Педагогика

Педагогика

Модели работы психолога с семьей

Информация пополнение в коллекции 15.11.2001

 ðîäèòåëüñêîé ãðóïïå îí ïðåäëàãàë èñïîëüçîâàòü äâà îñíîâíûõ ìåòîäà, ñ ïîìîùüþ êîòîðûõ ïîìîãàë ðîäèòåëÿì ðàçîáðàòüñÿ â ýìîöèîíàëüíûõ ïðîáëåìàõ äåòåé. Ïåðâûé çàêëþ÷àëñÿ â òàêòè÷íîì, íî öåëåíàïðàâëåííîì ðàññïðàøèâàíèè î òîì, ÷òî ìîæåò ÷óâñòâîâàòü ðåáåíîê â òðóäíûå ìîìåíòû âçàèìîäåéñòâèÿ ñ ðîäèòåëÿìè. Íàïðèìåð, ãðóïïîâàÿ äèñêóññèÿ ìîæåò ñòðîèòüñÿ âîêðóã òîãî, ÷òî ÷óâñòâóåò ðåáåíîê, êîãäà åãî ðóãàþò çà ïëîõèå îöåíêè. Âòîðîé ìåòîä çàêëþ÷àåòñÿ â èñïîëüçîâàíèè ïðèìåðîâ, ñâÿçàííûõ ñ åæåäíåâíûìè ýìîöèîíàëüíûìè ïåðåæèâàíèÿìè ÷ëåíîâ ãðóïïû. Íàïðèìåð: «Âû ïîòðàòèëè ïîëäíÿ, ðàáîòàÿ íà êóõíå, ïðèáèðàëè êâàðòèðó, íî âàøèõ ñòàðàíèé íèêòî íå çàìåòèë. ×òî âû ÷óâñòâóåòå ïðè ýòîì?». Ïîñëå òîãî êàê â ãðóïïå îáñóäèëè ðÿä ñèòóàöèé, âåäóùèé ìîæåò íàïðàâèòü âíèìàíèå ðîäèòåëåé íà ïåðåæèâàíèÿ äåòåé, êîòîðûõ èãíîðèðóþò èëè íå çàìå÷àþò ðîäèòåëè. X. Äæàéíîòò ñ÷èòàåò, ÷òî êîíãðóýíòíàÿ êîììóíèêàöèÿ áàçèðóåòñÿ íà òðåõ îñíîâíûõ ïðèíöèïàõ îáùåíèÿ: 1) âî âñåõ ñèòóàöèÿõ ðîäèòåëè äîëæíû ñòðåìèòüñÿ ïîääåðæèâàòü ðîñòêè ïîçèòèâíîãî â ðåáåíêå, íè ïðè êàêèõ îáñòîÿòåëüñòâàõ íå ðîíÿòü åãî äîñòîèíñòâà, ïîääåðæèâàòü îáðàç «ß» ó ðåáåíêà; 2) â îáùåíèè ñ ðåáåíêîì ñëåäóåò ãîâîðèòü î êîíêðåòíîì àêòå îáùåíèÿ, î ñèòóàöèè è åå ïîñëåäñòâèÿõ, íî íå î ëè÷íîñòè è õàðàêòåðå ñàìîãî ðåáåíêà, èçáåãàÿ ëè÷íûõ íåãàòèâíûõ îöåíîê; 3) âçðîñëûå â êîììóíèêàòèâíîì àêòå äîëæíû âñåãäà âûñòóïàòü èíèöèàòîðàìè ïðåäëîæåíèÿ êîîïåðàöèè, êîòîðîå ðàñêðîåò ïåðåä ðåáåíêîì âîçìîæíîñòè ðàçðåøåíèÿ ïðîáëåìíîé ñèòóàöèè òàêèì îáðàçîì, ÷òîáû îí ìîã îñóùåñòâèòü íàèáîëåå àäåêâàòíûé âûáîð.

