Психология

Психология

Психология криминальной среды

Контрольная работа пополнение в коллекции 29.08.2012

Специфическим элементом криминальной субкультуры выступают такие средства, как клички. Клички - это персонифицированная форма жаргонного обращения к представителям криминального сообщества. Кличка не только заменяет фамилию, имя человека, но и закрепляет его статус в преступной среде, выполняет одновременно оценочную функцию ("хороший", "плохой", "злой", "добрый" человек). Авторитетный преступник никогда не может иметь оскорбительных кличек. Истоки кличек могут отражать различные свойства личности криминальных элементов: имя или сокращенную фамилию ("Леха" - Алексей; "Боб" - Бобков; "Савоська" - Савоскин и тд.); физические особенности ("Горбун", "Хромой", "Костыль", "Очкарик" и т.п.); статус личности ("Пахан", "Король", "Бриллиант" - высокий статус; "Леди", "Петух", "Помойка", "Жаба" - низкий статус); специфику преступной деятельности ("Робинзон" - вор-одиночка, "Пляжник" - пляжный вор, "Фунт" - валютчик, "Баклан" - хулиган, "Джек Потрошитель" - сексуальный убийца) и др. Зная кличку, можно более оперативно найти нужного человека и составить его предполагаемый психологический портрет.

Подробнее

Психологические девиации в подростковом возрасте

Курсовой проект пополнение в коллекции 28.08.2012

Особое место в структуре девиантного поведения несовершеннолетних занимает преступность. Значительный удельный вес преступлений несовершеннолетних (а в современной России на каждые сто тысяч подростков совершается 3000 преступлений) вызывает особую тревогу. Качественно изменилась характеристика самой преступности несовершеннолетних, которая теперь отличается высокой степенью организованности. Групповой характер - это сегодня одна из специфических особенностей преступности несовершеннолетних. За последние годы доля несовершеннолетних, совершивших преступления в составе групп, стабильно превышает 70%. В 1989 г. было зарегистрировано 159976 преступлений несовершеннолетних, а в 2011 г. - 209126. По данным за 2011 г. несовершеннолетними было совершено убийств 3,8% (от общего числа совершенных убийств); причинений тяжкого вреда здоровью - 4,4; изнасилований - 14,1; разбоев - 13,5; грабежей - 12,4; краж - 9,4; хулиганства - 8%. Возрастает распространенность организованных форм преступности несовершеннолетних и молодежи. По выборочным данным, до 70-80% преступлений совершается вблизи места жительства, учебы (в том числе непосредственно в образовательных учреждениях и общежитиях). Каждое третье преступление совершено несовершеннолетними в состоянии преступности в среде различных контингентов несовершеннолетних, выделяемых по роду ведущей деятельности, что связано с определенной селекцией их состава, исходя из предшествующего поведения и с интенсивностью социального контроля. Так, на тысячу школьников в возрасте уголовной ответственности приходится примерно в 3 - 4 раза меньше зарегистрированных преступлений, чем на такую же численность учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования или работающих подростков. Тревогу вызывает и рост числа девушек-подростков, совершивших преступления. Так, в 1997 г. их было 14,1% от общего числа несовершеннолетних преступников, в 2011 г. - уже 16,5%.

Подробнее

Виды конфликтов и объективные факторы их возникновения

Контрольная работа пополнение в коллекции 28.08.2012

Наиболее полно данный механизм описан в реалистической теории группового конфликта Д. Кэмпбеллом. Ее суть сводится к следующему:

