%b9,%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d1%8b%d0%b5%20%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b5,%20%d0%b1%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%20%d0%be%d0%ba%d1%80%d1%83%d0%b6%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%bc%d0%b8...15%d0%a1%d0%be%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f(%d0%b3%d1%80%d0%b5%d1%87.%20soma,%20somatos,%20%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%be)%20-%201)%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%b8%d0%b0%d1%82%d1%80%d0%b8%d0%b8%20-%20%d0%bf%d0%b0%d1%82%d0%be%d0%bc%d0%be%d1%80%d1%84%d0%be%d0%b7%20%d0%bd%d0%b5%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b7%d0%bd%d0%b5%d0%b9,%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%bc%20%d0%b2%d0%b5%d0%b3%d0%b5%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%bd%d0%b0%d0%b4%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bf%d0%b0%d1%82%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%bc%d0%b8;%202)%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d1%81%d0%be%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%ba%d0%b5%20-%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b7%d0%bd%d0%b5%d0%b9%20%d0%b2%d0%bd%d1%83%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b8%d1%85%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%20%d0%b2%20%d1%80%d0%b5%d0%b7%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%b5%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%84%d0%bb%d0%b8%d0%ba%d1%82%d0%be%d0%b2.">№ п/пНовое понятиеСодержание1Альфа-терапиявид лучевой терапии; лечебное применение альфа-частиц: радоновые ванны, радиоактивные повязки и др.2Аромотерапияэто лечение, основанное на применении натуральных эфирных масел. Попадая через дыхательные пути в организм человека, ароматы оказывают целебное и очищающее воздействие. Человек успокаивается, обретает душевное равновесие и покой.3Арт-терапиянаправление психотерапии, основанное на решении психологических проблем личности путем вовлечения человека в разыгрывание несвойственной ему роли.4Детская психотерапиянаправление психотерапии, применяющее психологические способы улучшения психологического здоровья детей и подростков с психическими заболеваниями5Музыкальная терапия (Музыкотерапия)психотерапевтический метод использования музыки для лечения больных с психическими расстройствами. Считается, что музыка не может заменить других средств лечения, но ее разумное применение способно ускорить излечение.6Пациент <http://enc-dic.com/medicine/Pacient-20825.html>(лат. patiens страдающий, от patior претерпевать, страдать) - лицо, которому оказывают медицинскую помощь.7Реабилитацияпроцесс и система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма.8Реадаптация(ре- + адаптация) - комплекс мероприятий, направленных на восстановление утраченных или ослабленных реакций человека, содействующих его приспособлению к условиям труда и быта. реадаптация медицинская - P., включающая комплекс лечебно-профилактических мер, направленных на восстановление физиологических и психофизиологических реакций человека, обеспечивающих его приспособление к определенным условиям труда и быта. реадаптация социальная - P., включающая комплекс государственных и общественных мероприятий, направленных на восстановление приспособленности человека к конкретным условиям (гл. обр., социальным) его труда и быта.9Резистентность(лат. resistentia сопротивление, противодействие; син. сопротивляемость) - устойчивость организма к воздействию различных повреждающих факторов.10Ресоциализацияусвоение новых ценностей, ролей, навыков взамен прежних, неправильно усвоенных, устаревших или же в связи с переходом в принципиально иные социальные условия.11Рецидив(от латинского recidivus - возвращающийся), возврат, повторение какого-либо явления после кажущегося его исчезновения. Например, в медицине возврат болезни после ремиссии.12Саногенез(сан- + греч. genesis происхождение, развитие) - механизмы восстановления нарушенной саморегуляции организма на протяжении болезни; введение понятия С., отличного от понятия "патогенез", не является общепринятым.13Сенсибилизация(франц. sensibilisation от лат. sensibilis чувствительный) - повышение чувствительности организма или отдельных возбудимых образований, напр. органов чувств, к воздействию какого-либо фактора окружающей или внутренней среды. сенсибилизация активная - С. к антигену (аллергену), возникающая при его попадании в организм. сенсибилизация моновалентная - С. к одному аллергену. сенсибилизация пассивная - С. к антигену путем введения в интактный организм сыворотки крови или лимфоидных клеток от активно сенсибилизированного донора. сенсибилизация перекрестная - С. к антигенам, имеющим общие детерминанты с аллергеном, вызвавшим сенсибилизацию. сенсибилизация поливалентная - С. к нескольким аллергенам.14Сказкотерапиянаправление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание, стать самими собой, и построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими...15Соматизация(греч. soma, somatos, тело) - 1) в психиатрии - патоморфоз некоторых психических болезней, при котором вегетативные расстройства преобладают над психопатологическими; 2) в психосоматике - возникновение болезней внутренних органов в результате психических конфликтов.