Подробнее

Оборудование двухпутного участка железной дороги

Дипломная работа пополнение в коллекции 15.11.2001

Возможность изменения направления при кратковременной потере шунта подвижной единицы, следующей по перегону, выполняется применением временной защиты. Опасным, является кратковременная потеря шунта под движущимся по перегону поездом. Контрольная цепь при этом замкнется и возбудится реле НКП, которое зафиксирует ложную свободность перегона и замкнет цепь для изменения направления движения. Защита от такой опасной ситуации осуществлена с помощью реле НПК1, которое за счет термоэлемента имеет замедление на притяжение якоря 818 с. В случае кратковременного срабатывания реле НКП при потере шунта (22,5 с) реле НКП1 не успеет возбудиться и не замкнет цепи смены направления. Совместно к реле НКП1 включено вспомогательное реле НВ, контролирующее правильную последовательность срабатывания реле НКП и НКП1. При правильном (длительном) срабатывании реле НКП оно своим фронтовым контактом включает цепь реле НВ. В этой цепи тыловым контактом НКП1 проверяется остывшее состояние термоэлемента. Притягивая якорь, реле НВ1 включает термоэлемент НКП1 и он начинает нагреваться. После полного нагрева в течение 8 с термоэлемент переключает свой контакт с тылового на фронтовой. При этом через фронтовые контакты реле НКП, HB1 и НКП1 срабатывает, а затем самоблокируется реле НКП1 и включает цепь изменения направления движения. В случае кратковременного срабатывания реле НКП при потере шунта термоэлемент не нагревается до нужной температуры и не переключает свой контакт. Реле НКП1 не срабатывает и не включает цепь изменения направления. Реле НВКП остается в возбужденном состоянии через фронтовые контакты реле НКП и НВ1 и выключается с момента обесточивания реле НКП. В случае повторного срабатывания реле НКП реле НВ1 возбуждается после полного остывания термоэлемента и замыкания его тылового контакта.

Подробнее

Gymnastics

Методическое пособие пополнение в коллекции 15.11.2001

бревно

  1. Uneven bars is the only event for women the only event in which the hands are almost constantly in use, gripping the rails.
  2. Vaulting uniquely involves the element of flight of the four events in womens gymnastics.
  3. A beginner must spend many hours learning to move around on the beam in comfort walking, running, skipping, leaping.
разновысокие брусья
  1. The vaulting runway is sixty to eighty feet long.
  2. The intricate movements prescribed for uneven bars comprise a number of fear producing elements, as do routines in all the events.
  3. The balance beam adventure begins with the working surface of the beam itself.
конь
  1. In gymnastic vaulting there are two pieces of equipment: the horse and takeoff board.
  2. Floor exercises is commonly regarded as the most beautiful event in gymnastics.
  3. Uneven bars is a relatively new event in womens gymnastics having been performed for the first time at the 1952 Olympics.
“колесо”
  1. Somersault is a leap or fall in which one turns heels over head before landing on ones feet.
  2. To skip is to jump lightly and quickly.
  3. The best gymnasts perform cartwheels, back handsprings, and somersaults on the beam.
Ex. 4. Read the text. Insert the missing terms from the list beam, six, four, leaps, somersault, floor exercises, balance, spins, vaulting horse, balances, uneven bars, gymnastics

Подробнее

Самооценка спортсменов и ее коррекция средствами самопознания

Информация пополнение в коллекции 15.11.2001

 