  • конфликт интересов различных групп может вызывать межгрупповой конфликт;
  • конфлик интересов, а также имевший место в прошлом межгрупповой конфликт, обусловливают восприятие угрозы отдельными членами группы со стороны другой группы;
  • угроза обуславливает враждебность отдельных членов группы к источнику угрозы;
  • угроза обуславливает внутригрупповую солидарность;
  • угроза обуславливает более полное осознание индивидом собственной групповой принадлежности;
  • угроза увеличивает непроницательность групповых границ;
  • угроза уменьшает отклонение индивидов от групповых норм;
  • угроза увеличивает меру наказания и степень оответственности нарушивших верность своей группе;
  • угроза приводит к необходимости наказания членов группы, отклоняющихся от групповых норм (реальная угроза увеличивает догматизм и этноцентризм);
  • ошибочное восприятие членами группы угрозы сос стороны внешней группы также обуславливает повышенную внутригрупповую солидарность и враждебность в отношении внешней группы.
  • Внутригрупповой фаворитизм
  • Ряд специалистов (К.Фергюссон, Х.Келли, Д.Робби, М.Горвитц) показали, что межгрупповой конфликт может наблюдаться и без объективного конфликта интересов, а только благодаря определеннымпознавательным процессам. Данный феномен получил название «внутригрупповой фаворитизм». Его суть заключается в тенденции благоприятствовать членам собственной группы в противовес членам другой группы. Он может проявляться как во внешне наблюдаемом поведении, так и при формировании мнений, суждений, оценок, относящихся к членам собственной и других групп.
  • Когда статусные различия между двумя группами признаются справедливыми и происходит их размежевание на высокостатусную и низкостатусную группы, эффекты внутригруппового фаворитизма выражены незначительно. Как только возникает сомнение в справедливости статусных различий, внутригрупповой фаворитзм возрастает, причем в большей степени у членов группы, обладающей более высоким статусом (Д.Тернер, Р.Браун)
  • Осознание незеконности (или нестабильности) статусных различий порождает стремление их изменить, увеличивает внутригрупповую поддержку и межгрупповое соперничество.
  • Данный механизм является психолгическим. Однако на фоне глубоких объективных противоречий между группами - классовых, этнических, религиозных, возрастных и так далее - высокая степень внутригруппового фаворитизма чревата деструктивными социальными последствиями. Конфликты между группами усиливают степень внутригруппового фаворитизма.
  • 4. Методы исследования межгрупповых конфликтов
  • Большинство методов, принимаемых для изучения межличностных конфликтов, не может быть применено для исследования межгрупповых конфликтов. Это касается тестовых методик, социометрии, эксперимента.
  • Ограниченно применяется метод наблюдения, более широко - ретроспективный анализ. Причина заключается в сложности, масштабности и многоуровневом характере протекания таких конфликтов. На практике чаще применяются качественные методы и метод математического моделирования межгупповых конфликтов.
  • Качественные методы изучения межгрупповых конфликтов
  • Качественные методы исследования часто называют общими методами научного познания.
  • Анализ как метод постоянно применяется в научных исследованиях. Он состоит в мысленном расчленении изучаемого предмета на составные части или выделении признаков предмета для изучения их в отдельности как части единого. Например, выделяются структурные элементы конфликта, делается анализ оппонентов, их мотивов, интересов, позиций, стратегии, тактики и тому подобного.
  • Синтез - метод познания при котором происходит мысленное соединение составных элементов изучаемого предмета и его свойств, расчлененных в результате анализа, и изучение этого предмета как единого целого. В ходе синтеза раскрываются место и роль каждого элемента в системе, познается их проявление в предмете как единство многообразного.
  • Индуктивный метод. Заключается в том, что общий вывод делается из частных посылок. Например, результаты изучения отдельных фрагментов, событий, фактов масштабгого конфликта индуктивно обобщаются. На этой основе вскрываются общие закономерности функционирования конфликта.
  • Дедуктивный метод. Заключается в определении частного вывода из общего положения. В этом случае мы от общего, абстрактного, возвращаемся снова к конкретному, частному, но не к исходному положению, а к обогащенному новым знанием об этом конкретном.
  • Исторический метод. Применяется в политологических и исторических исследованиях конфликтов. Он состоит в изучении временного хода развития конфликта, начиная от возникновения и заканчивая его завершением. Исторический метод позволяет изучить те конкретные условия и обстоятельства, в которых зарождался конфликт, оценить роль личностей, социальных групп в его развитии, проанализировать на основе различных примеров формы завершения подобных конфликтов.
  • Логический метод. Включает средства и способы логического описания и объяснения конфликтов и основан на формах мышления и законах для лектической и формальной логики. Использование логических средств при описании и объяснении конфликтов позволяет избежать ошиибок при определении направлений их предупреждения, релизовать логически правильную процедуру разрешения конфликта.
  • Данный метод тесно связан с историческим методом, который не существует в отрыве от логического метода. Одних исторических фактов недостаточно для глубокого познания конфликта, факты необходимо систематизировать, обобщить и сделать из них выводы. Поэтому без логической обработки исторического материала не обойтись при исследовании конфликтов.
  • Обобщение. Состоит в исследовании свойств, связей и отношений конфликта, которые характеризуют не отдельно взятый конфликт, а целый класс единородных, в данном отношении, конфликтов. При обобщении важно уметь выделить единичное, то, что свойственно этой конкретной ситуации, и общее, что присуще целому ряду конфликтов. Данный методприменяется в большинстве научных дисциплин, изучающих конфликт.
  • Сравнительный метод предполагает сопоставление ряда аспектов конфликта и выяснения сходства или различия их проявления в различных конфликтах. В результате сравнения устанавливаются различия в параметрах конфликта, что позволяет дифференцировано управлять конфликтными процессами.
  • Математическое моделирование конфликтов
  • В последнее время исследования межгрупповых и межгосударственных конфликтов все чаще применяется метод математического моделирования. Его значимость связана с тем, что экспериментальные исследования таких конфликтов достаточно трудоемки и сложны. Наличие модельных описаний позволяет изучить возможное развитие ситуации с целью выбора оптимального варианта их регулирования. Математическое моделироание с привлечением современых средств вычислительной техники позволяет перейти от простого накопления и анализа фактов к прогнозированию и оценке событий в реальном масштабе времени их развития. Если методы наблюдения и анализа межгруппового конфликта позволяют получить единичное решение конфликтного события, то математическое моделирование конфликтных явлений с исрользованием ЭВМ позволяет просчитывать различные варианты их развития с прогнозированием вероятного исхода и влияния на результат. Математическое моделирование межгрупповых конфликтов позволяет заменить непосредственный анализ конфликтов анализом свойств и характеристик их математических моделей.
  • Математическая модель конфликта представляет собой систему формализованных соотношений между характеристиками конфликта, разделяемых на параметры и переменные.
  • Параметры модели отражают внешние условия и слабо меняющиеся характеристики конфликта.
  • Переменные составляющие - основные для данного исследования характеристики. Изменение этих значений конфликта представляет главную цель моделирования. Содержательная и операциональная объясняемость используемых переменных и параметров - необходимое условие эффективности моделирования.
  • Использование математического моделирования конфликтов началось в середине ХХ века, чему способствовало появление ЭВТ и болшое количество прикладных мсследований конфликта. Пока трудно дать четкую классификацию математических моделей, используемых в конфликтологии.в основание классификации моделей можно положить используемый математический аапарат (дифференциальные уравнения, вероятные распределения, математическое программирование и так далеее) и объекты моделирования (межличностные конфликты, межгрупповы конфликты и тому подобные).
  • Выделяют типичные математические модели:
  • вероятностные распределения представляют собой простейший способ описания переменных через указание доли элементов совокупности с данным значением переменной;
  • статистические исследования зависимостей - класс моделей, широко применяемый для изучения социальных исследований; это прежде всего регрессивные модели, представляющие связь зависимых и независимых переменных в виде функциональных отношений;
  • марковские цепи - описывают такие механизмы динамики распределений, где будущее состояние определяется не всей историей конфликта, а только настоящим; основным параметром конечной цепи Маркова является вероятность перехода статистического индивида (в нашем случае - оппонента) из одного состяния в другое за фиксированыый промежуток времени; каждое действие приносит частный выигрыш (проигрыш), а из него складывается результирующий выигрыш (проигрыш);
  • модели целенаправленного поведения - представляют собой использование целевых функцийдля анализа прогнозирования и планирования социальгых процессов; эти модели обычно имеют вид задачи математического моделирования с заданными целевой функцией и определениями.
  • В настоящее ввремя это направление ориентировано на моделирование процессов взаомидействия целенаправленных социальных объектов, в том числе и определение вероятности возникновения конфликта между ними.
  • теоретические модели - предназначены для логического анализа тех или иных содержательных концепций, когда затруднена возможность измерения основных параметров и переменных (возможные межгосударственные конфликты и другое);
  • имитационные модели - представляют собой класс моделей реализоованных в виде алгоритмов и программ для ЭВМ и отражающие сложные зависимости, неподдающиеся аналитическому анализу. Имитационные модели - это средство машинного эксперимента. Он может использоваться как для теоретических, так и для практических целей. Этот способ моделирования применяется для исследования развития уже идущих конфликтов.