Подробнее

Психологическая характеристика младшего школьного возраста

Курсовой проект пополнение в коллекции 29.07.2012

№ п/пПонятиеОпределение1Адекватная самооценка позволяет субъекту отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности истребованиями окружающих. 2 Когнитивный компонент самооценки комплекс убеждений о себе, которые могут быть как обоснованными, так и необоснованными. Показатели когнитивного компонента самооценки: мера реалистичности, способ ориентации при обосновании самооценки, разнообразие и широта самооценочных суждений, форма (проблематичная или категоричная) выражения суждений о себе. 3Мышлениепроцесс познавательной деятельности индивида, характеризующихся обобщённым и опосредованным отражением действительности. 4Мотивсложное психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием; внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определённой потребности. 5Негативная самооценканизкий уровень самоуважения, ощущения собственной ценности, формирует негативное отношение к своей личности. 6Произвольная памятьпсихический познавательный процесс, который осуществляется под контролем сознания в виде постановки цели и использования специальных приёмов, а также при наличие волевых усилий. 7Позитивная Я-концепцияобобщенное представление о самом себе с преобладанием позитивных установок относительно собственной личности. 8Познавательная деятельностьсознательная деятельность субъекта, направленная на приобретение информации об объекте и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний. 9Эмоциональный компонент самооценкиэмоциональное отношение к этому комплексу убеждений (оценочные характеристики составляющих когнитивной самооценки и связанные с ними переживания), сила и напряженность которого зависит от значимости для личности оцениваемого содержания.10Я-реальноеПредставление личности о себе, о том, "какой я есть".

Подробнее

Личностная и интеллектуальная готовность к школьному обучению

Курсовой проект пополнение в коллекции 29.07.2012

№Новое понятиеОпределение1Волевая готовностьэто способность ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учитель, режим школьной жизни, это умение ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его выполнению.2Игра Ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста, условное моделирование какой-либо деятельности.3Интеллектуальная готовностьсоответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, обеспечивающий переход к учебной деятельности и предполагает формирование у ребенка определенных умений.4Коммуникативность Свойство личности устанавливать контакты, общение, обмен информацией и взаимодействие с другими людьми.5Личностная готовностьвыражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе, определяется принятием «социальной позиции» школьника6Мотивация побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность.7Новообразование Появление новых форм или элементов, составляющих сущность определенного возрастного этапа.8Психические познавательные процессы К ним относятся такие процессы как восприятие, внимание, память, мышление.9Самооценка ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам10Сензитивность характерологическая особенность человека, проявляющаяся по повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям,11Физиологическая готовностьопределяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья.