  1. Самосознание представляет собой центральную инстанцию психики, которая организует, объединяет и регулирует духовную жизнь индивида. Самооценка является одним из важных аспектов самосознания личности, его аффективным компонентом и проявляется в оценивании личностью себя самой, своих психологических и физических качеств. Сущность самооценки определяется через обозначение её видов, характеристик, свойств, функций и механизмов и факторов формирования.
  2. К видам самооценки относятся: адекватная и неадекватная; частная и обобщённая; актуальная («какой я здесь и теперь»), ретроспективная («каким я был в прошлом») и прогностическая («каким я буду»). Характеристиками самооценки являются её уровень, адекватность, дифференцированность, и оптимальность. Особенностями самооценки, относительно других психических явлений, являются её субъективность и относительная устойчивость. Её функции это управление и регуляция поведения и деятельности, а так же обеспечение наиболее лучшей ориентации в объективной и субъективной действительности. Существует два механизма формирования самооценки: «пассивный» и «активный». Первый начинает работать в онтогенезе раньше и заключается в восприятии и усвоении ребёнком внешних оценок, которыми награждают его родители, воспитатели и всё окружение. Второй проявляется позже, когда ребёнок всё чаще начинает самостоятельно и осознано давать определённые оценки разным своим проявлениям, сравнивая себя с другими людьми, с отношением к нему, с теми нормами и идеалами, которые существуют в обществе. На процесс же формирования самооценки могут оказывать влияние разнообразные факторы, среди которых индивидуальные особенности личности и то, насколько важно для неё оцениваемое качество, конкретная ситуация, содержание деятельности и достигнутые в ней результаты, а так же социальные условия и другое.
  3. Ведущая деятельность человека имеет свою специфику и накладывает определённый, отпечаток на его личностные особенности. Учебная деятельность процесс приобретения человеком умений, знаний и навыков, совер шенствование и развитие своих способностей. Результатом учебной деятельности является научение - приобретение человеком новых психологических качеств и свойств. Спецификой спортивной деятельности заключается в ряде проявлений. Во-первых, основной её формой является спортивное соревнование. Во-вторых, предметом этой деятельности выступает человек, увлечённый спортом, и этот же человек (спортсмен) является ещё и объектом и субъектом спортивной деятельности. Кроме того, спортивная деятельность характеризуется необычными по длительности и интенсивности физическими и психическими напряжениями, что чревато эмоционально-волевыми перенапряжениями и угрозой здоровью. Спортивная деятельность расширяет адаптационные возможности человека. Продуктом и результатом этой деятельности является спортивное достижение. Специфика спортивной деятельности заключается также в её социальном характере. И, наконец, Спорт, по мнению многих авторов, лучшая школа развития не только моторных, но и психических процессов, и разнообразных свойств личности от волевых до эмоциональных. Это справедливо и для такого проявления личности спортсмена, как самооценка.
Подробнее

Разработка системы межпредментых связей при подготовке учащихся к семейной жизни

Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2001

Наша творческая группа разрабатывала несколько вариантов бюджетов среднестатистических семей. Все они получились положительными, но с различным достатком, т.к. у каждой семьи ресурсы могут сильно отличаться, а потребности строго индивидуальны. Мы пришли к выводу, что семьи могут расширить свои возможности, если рационально будут относиться к имеющимся ресурсам и сортировать свои потребности, определяя их первоочередность. Отказавшись от ложных и мнимых запросов, можно разобраться с потребностями, а значит, правильно определить цели своего развития. Изучив различные варианты статей расходной части и проведя исследование в этой области, мы пришли к выводу, что очень часто школьники могут бездумно тратить родительские деньги на различные несущественные мелочи. А также понятно, если ребенок плохо учится в школе (среднем звене), то в дальнейшем родителям придется нанимать репетиторов, что тоже увеличивает расходную часть бюджета. При выполнении практической работы по экономии тепловой и электрической энергии мы сделали вывод, что бесконтрольное освещение домашних помещений образует далеко не безобидный ручеек вытекания денежных средств, а своевременно не утепленные рамы являются дополнительным источником простудных заболеваний и траты денег на лекарства. Сейчас у многих школьников появились мобильные телефоны, которые расширяют расходную часть. Очень часто мы делаем выбор, что купить: мороженое, билет в кино, новые кроссовки или учебное пособие, поездку на экскурсию. Если мы много тратим средств на сладости и развлечения, то часто забываем, что эти деньги могли бы пойти на хорошую книгу, а значит, лишний раз упускаем возможность получить высокую оценку и хорошие знания. Упущенная возможность, т.е. альтернативная стоимость это польза или выгода, которую мы бы получили от самого лучшего из невыбранных вариантов. Данные рассуждения только подтверждают, что рациональный подход к ресурсам семьи и потребностям заставляют учеников планировать свои покупки, учитывая доходы семьи. А так как у многих ребят есть свои карманные деньги, то необходимо планировать и свой бюджет школьника, тщательно разрабатывая доходную и расходную его части, т.е. научиться с уважением относиться к родительским средствам. Оцени свои покупки и ты сразу поймешь, правильно ли ты потратил деньги.