Подробнее

Адаптация студентов первого курса

Курсовой проект пополнение в коллекции 28.08.2012

Выпускники школ с первых дней окунаются в совсем другую, не знакомую им жизнь. И для решения вопроса успешной адаптации вчерашних школьников в новых условиях необходимо выявить наиболее типичные проблемы, с которыми сталкивается большинство студентов в первый год своего обучения. В процессе адаптации студенты испытывают следующие основные трудности: отрицательные переживания, связанные с уходом бывших учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неопределённость мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней; неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки к повседневному контролю педагогов; поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условиях в общежитие; отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками и др. Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них имеют объективный характер, другие - субъективный характер и связаны с недостаточной подготовкой и дефектами воспитания.

Подробнее

Общепсихологические теории деятельности человека

Информация пополнение в коллекции 27.08.2012

%20-%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%20%d1%81%d0%b8%d0%bc%d0%b2%d0%be%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bc%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%be%d0%b1%d1%8a%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%b0,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b0%d1%8f%20%d0%b7%d0%b0%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%87%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%ba%d0%b5%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%b0%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b2%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%be%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%be,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b0%d1%8f%20%d1%81%d0%bb%d1%83%d0%b6%d0%b8%d1%82%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%b3%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bc%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%82%d0%b5%d1%85%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b8%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%b8%d1%81%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%b0.%20%d0%92%d1%8b%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%b0%d1%82%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d1%81%d0%be%d0%b2%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%b2%20%d1%81%d0%b8%d0%bb%d1%83%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%b5%d1%82%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d1%85%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b5%d1%80.%20%d0%a1%d1%83%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83%d0%b5%d1%82%20%d0%b2%20%d0%b0%d0%b1%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%bd%d0%be%d0%b9,%20%d0%bd%d0%b5%d0%b7%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d1%81%d0%b8%d0%bc%d0%be%d0%b9%20%d0%be%d1%82%20%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bd%d0%be%d1%81%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8f,%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b5.%20%d0%92%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%b8%d0%bc%d0%b2%d0%be%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%83%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%bc%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d0%b2%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b2%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b5%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%be%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%b8%d0%b9%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%b0,%20%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%b4%d0%b0%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d1%83%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d0%be%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b8%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d1%83%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0%20%d0%b2%20%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%ba%d0%b0%d1%85%20%d0%ba%d0%be%d0%bb%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8.%20%d0%92%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b5%20%d0%b4%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b5%d0%b9%d1%88%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%ba%d0%b8%20%d0%b8%d0%b7%20%d1%81%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d1%81%d0%bb%d1%8f%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d0%bf%d1%8b%d1%82%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b2%d1%80%d0%b0%d1%89%d0%b0%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d1%81%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%81%d0%b5%d0%b1%d1%8f,%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d1%83%d0%b5%d0%bc%d0%be%d0%b5%20%d0%b8%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%be%d0%bc%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b6%d0%b5%20%d0%b8%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d1%81%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%88%d0%b5%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d0%bf%d1%8b%d1%82%d0%b0.%20%d0%92%20%d0%ba%d0%b0%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%b2%20%d0%bc%d0%be%d0%b3%d1%83%d1%82%20%d0%b2%d1%8b%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bf%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d1%82%d1%80%d1%83%d0%ba%d1%82%d1%83%d1%80%d1%8b%20%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%8f%d0%b7%d1%8b%d0%ba%d0%b0,%20%d1%81%d1%85%d0%b5%d0%bc%d1%8b,%20%d0%ba%d0%b0%d1%80%d1%82%d1%8b,%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d1%83%d0%bb%d1%8b%20%d0%b8%20%d1%87%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b5%d0%b6%d0%b8,%20%d1%81%d0%b8%d0%bc%d0%b2%d0%be%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d1%8b.">Знак <http://psi.webzone.ru/st/035900.htm> - основа символического моделирования явлений объективного мира, которая заключается в подстановке одного предмета или явления вместо другого, которая служит цели облегчения моделирования тех или иных отношений исходного предмета. Вырабатывается в совместной деятельности, в силу этого имеет конвенциональный характер. Существует в абстрактной, независимой от материального носителя, форме. Возможность символического управления человеческим поведением впервые появляется в процессе использования орудий труда, когда формируется свойство опосредствованности индивидуальной деятельности человека в рамках коллективной деятельности. В процессе дальнейшего развития знаки из средства трансляции общественного опыта превращаются в средство изменения самого себя, используемое индивидом также и для совершенствования общественного опыта. В качестве знаков могут выступать структуры естественного языка, схемы, карты, формулы и чертежи, символические образы.