Подробнее

Ранний возраст

Курсовой проект пополнение в коллекции 29.07.2012

Трехлетний возраст характеризуют как "трудный". Вообще, понятие "кризис 3 лет" - понятие условное, так как временные рамки кризиса гораздо шире. У одних детей он может начаться в 2 года 10 месяцев, а у других - в 3,5 года. В этот период ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Изменение позиции ребенка, возрастание его самостоятельности и активности, требуют от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у ребенка возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях со взрослыми. Первым свидетельством начала кризиса может служить появление негативизма, т.е. когда ребенок перестает беспрекословно выполнять просьбы взрослых. С одной стороны, попытки отделить свое "Я" и формирование своих собственных желаний - это очень хорошо, но с другой стороны, при отсутствии умения высказывать свое мнение, малыш выбирает наиболее доступный способ: противопоставление себя взрослым. Единственная цель ребенка - дать понять окружающим, что у него есть своя точка зрения и все должны с ней считаться. Также для ребенка становится важной его успешность или неуспешность в делах и играх, он начинает остро и бурно реагировать на оценки, учится самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Он становится злопамятным и обидчивым, начинает хитрить. Огромное желание получить положительную оценку со стороны взрослых, желание опередить сверстника часто толкают детей на то, что они сильно преувеличивают свои успехи. Здесь важно знать, что если малыш начал откровенно фантазировать, то это значит, что его реальные успехи мало кто замечает - этим он компенсирует свое желание получить хоть какую-то положительную оценку со стороны взрослых. Вообще, все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых. Это важный этап в эмансипации ребенка; не менее бурный этап ждет его в дальнейшем - в подростковом возрасте. Кризис 3 лет - граница между ранним и дошкольным детством - один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. На подходе к кризису присутствует четкая когнитивная симптоматика: острый интерес к своему изображению в зеркале; ребенок озадачивается своей внешностью, заинтересован тем, как он выглядит в глазах других. У девочек интерес к нарядам; мальчики начинают проявлять озабоченность своей эффективностью, например, в конструировании. Остро реагируют на неудачу. Кризис 3-х лет относится к числу острых. Ребенок неуправляем, впадает в ярость. Поведение почти не поддается коррекции. Период труден как для взрослого, так и для самого ребенка. Симптомы называют семизвездием кризиса 3 лет. Негативизм - реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Стремление сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнить, а на требование или просьбу взрослого. Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек. Вообще негативизм избирателен: ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен. Главный мотив действия - сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали. На первый взгляд, кажется, что ведет себя так непослушный ребенок любого возраста. Но при обычном непослушании от чего - то не делает потому, что именно это ему делать и не хочется - возвращаться домой с улицы, чистить зубы или ложиться вовремя спать. Если же ему предложить другое занятие, интересное и приятное для него, он тут же соглашается. При негативизме события развиваются иначе. Л. С. Выготский приводит такой пример из своей клинической практики. Девочка, переживающая кризис 3 лет, очень хотела, чтобы ее взяли на конференцию где взрослые 'обсуждают детей', но, получив разрешение, на заседание не пошла. Это была негативная реакция на предложение взрослого. На самом деле ей так хотелось пойти, как и ранее до своего отказа, и, оставшись одна, девочка горько плакала. Еще два примера, описанных Л. И. Божович. Мальчик с затянувшимся кризисом решил рисовать, но вместо ожидавшегося отказа получил одобрение родителей. С одной стороны, рисовать ему хочется, с другой - еще больше хочется сделать наоборот. Мальчик нашел выход из этого сложного положения: расплакавшись, он потребовал, чтобы рисовать ему запретили. После исполнения этого желания он с удовольствием принялся за рисунок. Другой ребенок читал 'наоборот' известные строки Пушкина: "И не по синим, и не по волнам, и не океанам, и не звезды, и не блещут, и не в небесах". Из этих примеров видно, как меняется мотивация поведения ребенка. Раньше в наглядной ситуации у него возникал аффект - непосредственное желание что-то сделать; импульсивные действия ребенка соответствовали этому желанию. В 3 года он впервые становится способен поступить вопреки своему непосредственному желанию. Поведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с другим взрослым человеком. Мотив поведения уже находится вне ситуации, данной ребенку. Конечно, негативизм - кризисное явление, которое должно исчезнуть со временем. Но то, что ребенок в 3 года получает возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшего желания, а поступить исходя из других, более сложных и стабильных мотивов, является важным завоеванием в его развитии. Упрямство. Ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением. Его первоначальное решение определяет все его поведение, и отказаться от этого решения даже при изменившихся обстоятельствах ребенок не может. Упрямство - не настойчивость, с которой ребенок добивается желаемого. Упрямый ребенок настаивает на том, чего ему не так уж сильно хочется, или совсем не хочется, или давно расхотелось. Допустим, ребенка зовут домой и он отказывается уходить с улицы. Заявив, что он будет кататься на велосипеде, он действительно будет продолжать кружить по двору, чем бы его ни соблазняли (игрушкой, десертов, гостями) хотя и с совершенно унылым видом. Строптивость. Она безлична, направлена против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет. Она направлена не против конкретного взрослого, а против сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания. Ребенок стремится настоять, на своих желаниях и недоволен всем, чтоб ему предлагают и делают другие. "Да ну!" - самая распространенная реакция в таких случаях. Своеволие. Стремится все делать сам. Протест-бунт. Ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими. Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей. В глазах ребенка обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. Трехлетний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п. Деспотизм. Ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность. Все эти явления свидетельствуют о том, о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых. Это важный этап в эмансипации ребенка; не менее бурный этап ждет его в дальнейшем - в подростковом возрасте. В раннем детстве ребенок активно познает мир окружающих его предметов, вместе с взрослыми осваивает способы действий с ними. Его ведущая деятельность предметно - манипулятивная, в рамках которой возникают примитивные игры. К трем годам появляются личные действия и сознание "я сам" - центральное новообразование этого периода. Возникает чисто эмоциональная самооценка. В три года поведение ребенка начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которую он погружен, но и отношением с другими людьми. Хотя его поведение остается импульсивным, появляются поступки, связанные не с непосредственными сиюминутными желаниями, а с проявлением "я" ребенка Ребенок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя, что он будет, есть, а что не будет, может мама уйти из дома или нет и т.д. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота. Кризис протекает, как кризис социальных отношений, и связан со становлением самосознания ребенка. Появляется позиция "Я сам". Ребенок познает различие между "должен" и "хочу". Если кризис протекает вяло, это говорит о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности. У детей начинает формироваться воля, которую Э.Эриксон назвал автономией (независимостью, самостоятельностью). Дети перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Чувство стыда и неуверенности вместо автономии возникают тогда, когда родители ограничивают проявления независимости ребенка, наказывают или высмеивают всякие попытки самостоятельности. Зона ближайшего развития ребенка состоит в обретении "могу": он должен научиться соотносить свое "хочу" с "должен" и "нельзя" и на этой основе определить свое "могу". Кризис затягивается, если взрослый стоит на позиции "хочу" (вседозволенность) или "нельзя" (запреты). Следует предоставить ребенку сферу деятельности, где бы он мог проявлять самостоятельность. Эта сфера деятельности - в игре. Игра с ее особыми правилами и нормами, которые отражают социальные связи, служит для ребенка тем "безопасным островом, где он может развивать и апробировать свою независимость, самостоятельность" (Э.Эриксон). Кризис 3 лет граница между ранним и дошкольным детством один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего "я" по Д. Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Изменение позиции ребенка, возрастание его самостоятельности и активности, требуют от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у ребенка возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях с взрослыми (и никогда со сверстниками).