Подробнее

Анатомические основы воли

Информация пополнение в коллекции 15.11.2001

Непроизвольные (волевые) действия - это результат сознательной переработки в мозге человека данных об обстановке, которая требует от него предварительного размышления, расчета пред совершаемым действием. Эти виды деятельности называются волевыми. Оно сознательное т. к. совершается под контролем сознания. Однако мышление или размышление не всегда приводят к действию. Чувства пылкие и страстные претендуют на внешнее выражение. Воля же позволяет их сдерживать или ими управлять. Под волей понимается сознательное управление чувствами и действиями, а также воплощение мысли в действие. Волевыми усилиями человек может так же затормозить действие, когда оно не целесообразно. Волевой человек при постановке далекой или близкой цели мобилизует необходимые физические или духовные силы. Он настойчиво идет к поставленной цели, преодолевая препятствия, подавляя внутреннюю нерешительность и колебания и избегая всяких отвлечений от поставленной цели. Все волевые качества: ясная целеустремленность, упорство и настойчивость, самостоятельность и дисциплинированность, выдержка, решительность и самообладание, умение сдерживать свои чувства и владеть собой - приобретаются в процессе труда и закрепляются путем самовоспитания и вырабатываются в течение жизни.

Подробнее

Влияние биоритмов на физическую работоспособность детей среднего школьного возраста

Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2001

 

  1. Апанасенко Г.А. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985. 80 с.
  2. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания: Учебн. для студ. фак. физ. культуры пед ин тов. М.: Просвещение, 1990. 287 с.
  3. Биологические ритмы / Под ред. Ю. Ашоффа: В 2 т.- М.: Мир, 1984. 235 с.
  4. Бисярина В.П. Анатомо-физиологические особенности детского организма. М.: Медицина, 1979. 224 с.
  5. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1988. 192 с.
  6. Гриневич В. Биологические ритмы здоровья // Наука и жизнь. 2005. - № 1.
  7. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. Мн.: Народная асвета, 1978. 88 с.:ил.
  8. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. М.: Медицина, 1991. 600 с.
  9. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология: Учеб. пособие для студентов ВУЗов. М., 1985. 80 с.
  10. Козлов Л.В. Особенность подросткового возраста / Защита прав ребенка и здоровье: Материалы круглого стола 30 мая 1996 г. Минск, 1996. С.53-61.
  11. Макарова Г.А. Спортивная медицина: Учебник. М.: Советский спорт, 2004. 480 с.: ил.
  12. Малахов Г.П. Биоритмология и уринотерапия.- СПб.: АО «Комплект», 1994. 257 с.
  13. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.
  14. Матюшонок М.Т., Турик Г.Г., Крюкова А.А. Физиология и гигиена детей и подростков. Минск: Вышэйшая школа, 1980. 284 с.
  15. Основы математической статистики: Учебн. пособие для институтов физ. культ./Под ред. В.С. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. 176 с., ил.:
  16. Особенности обучения и психологического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дуброновиновой, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. 198 с.
  17. Сальникова Г.П. Физическое развитие школьников. М., 1986. 157 с.
  18. Физиология мышечной деятельности / Под ред. Я.М. Коца. М.: Физкультура и спорт, 1982. 447 с.
  19. Физиология человека / Под ред. В.В. Васильевой. М.: Физкультура и спорт, 1984. 319 с.
  20. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт. 1972. 176 с.
  21. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1990. 319 с.
Подробнее

Работа в программе Word

Методическое пособие пополнение в коллекции 15.11.2001

Для того чтобы сохранить изменения, внесенные в документ, нужно щелкнуть на командной кнопке Сохранить. Форматирование текста заключается в изменении его внешнего вида, за счет изменения выравнивания, использования различных шрифтов и их начертаний. При формировании символов можно задать следующие параметры: гарнитуру, начертание, размер, толщину, цвет, анимацию, интервал, эффекты верхний и нижний индекс, подчеркивание, зачеркивание. Для форматирования нескольких абзацев или всего документа выделите их и задайте параметры форматирования: отступы, выравнивание, интервалы, положение на странице. На панели инструментов Форматирование находятся кнопки, обеспечивающие форматирование символов и абзаца. По активной кнопке можно определить, какое выравнивание задано для текущего абзаца. Под маркированным или нумерованным списком понимают последовательность строк, в которых содержатся данные одного типа. Списки облегчают чтение и понимание текста. Word позволяет придать абзацам форму списка, где каждый абзац будет помечен определенным маркером или номером. В маркированных списках перечисляются пункты, связанные с одной темой. В нумерованных списках перечисляются пункты, следующие друг за другом в определенном порядке. Каждый пункт списка является отдельным абзацем и имеет свой маркер или номер.