Подробнее

Отношение ко времени онкологических больных

Дипломная работа пополнение в коллекции 27.08.2012

К этому времени на Западе большие национальные ярмарки утрачивают свое былое значение. Это обусловлено формированием единого капиталистического рынка, возникновением товарных бирж и развитием системы сбыта через магазины. В отличие от тенденций на Западе, в России национальные ярмарки практически не теряли своего значения вплоть до Октября 1917 г. Более того, начиная со второй половины XIX в., выставки и ярмарки бурно развивались. Именно с середины XIX в. в России распространяется идея, что «ярмарочный сбор товаров должен преследовать, кроме торговых целей, и другие». В уставы российских ярмарок записываются такие пункты, как «просвещение публики, демонстрация усилий общества, направленных на прогресс в различных областях деятельности, показ реальных достижений и перспектив развития отраслей хозяйства». Поэтому справедливо заметить, что крупные ярмарки в России служили не просто местами торговли, но и центрами обмена опытом, знаниями, техникой, искусствами, навыками ремесел, достижениями наук. В 1894 г. по данным Центрального Статистического Комитета в Российской империи насчитывалось 16.604 ярмарки. Общий размер ярмарочных оборотов по привозу и продаже товаров равнялся 1.061 млн. рублей; 87% из них составляли чисто сельскохозяйственные ярмарки или «торжки», на которых крестьяне продавали свои запасы и в обмен покупали необходимые для своих нужд продукты. Около 12% приходилось на ярмарки средних размеров, и лишь немногим более 1% - на ярмарки, имеющие характер крупных временных оптовых торговых центров. Число последних и их обороты, вероятно из-за роста количества таких же выставок сокращались с каждым годом. Количество ярмарок с мелочным и розничным характером торговли, наоборот, увеличивалось. К этому времени ярмарки продолжительностью менее 2-х недель были освобождены от налога, а крупные - наоборот, подлежали налогу от 10 до 1000 рублей.

Подробнее

Л. Выготский: биография, научный вклад, культурно-историческая теория

Контрольная работа пополнение в коллекции 27.08.2012

Лев Симхович Выготский (в 1917 и 1924 годах изменил отчество и фамилию) родился 5 (17) ноября 1896 года в городе Орша вторым из восьмерых детей в семье заместителя управляющего Гомельского отделения Соединённого банка, выпускника Харьковского коммерческого института, купца Симхи (Семёна) Яковлевича Выгодского (ум. 1931) и его жены Цили (Цецилии) Моисеевны Выгодской. Его образованием занимался частный учитель Шолом (Соломон) Мордухович Ашпиз, известный использованием так называемого метода сократического диалога и участием в революционной деятельности в составе гомельской социал-демократической организации. Л. С. Выготский изменил одну букву в своей фамилии, чтобы отличаться от уже приобретшего известность Д. И. Выгодского. [3, C. 217]

Подробнее

Формирующий эксперимент как основной метод педагогической психологии

Контрольная работа пополнение в коллекции 26.08.2012

Приведем пример. В исследованиях, проведенных под руководством А.В. Запорожца, формирующий эксперимент был использован для проверки гипотезы о том, что при определенных условиях можно поднять на новую ступень процессы восприятия, развить отдельные стороны сенсорики ребенка. Выяснилось, что детям трудно различать звуки по высоте. Для развития звуковысотного слуха был разработан формирующий эксперимент, в котором вводились предметы, пространственные свойства и отношения которых как бы «моделировали» звуковысотные отношения. Перед детьми разыгрывались сцены-драматизации, в которых участвовали большой «медведь-папа», издававший низкие звуки, «медведица-мама», которая была поменьше и издавала более высокие звуки, и совсем маленький «медвежонок-сын», издававший еще более высокие звуки. Потом экспериментатор совместно с детьми разыгрывал сцены из жизни этих персонажей: «медведи» прятались в разных местах, и ребенок должен был отыскать их по голосу. Оказалось, что после такого обучения даже младшие дети (2-4 лет) начинают не только легко различать по высоте голоса, издаваемые игрушечными животными, но и более успешно дифференцировать любые звуки, которые встречаются им впервые и совершенно не связаны с какими-либо известными им предметами. Приведем пример формирующего эксперимента из другой области детской психологии.