Подробнее

Основные новообразования младенчества

Курсовой проект пополнение в коллекции 29.07.2012

№ п/пПонятиеОпределение1Базовое довериеПоложительное эмоциональное отношение к окружающему, прежде всего социальному миру, формирующему у ребёнка в раннем детстве при наличие психологической атмосферы любви, тепла и поддержки со стороны взрослых.2ИнстинктСовокупность врождённых тенденций и стремлений, играющих мотивационную роль в формировании поведения.3ЛепетНесвязная, неразборчивая речь ребёнка.4МышлениеПроцесс познавательной деятельности индивида, характеризующихся обобщённым и опосредованным отражением действительности5Модальность ощущенияКачественная характеристика ощущений, отражающих основной источник информации.6МотивСложное психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием; внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определённой потребности.7Перцептивная деятельностьСовокупность психических процессов, обеспечивающих адекватное отражение в сознание человека окружающей его действительности.8РецепторыПериферическая специализированная часть афферентных нервов, обеспечивающих восприятие и трансформацию определённого вида энергии в процесс нервного возбуждения.9Речевой слухСпособность выделять из совокупности звуковых раздражителей, воздействующих на индивида, речь другого человека.10ХныканьеНоющие, писклявые звуки, издаваемые ребёнком и периодически прерываемые плачем