Подробнее

Особенности временной перспективы профессиональных фотографов

Курсовой проект пополнение в коллекции 26.08.2012

Само понятие «временная перспектива» исторически претерпело множество интерпретаций и формулировок. Понятие «временной перспективы» стало применяться после публикации Л.К. Фрэнка при описании «жизненного пространства» человека, включающего прошлое, настоящее и будущее. Он определял временную перспективу как широкую совокупность представлений индивида о своем психологическом будущем и психологическом прошлом, существующим в данный момент, как динамическое базовое свойство человеческого существования. Прошлое и будущее составляют два основных аспекта поведения. Будущее определяется настоящим, настоящее контролируется прошлым, прошлое, таким образом, создает ситуацию, когда будущее связывает ценности прошлого и настоящего. В дальнейшем этот термин своего ученика стал использовать К. Левин, он дал термину следующее, сходное, определение: «существующая в настоящий момент целостность видения индивидом своего психологического будущего и своего психологического прошлого». Человек имеет видение не только своего настоящего, но и определенные ожидания, надежды, опасения, желания, отнесенные в будущее. Вместе с тем временная перспектива включает в себя и психологическое прошлое человека. Таким образом, временная перспектива - это и есть включение будущего и прошлого, реального и идеального плана жизни в план данного момента. Все части, несмотря на их хронологическую разновременность, субъективно переживаются как одновременные и в равной мере определяют поведение человека. Впоследствии П. Фресс вводит понятие «временной кругозор личности», который зависит от состояния психологического поля. Другие авторы предлагали вообще отказаться от этого термина и использовать еще более общий термин «личностное время». Тем не менее, в данном исследовании используется понятие «временная перспектива», представляя достаточно интегративный и одновременно структурированный конструкт.

Подробнее

Инсайт как результат реализации творческой задачи

Курсовой проект пополнение в коллекции 25.08.2012

Уровень№ п/пНаименование ментального процессаСодержание ментального процессаРеализуемые творческие функцииПодсознание1Входной процессВосприятие данных из внешней средыФормирование задачи2Внутренний процессОбработка данныхВыявление среды, в которой существует задача3Выходной процессОбмен информации между подуровнямиМентальный анализ среды существования задачи4ВзаимодействиеВзаимодействие нижнего подуровня с верхнимОпределение цели5ОсмыслениеАнализ данных, поступивших с подсознательно - функционального подуровняПостановка задачи6Выходной процессПереход данных с подсознательно - функционального на подсознательно программный подуровеньНакопление исходных данныхСознание7Входной процессПередача данных с подсознательного на программно - сознательныйФормирование алгоритма для решения задачи8ЗнанияМентальная реализация замысла и идеиФормулировка алгоритма9Выходной процессПереход данных с программно - сознательного на подсознательный подуровеньКонкретизация целей10Входной процессПередача данных с программно - сознательного на формально - логический подуровеньВыдвижение возможных решений11ОзарениеВозникновение идеи Анализ решенийРассмотрение решений12Выходной процессПереход данных с формально - логического на программно - сознательный подуровеньОформление всех возможных решений13Входной процессПередача данных с формально - логического на моделирующий логический подуровеньОформление задачи14ОценкаПолучение результата и критика идейАнализ результатов15Выходной процессПереход данных с моделирующего логического на формально - логический подуровеньФормирование общей картины решенияНадсознание16Входной процессПереход данных с сознания на интуитивный уровеньОпределение технологии17ПодтверждениеПроверкаПроверка данных18Выходной процессПереход данных с интуитивного подуровня на сознаниеПодтверждение проверки данных19Входной процессПереход данных с интуитивного на эвристический подуровеньТехническое оформление результата20ВоплощениеРеализация, выбранного вариантаВоплощение идеи21Выходной процессПереход данных с эвристического на интуитивный подуровеньАдекватность полученного результата

Подробнее

Преодоление статуса "отверженный" в подростковой среде

Информация пополнение в коллекции 25.08.2012

Как помочь своему ребенку наладить взаимоотношения в классе (обращение психолога к родителям)Обязательно предупредите учителя о проблемах своего ребенка (заикание, необходимость принимать лекарства по часам и т.д.). Заикания, тики, энурез, энкопорез, кожные заболевания необходимо отслеживать и по возможности лечить. Все это может стать причиной насмешек со стороны сверстников. Необходимо обеспечить ребенку все, что позволит ему соответствовать общим школьным требованиям. Если для уроков физкультуры нужны черные шорты, то не следует предлагать ребенку розовые, считая, что это не важно. Для учителя может быть и не важно, а одноклассники станут дразнить ребенка. Это не значит, что надо идти у ребенка на поводу и покупать ему шапку «как у Ленки из 5 "Б"». Посоветуйте ребенку изменить тактику поведения. Ведь если стереотип сложился, то любой поступок является предсказуемым. Ребенок ведет себя по заданной окружающими схеме. Но если на стандартные обстоятельства он отреагирует неожиданным образом, то, возможно, он сумеет не только озадачить своих преследователей, но и сделать шаг к преодолению сложившейся ситуации. Например, можно предложить ребенку вместо того, чтобы начинать плакать или лупить всех подряд, посмотреть в глаза обидчикам и спокойно спросить: «Ну и что?» - или начать смеяться вместе с ними. В общем, сделать то, чего от него совсем не ожидают. Постарайтесь обеспечить ребенку общение с одноклассниками вне школы. Приглашайте их в гости, устраивайте праздники, поощряйте общение ребенка с ними. Необходимо всячески способствовать участию ребенка в классных мероприятиях, поездках, Не стоит сразу после уроков забирать ребенка из школы даже ради занятий английским или музыкой. Иначе все ребята сдружатся между собой, а ваш ребенок так и будет чужим в классе. Не следует приходить в школу лично разбираться с обидчиками своего ребенка, лучше поставить в известность классного руководителя и психолога. Не спешите бросаться защищать ребенка в любой конфликтной ситуации с одноклассниками. Иногда ребенку полезно пережить все стадии конфликта - это поможет ему научиться самостоятельно решать многие проблемы. Но, приучая ребенка к самостоятельности, важно не переусердствовать и не пропустить ситуацию, с которой ребенок не в состоянии справиться без вмешательства взрослых. Такой ситуацией, безусловно, являются систематические издевательства и травля ребенка со стороны сверстников. Внимание! Если ситуация зашла слишком далеко, например, ребенка постоянно унижают или избивают - немедленно реагируйте. В первую очередь оградите ребенка от общения с обидчиками - не отправляйте его в школу. Разбираться с обидчиками - не самое главное (хотя и оставлять их безнаказанными не стоит - они изберут себе новую жертву). Важно помочь ребенку пережить полученную психическую травму, поэтому, скорее всего, его придется перевести в другой класс. Ребенку нужно будет научиться не бояться, сверстников и доверять им.

Подробнее

Исследование связи между стилем семейного воспитания и формированием застенчивости в младшем школьном возрасте

Курсовой проект пополнение в коллекции 25.08.2012

Из таблицы № 5 мы видим, что меньше всего детей с низким уровнем успеваемости. Детей с высоким уровнем успеваемости больше всего. Это связано с тем, что учебная деятельность на данном возрастном этапе является ведущей деятельностью - этим фактом и обуславливается преобладающее количество учеников с высоким уровнем успеваемости. Дети с низким уровнем застенчивости склонны оценивать себя средним, близким к низкому уровню застенчивости, родители и сверстники оценивают их таким же образом, в то время как учитель оценивает данных детей более застенчивыми по сравнению с остальными оценками. Дети со средним уровнем успеваемости оценивают себя как умеренно застенчивых, так же их оценивают родители и сверстники, но учитель их считает более застенчивыми. Такой же тип оценивания наблюдается у детей с высоким уровнем успеваемости. Как мы видим, наиболее значимые различия наблюдаются между самооценкой всех детей, оценкой родителей, сверстниками с оценками учителя. Это связано с тем, что дети участвуют в разных видах деятельности в школе и дома. В школе у ребенка с учителем деловые взаимоотношения, который опосредствуют поведение школьника в учебной деятельности. Учитель выступает авторитетом для младших школьников: они доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя, подражают ему в манере рассуждать, в интонациях. На уроках и в общении с одноклассниками дети склонны ярче проявлять вышеперечисленные качества, которые являются характеристиками застенчивости, чем дома, в общении и взаимодействии с родителями. Возможно, это связано в неоднозначном оценивании одного и того же ребенка разными людьми. Что касается самооценки младших школьников, то тут можно выделять то, что ребенок в этом возрасте начинает руководствоваться не только оценкой взрослых, но и своей собственной. У детей в этом возрасте должна быть сформирована адекватная самооценка. Однако стоит отметить то, что такая оценка складывается под влиянием оценки (в том числе и отметки как оценки знаний), которую дают учителя, родители, сверстники. Поэтому окружающие должны объективно оценивать деятельность ребенка, помогая ему правильно ориентироваться в своих возможностях. Иначе у детей формируется заниженная и завышенная самооценка, что может привести к неуверенности в своих силах или, напротив, к излишней самоуверенности. В нашей выборке у младших школьников в целом адекватная самооценка, несмотря на небольшие различия в оценивании их окружающими людьми и самооценкой. Различия в оценке окружающих и самооценке по нашему мнению несущественны.