Подробнее

Юношеский возраст

Курсовой проект пополнение в коллекции 29.07.2012

Половое созревание - центральный, стержневой процесс переходного возраста. Но процесс этот не сводится к сумме биологических изменений. Человеческая сексуальность - сложное биосоциальное явление, продукт совместного действия биологических и социальных сил. Чтобы стать мужчиной или женщиной, индивид должен осознать свою половую принадлежность и усвоить соответствующую половую роль. Половая идентичность личности предполагает осознание индивидом своей половой принадлежности, усвоение соответствующих навыков и стиля поведения, а также психосексуальных установок и ориентации. Хотя закономерности психосексуального развития личности изучены недостаточно, психологи не сомневаются в том, что половая идентификация - продукт социализации, воспитания и научения. Уже к полутора годам ребенок обычно знает, мальчик он или девочка, хотя и не умеет объяснить эту атрибуцию. 3-4-летний ребенок знает не только собственный пол, но и умеет различать пол окружающих людей. Понятие половой принадлежности как необратимого свойства складывается у ребенка приблизительно в 6-7 лет, когда начинается бурный процесс половой дифференциации деятельности, установок и ценностей, субъектом которой является сам ребенок, а не родители. Социальное равенство мужчин и женщин, которые получают одинаковое образование и занимаются одной и той же деятельностью, неизбежно ослабляет поляризацию мужских и женских ролей, тем более что индивидуальные различия мужчин и женщин никогда не укладывались в рамки этой поляризации, что не означает полного устранения половых различий в поведении и психике. Но взаимоотношения мужчин и женщин все чаще строятся не в соответствии со стереотипными предписаниями половых ролей, а на основе учета индивидуальных особенностей личности. Это касается и сексуального поведения. Так называемый «двойной стандарт» утверждал разную половую мораль для мужчин и для женщин: мужчина может быть сексуально активным, женщина должна терпеливо ждать, пока ее выберут, и даже после этого проявлять сдержанность. Сегодня такие представления уже не являются безраздельно господствующими; молодежь все больше ориентируется на принцип равенства прав и обязанностей.

Подробнее

Младенческий возраст

Курсовой проект пополнение в коллекции 29.07.2012

№ п/пПонятиеОпределение1Комплекс оживлениябурная эмоциональная реакция младенца, возникающая на лицо матери ( или человека, выполняющего роль матери) и проявляющаяся фиксацией взгляда на ее лице, произнесением звуков, движением рук и ног, а также улыбкой.2Кризис(древнегреческий κρίσις - решение, поворотный пункт)- переворот, пора переходного состояния, перелом, состояние, при котором существующие средства достижения целей становятся неадекватными, в результате чего возникают непредсказуемые ситуации и проблемы. Кризис проявляет скрытые конфликты и диспропорции. Яркий пример кризиса - революция. Может рассматриваться как феномен (нечто непознаваемое), экономический фактор (условие деятельности), политическая, социологическая и экономическая категорий.3Кризис 1 годапереходный период между младенчеством и ранним детством, сопровождающийся всплеском самостоятельности и появлением аффективных реакций.4Кризис 3 летпериод возрастного развития между ранним и дошкольным детством, содержанием которого является изменение системы отношений ребенка со взрослыми и выделение своего "Я".5Мышлениеважная ступень человеческого познания, позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания.6Новорожденныйребенок с момента рождения до четырехнедельного возраста. Этот период жизни ребенка носит также название неонатального. В зависимости от срока беременности к моменту рождения различают доношенных, недоношенных и переношенных новорожденных.7Психикаособая форма отражения субъектом окружающей среды.8Психическое развитиезакономерное изменение процессов психических во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях. Характерно необратимым характером изменений, направленностью и их закономерным характером. В качестве основных тенденций развития психики выявлены следующие: 1) усложнение форм поведения - форм двигательной активности; 2) совершенствование способности к индивидуальному научению; 3) усложнение форм отражения психического - как следствие и фактор предыдущих тенденций.9Рефлексопосредованная нервной системой закономерная ответная реакция организма на раздражитель.10Условные рефлексы новорожденногорефлексы, появляющиеся к концу первого месяца жизни и возникающие при сочетании первоначально незначимого условного раздражителя с раздражителем, вызывающим безусловный рефлекс.Список использованных источников

Подробнее

Общая характеристика особенностей общения подростков

Курсовой проект пополнение в коллекции 29.07.2012

№ п/пПонятиеОпределение1«Я-концепция»относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представ-лений подростка о самом себе, на основе которой он строит свои взаимоотношения с другими людьми и относится к себе2Возрастные особенности развитиятипические особенности возраста, определяющие основное развитие человека в онтогенезе.3Дружбавид устойчивых, индивидуально-избирательных межлич-ностных отношений, характеризующихся взаимной привя-занностью их участников, усилением процессов аффилиации, взаимными ожиданиями ответных чувств и предпочти-тельности4Идентичность субъективное чувство непрерывной самотождественности5Личное общение обмен неофициальной информацией6Общениеформа социального взаимодействия людей, в котором осуществляется обмен мыслями и чувствами7референтная группареальная или условная социальная общность, цели, мнения и ценности которой в большей или меньшей мере разделяет индивид. Обычно у каждого индивида имеется значительное количество референтных групп.8самооценкаоценка человеком самого себя, своих возможностей, своего места среди других людей в системе межличностных отношений.9Социальный интеллектинструмент психики, который обеспечивает человеку ориентацию в социальной действительности.10Чувство взрослостиновообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность

Подробнее

Проблемы возраста человека

Курсовой проект пополнение в коллекции 29.07.2012

№ п/пПонятиеОпределение1Акмевершина развития, момент наибольшего расцвета человеческой личности2Жизненный путьистория формирования и развития личности в определенном обществе, развития человека как современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения3Идентичностьэмоционально - когнитивное единство представлений о самом себе, своем месте в мире, в системе межличностных отношений.4Интериоризацияформирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения структур внешней социальной деятельности.5Возрастные кризисыусловное наименование переходов от одного возрастного этапа к другому6Мотивсложное психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием (обоснованием); внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности. Связанное с удовлетворением определенной потребности7Мотивационно-потребностная сфера личностиаспекты личности и личностные состояния, которые побуждают личность к действию, вызывают активность субъекта с определенной целью. Мотивационно-потребностная сфера личности включает интересы, влечения, эмоции, установки и идеалы8Мудростьэкспертная система знаний человека, ориентированная на практическую сторону жизни и позволяющая выносить взвешенное суждение и давать полезные советы по жизненно важным вопросам; глубокий ум, опирающийся на жизненный опыт9Особенности подросткового возрастахарактеристика степени адаптированности человека к условиям социума в соответствии с уровнем интеллекта, способностью к научению, двигательными навыками. Чувствами, установками, мотивами и пр.10Психологический возрастхарактеристика степени адаптированности человека к условиям социума в соответствии с уровнем интеллекта, способностью к научению, двигательными навыками. Чувствами, установками, мотивами и пр.11Возрастная психологияотрасль психологии, изучающая психологические изменения человека по мере взросления. Она состоит из трех подотраслей: геронтопсихологии, детской психологии, пре- и перинатальной психологии. Исследует психику и человеческий организм во все возрастные периоды и на всех стадиях, принимая во внимание биологические, антропологические, социологические и психологические факторы, влияющие на его развитие.