Подробнее

Беседа как основной метод консультирования

Курсовой проект пополнение в коллекции 23.08.2012

Каковы все же возможности оказания психокоррекционного воздействия [табл. 1], существуют ли какие-либо технические приемы, использование которых в диалоге может способствовать решению этой задачи? Пожалуй, самый простой способ оказания воздействия, который эффективен тогда, когда беседа хорошо организована и логично выстроена консультантом и в ней полностью использованы возможности анализа конкретных ситуаций, - это акцентирование противоречий в рассказе клиента, переформулирование и переструктурирование окружающей его реальности. Поскольку в ходе приема активно работает не только консультант, но и клиент, по-новому осмысляя свою жизнь, то даже такого незначительного толчка может быть достаточно для того, чтобы клиент по-другому увидел происходящее. Таким высказыванием, не пытаясь открыть какие-то новые «глубины истины», консультант, тем не менее, предлагает иное, необычное для клиента видение его жизненной ситуации. Даже если ответ клиента действительно свидетельствует о новом видении ситуации, это совсем не означает, что работа психолога окончена. Задача консультанта на этом этапе состоит в том, чтобы еще раз внимательно проанализировать особенности поведения клиента, лежащие в основе проблем, не упустив при этом основополагающего вопроса: чего именно стремится добиться клиент своим поведением, какие его потребности пытается удовлетворить. Любое неадекватное невротическое поведение всегда на каком-то уровне выгодно клиенту, поскольку тем или иным образом оно удовлетворяет те неосознаваемые потребности, которые по каким-либо причинам невозможно удовлетворить по-другому. Задачи психокоррекционного воздействия можно считать реализованными только в том случае, когда не только в сознании консультанта, но и в сознании клиента выстроена своеобразная цепочка событий.

Подробнее

Манипуляция в социальной среде

Контрольная работа пополнение в коллекции 21.08.2012

О роли социальной среды в вопросе формирования бессознательного индивида и последующего воздействия бессознательного (подсознания) на сознание - говорят и авторы «Проекта Россия» - «не только книги и фильмы формируют наше миропонимание. Этим занимаются эстрада, мода и прочее. Множество областей, не считающихся источниками информации, на самом деле несут огромный информационный поток. На подсознание помимо нашей воли воздействует не только прямая реклама, но и любое изображение, звук и даже дизайн. Вы заходите в магазин одежды, меряете, выбираете. Ни о какой политике, идеологии и мировоззрении думать не думаете. Но ваше сознание получает информацию от формы, дизайна, рисунков, цвета, этикеток и прочее, и ваше мировоззрение формируется. Вы заходите в столовую, кафе, ресторан и любое иное заведение общепита. В формировании вашего подсознания участвуют дизайн заведения, музыка, видеоряд и прочее. Вы идете по улице, и архитектура зданий несет определенную информацию. Дизайн предметов, от ручки до автомобиля, несет информацию, формирующую ваше подсознание. Кажется, это такой бред! При чем тут ручки с дизайном, если человек на это и внимания-то не обращает. Оказывается, очень даже при чем. Сознание личности формируется исключительно благодаря информации, получаемой из внешней среды. Сам в себе человек никакой информации образовать не может. Отсюда такая страсть людей к подражанию. Если человека с детства поместить в информационный вакуум, человека не будет. Будет просто растение, туловище человека, в котором нет личности. Чтобы сформировалась личность, необходимо поступление информации извне. Какая информация будет поступать, такая личность будет формироваться».

Подробнее

Проективные методы диагностики агрессивности у подростков и старших школьников

Курсовой проект пополнение в коллекции 20.08.2012

Вопросы«Да»«Нет»1. Если я разозлюсь, то могу кого-нибудь ударить.2. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбу.5. Мне кажется, что судьба ко мне несправедлива.6. Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной.7. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.8. Если мне случайно обмануть кого-нибудь, я испытывал(а) мучительные угрызения совести.9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.10. Когда я раздражаюсь, то хлопаю дверьми.11. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется его нарушить.13. Иногда меня гложет зависть, хотя я этого не показываю.14. Я думаю, что многие люди не любят меня.15. Я требую, что бы люди уважали мои права.16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.17. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.18. Иногда я выражаю гнев тем, что стучу кулаком по столу.19. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.20. Если кто-то корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.21. Нет людей, который я по-настоящему ненавидел бы.22. Довольно много людей мне завидуют.23. Даже если я злюсь, то не прибегаю к «сильным» выражениям.24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.25. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударил меня.26. Я могу вспомнить случай, когда был так зол, что хватал первый попавшийся предмет и ломал его.27. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.28. Когда со мной разговаривают командным тоном, мне ничего не хочется делать.29. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.30. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.31. Если кто-то раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.33. Если кто-то первым ударит меня, я не отвечу ему.34. В споре я часто повышаю голос.35. Я не раздражаюсь из-за мелочей.36. Когда люди корчат из себя начальника, я делаю все, что бы они не зазнавались.37. Я не всегда получаю то хорошее, чего заслуживаю.38. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.39. Я часто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.40. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

Подробнее

Особенности развития памяти у детей старшего школьного возраста

Курсовой проект пополнение в коллекции 18.08.2012

По мнению ученых, дети, которые регулярно завтракают, будут более здоровыми в целом. Первым делом с утра организм нуждается в пополнении запасов энергии в виде еды. Пища - энергетически ценный продукт для умственной деятельности и физической активности, в частности подростка. Завтрак должен составлять 25% от суточной нормы питательных веществ. К любому приему пищи, а особенно к завтраку, необходимо относиться осознанно. Для людей умственного труда завтрак должен быть легким. Лучшим источником энергии для мозга является завтрак богатый углеводами. И поэтому пусть это будут натуральные продукты - зерновые хлопья, сухофрукты, мюсли, мед в сочетании с молочными и кисломолочными маложирными продуктами, которые в свою очередь, будут работать на нормализацию работы кишечника. Например, 2 порции овсяной каши(120гр.), сваренной на молоке. Дополнить завтрак можно 1 порцией фруктов, это может быть яблоко или любой другой фрукт на ваш вкус (около 100 гр.).

Подробнее

Индивидуальные различия памяти

Курсовой проект пополнение в коллекции 18.08.2012

Существенную роль в памяти помимо эмоционального характера впечатления может играть общее состояние личности в момент получения этого впечатления, а также ее физическое состояние в целом. То, что память теснейшим образом связана с физическим состоянием, доказывают случаи болезненного нарушения памяти. Практически во всех таких случаях (они называются амнезиями и представляют собой кратковременные или длительные потери различных видов памяти) происходят характерные расстройства памяти, которые в своих особенностях отражают расстройства личности больного. Известный исследователь расстройств памяти Т.Рибо писал по этому поводу, что наше более или менее постоянное представление о себе в каждый данный момент времени поддерживается памятью, питается ею, и стоит памяти прийти в состояние расстройства, как тотчас же меняется представление человека о самом себе. Продолжим эту мысль: вероятно, и каждодневные изменения нашего поведения связаны с тем, что в какой-то момент времени мы что-то помним и что-то забываем о себе. Существуют, по-видимому, не очень заметные, но похожие на болезненные расстройства нормальной человеческой памяти, которые мы не замечаем так же, как и акцентуации характера. В жизни нередко проявляются те же расстройства памяти, которые в крайне выраженной форме наблюдаются у больных, поэтому важно иметь представление о типичных таких нарушениях.

Подробнее

Речевые воздействия в сектах тоталитарного типа (на примере секты "Свидетели Иеговы")

Курсовой проект пополнение в коллекции 15.08.2012

Согласно А. Л. Дворкину, главные признаки тоталитарных сект и их отличие от других религиозных организаций касаются не содержания их вероучения, а способов привлечения и удержания новых членов. Среди многих признаков, характерных для тоталитарных сект, Дворкин выделяет два наиболее характерных: непрозрачность и обман. Как и для сект в целом, для тоталитарных сект характерно наличие выдающегося харизматичного лидера, хотя для вторых такой лидер имеет особую значимость, и оказывает, как правило, гораздо большее влияние на других членов общины. Такой человек («учитель», «гуру») рассматривается как просветлённый, святой или посредник между людьми и Богом, а его почитание нередко доходит до поклонения ему как пророку или живому божеству. Согласно Дворкину, тоталитарные секты прибегают к обману, умолчаниям и навязчивой пропаганде для привлечения новых членов, используют цензуру информации, поступающей к их членам, прибегают и к другим неэтичным способам контроля над личностью, к психологическому давлению, запугиванию и прочим формам удержания членов в организации. Часто тоталитарные секты скрывают свои намерения под религиозными, политико-религиозными, психотерапевтическими, оздоровительными, образовательными, научно-познавательными, культурологическими и иными масками.

Подробнее

Гендерные особенности поведения в конфликтных ситуациях мужчин и женщин

Курсовой проект пополнение в коллекции 13.08.2012

Тест К. Томаса предназначен для изучения стиля поведения в конфликтной ситуации. Методика разработана американским психологом К. Томасом в 1973 году. По мнению К. Томаса, центральным механизмом, определяющим поведение человека в конфликте, является соотношение интересов конфликтующих сторон. Для описания поведения в конфликте, он предложил двухмерную модель регулирования конфликта, основополагающими измерениями которой являются: кооперация - направленность на интересы другого человека, вовлеченного в конфликт, и напористость - направленность на собственные интересы. Соответственно этим двум измерениям К. Томас выделил следующие пять основных способов (стили) поведения в конфликтной ситуации: соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание и приспособление. В тесте каждый способ поведения в конфликте описывается с помощью 12 суждений. В различных сочетаниях они представлены в 30 парах, в каждой из которых обследуемому предлагается выбрать только одно суждение, которое в наибольшей степени соответствует его поведению в конфликтной ситуации. Подсчитывается количество ответов, соответствующих каждому способу поведения, и, в зависимости от набранных баллов, делается вывод о преобладании того или иного стиля поведения в конфликте и степени его выраженности.

Подробнее

Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Курсовой проект пополнение в коллекции 12.08.2012

В нашей работе мы рассмотрели особенности эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой психического развития. Первая глава нашего исследования была посвящена теоретическим аспектам изучения особенностей эмоциональной сферы. Данная сфера была рассмотрена нами в контексте общей психологии, после этого мы анализировали психолого-педагогическую литературу по вопросу особенностей развития дошкольников с задержкой психического развития. В последнем параграфе первой главы мы рассмотрели особенности эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития. Проанализировав литературу, мы выяснили некоторые особенности развития интересующей нас категории детей, а именно, неустойчивость эмоционального реагирования, инфантилизм, тревожность, несформированности нравственной сферы, а также в агрессивное поведение. Эти особенности, в свою очередь находят отражение в деятельности таких детей: редко доводят до конца, часто отвлекаются.

Подробнее
<< < 1 2 3 4 5 6 7 8 > >>