Подробнее

Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя

Курсовой проект пополнение в коллекции 29.07.2012

Второй блок направлен на осознание себя в системе отношений «учитель - ученик», расширению диапазона практических умений конструктивного взаимодействия в этой системе и в соответствии с этим построения профессионального поведения. Третий блок ориентирован на осознание педагогом невостребованных ранее своих потенциальных возможностей и формирование личностных особенностей, способствующих их развитию, раскрытию «Я-творческого». Активные и традиционные методы обучения, применяемые на семинаре, дали в результате статистически значимое повышение способностей учителей адекватно осознавать собственные внутренние проблемы (оценка когнитивного и эмоционального уровней стала более согласованной). У учителей, прошедших курс семинара, сформирован определенный опыт конструктивного разрешения встречающихся трудностей, который позволил им существенно продвинуться в своем профессиональном развитии. Обследование учителей по методике оценки работы учителя (третий замер) выявило статистически значимое повышение профессионального развития в результате участия в семинаре. Особенно это относится к учителям с самыми низкими первоначальными показателями (2-я и 4-я группы). Наиболее значительные изменения были зафиксированы по способностям вести диалог с учащимися (/=3,04**), насыщать общение с учащимися положительными эмоциями и чувствами (/=4,34**), организовывать работу на уроке (/=3,08**) (см. рис. 4).

Подробнее

Психологическая готовность к школе

Курсовой проект пополнение в коллекции 29.07.2012

№ п/пНовые понятияСодержание1.Вниманиесосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте - предмете, событие и т.п.2.Воображениепсихическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и мыслительных ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности3.Воспитаниедеятельность по передачи новым поколениям общественно-исторического опыта.4.Возраст дошкольныйот одного года до шести-семи лет5.Детствотермин, обозначающий начальные периоды онтогенеза - от рождения до подросткового возраста. 6.Деятельность ведущаяэто та деятельность, с которой на данном этапе развития связано появление важнейших психических новообразований и в русле которой развиваются другие виды деятельности. 7.Деловая играэто модель реального процесса, проводимая в движение решениями, принимаемыми её участниками.8.Играформа деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта.9. Компенсаторная функция создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые не выполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни.10.Коммуникативная функция объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирования навыков общения11.Обучающая функция развитие обще учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и другие.12.Психотехническая функцияформирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.13.Развлекательная функциясоздание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребёнком из скучного мероприятия в увлекательное приключение. 14.Релаксационная функцияснятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребёнка при интенсивном учении, труде.15.Функция самовыражениястремление ребёнка реализовать в игре творческие способности, полнее открыть свой потенциал.

Подробнее

Психологические кризисы взрослости

Курсовой проект пополнение в коллекции 29.07.2012

Возраст 40 лет - это время больших опасностей и больших возможностей. Мы можем переоценить ориентиры, по которым строили свою жизнь до сего момент. Особенно этот процесс характерен для России, где внешние, быстро изменяющееся условия вступают в противоречие с довольно устоявшимся установками, мнениями, взглядами, ценностными ориентациями. И как бы человек не пытался сохранить стабильность, как бы не боялся неизвестности, он все же начинает повторно анализировать свои жизненные цели и делать переоценку своих ресурсов. "Почему я все это делаю", затем мелькнет свет, и мы увидим, как стороны нашего существа компонуется по - новому. Было бы наивно думать о том, что все люди заново возрождаются, пройдя через кризис. Но те, кто решается на переоценку ценностей, несомненно, обретут истинное знание о себе и выживут, 40 летний рубеж - это проблема поиска новой идентичности, где необходим процесс разложения на составные части и путь к обновлению. Разложение на части - это приспособление нашего внутреннего "Я" к требованиям других людей, в результате чего складывается индивидуальная форма - идеальная жена и мать, исполнительный работник и т.д. Все было бы хорошо, если бы не одно "но". Человек начинает осознавать, что любая роль, которую он выбрал и выбрал для себя, кажется слишком узкой, любая жизненная форма - ограничивает и сдерживает развитие, заветная цель или желание, казавшееся пределом мечтаний - лишь незначительное удовлетворение, какой - либо потребности. В этой ситуации главное не утонуть от жалости к себе, поняв что старое, маленькое внутреннее "Я" отмирает и освобождает место для нового расширенного "Я", где будет место как "хорошему", так и "плохому". Дав разрешение на такое принятие, человек начинает энергично готовить обновление своей личности, которая увидит самого себя в правдивом ракурсе и мир в правильной перспективе. На этом пути можно дать себе удовольствие погоревать о своем отмирающем "Я" и занять позицию зрелого человека. Зрелость дает понять, что только мы наедине с самим собой, без посторонней помощи сможет пройти этот путь (здесь стоит вспомнить разговор о принятии подавленных чувств и эмоций). Именно зрелость защитит от рабского повиновения установкам общества и от пустой траты времени, когда мы ищем одобрение других, соглашаясь играть по их правилам." Никто не вправе диктовать мне, что хорошо, а что плохо. Потому что это мой и только мой путь". Очень опасно и страшно идти в темноту и изучать ее, но это единственный путь узнать свои глубины и получить новые жизненные силы. Переосмыслив свои жизненные цели, человек может открыть в себе новые творческие способности. Для этого, стоит только отбросить старые представления о себе, и поразиться широкому спектру открывшихся возможностей. Кулинария, садоводство, сочинение песен - а почему бы и нет? Было бы желание.

Подробнее

Психологическая готовность к школьному обучению

Курсовой проект пополнение в коллекции 29.07.2012

№ п/пПонятиеОпределение1Адаптацияэто постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды2Внутренняя позицияединство социальной и познавательной потребности ребёнка по отношению к школьному обучению3Воспитаниеэто процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни4Дебильностьэто легкая степень олигофрении, характеризующаяся примитивностью, конкретностью суждений, невысоким уровнем отвлечения и обобщения, недостаточной дифференцированностью, примитивностью эмоций, затруднениями обучения и сниженной социальной адаптацией5Задержка психического развития (ЗПР) Это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста6Идиотияэто самая глубокая степень умственной отсталости, характеризующаяся почти полным отсутствием речи и мышления.7Имбецильностьэто средняя степень олигофрении, слабоумия, интеллектуального недоразвития, обусловленная задержкой развития мозга плода или ребёнка в первые годы жизни 8Интеллектуальная зрелостьэто дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию 9Инфантилизмэто незрелость в развитии, сохранение в физическом облике или поведении черт, присущих предшествующим возрастным этапам10Обучениеэто процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду11Образованиеэто процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков12Олигофренияэто врожденное или приобретенное в первые годы жизни слабоумие, проявляющееся в недоразвитии всей психики, но главным образом, интеллекта. 13Психологическая готовность к школьному обучениюэто необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. 14Социальная зрелостьэто потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения15Умственная отсталостьэто стойкое, необратимое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной (деменция) органической патологией головного мозга. 16Школьная готовностьэто целостная система взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.

Подробнее

Психическое развитие детей дошкольного возраста

Курсовой проект пополнение в коллекции 29.07.2012

№ п/пПонятиеОпределение1Ведущая деятельность-Теоретический конструкт, обозначающий, обозначающий деятельность, в которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основой для перехода к новой ведущей деятельности2Воображение-Способность человека к построению новых образов путём переработки психических компонентов, приобретённых в прошлом опыте3Дошкольный возраст-Этап индивидуального психического развития, который продолжается от 3 до 6-7 лет4Игра-Форма активности животного организма, которая основана на условном моделировании той или иной развёрнутой деятельности5Личность-Относительно устойчивая система поведение индивида, построенная, прежде всего на основе включённости в социальный контекст6Память-Одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию7Саморегуляция-Понятие, используемое в различных социальных науках, в частности в психологии, связанное с обеспечением самоорганизации различных видов психической активности человека8Самосознание-Сознание субъектом самого себя в отличии от иного - других субъектов и мира вообще; это осознание человеком своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей, мыслей, чувств, мотивов, инстинктов, переживаний, действий9Сюжетно-ролевая игра-Деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними10Эгоцентризм-Особенность детского мышления, которая заключается в невыделенности себя и своей позиции

Подробнее
<< < 1 2 3 4 5 6 7 8 9 > >>