Подробнее

Детский музей как фактор формирования исторического мышления

Доклад пополнение в коллекции 15.11.2001

Черты подобного музея видны в деятельности первого в России Детского клуба, созданного «Сетлементом» - обществом, основанным в 1905 году группой педагогов во главе с С.Т. Шацким, Л.К. Шлегер и А.У. Зеленко с целью ведения культурно-просветительной работы среди детей из малообеспеченных семей. Созданию клуба предшествовала поездка Александра Устиновича Зеленко, художника, архитектора и педагога в Америку, где он и познакомился с идеей «сетлементов», а также предложил собственную концепцию детского музея, не знавшую аналогов ни в то время, ни в последующие десятилетия. В клубе, также получившем название «Сетлемента» по вечерам собирались дети с окраин города Москвы для бесед с сотрудниками клуба и занятий в разнообразных кружках. Дети 8-9 лет занимались лепкой, иллюстрировали сказки. Группа мальчиков 8-11 лет пробовала свои силы в этнографических постройках. При клубе была устроена и комната, называемая «музеем», в которой собирались коллекции по ботанике и зоологии, были устроены полки для детских работ. Сам Зеленко считал, что ребенок познает мир через все органы чувств, а т.н. «чувственная грамотность» ребенка формируется «от впервые виденного, ощупанного, понюханного, испробованного». Это должно вызвать у ребенка острое желание что-нибудь сделать собственными руками. Но несмотря на то, что его идея Детского музея-дворца получила поддержку работников Наркомпроса, проект, опередивший время, так и не был реализован. В 1908 году общество «Сетлемент» было закрыто из-за попыток «проведения социализма среди маленьких детей».

Подробнее

Влияние личностных особенностей работников служб экстренного вызова на процесс принятия решений

Дипломная работа пополнение в коллекции 15.11.2001

Инструкция. Просим Вас ответить на приведенные вопросы. Помните, что правильных или неправильных ответов не существует. Поэтому отвечайте сразу, долго не задумываясь. Отвечать на вопросы следует только «да» или «нет», помечайте их в бланке знаками «+» и «-».

  1. У меня чаще веселое, беззаботное настроение
  2. Я чувствителен к оскорблениям
  3. Бывает так, что у меня на глазах навертываются слезы (например, в кино или в театре).
  4. Бывает так, что сделав что-то, я сомневаюсь, все ли сделал правильно, и не успокаиваюсь, пока не узнаю, что все верно.
  5. В детстве я не был таким же смелым и отчаянным, как и мои сверстники.
  6. У меня часто меняется настроение от состояния ликования до отвращения к жизни и к себе.
  7. Я являюсь центром внимания в обществе.
  8. Бывают дни, когда я нахожусь в таком беспричинно ворчливом состоянии, что со мной лучше не разговаривать.
  9. Я серьезный человек.
  10. Я могу чем-либо восторгаться.
  11. Я предприимчивый человек.
  12. Если кто-нибудь меня обидит, я долго не забываю обиду.
  13. Это правда, что я слишком мягкосердечен.
  14. Опустив письмо в почтовый ящик, я провожу рукой по щели, чтобы проверить, что письмо попало в ящик.
  15. Я стремлюсь всегда считаться в числе лучших работников.
  16. В детстве мне бывало страшно во время грозы или при встрече с собакой.
  17. Меня считают несколько педантичным.
  18. Мое настроение сильно зависит от внешних условий.
  19. Меня всегда любили мои знакомые.
  20. У меня бывает чувство сильного внутреннего беспокойства, возможной беды, неприятности.
  21. У меня часто бывает несколько подавленное настроение.
  22. У меня была истерика или нервный срыв (хотя бы один раз в жизни).
  23. Мне трудно подолгу сидеть на стуле, не вставая.
  24. Если со мной несправедливо поступили, я энергично отстаиваю свои интересы.
  25. Я не могу зарезать курицу или овцу.
  26. Меня очень раздражает, если дома гардины или скатерть висят неровно, и я сразу же стараюсь поправить их.
  27. В детстве я боялся оставаться один в квартире.
  28. Часто у меня бывают беспричинные колебания настроения.
  29. Я всегда был достаточно сильным работником в своей области.
  30. Я быстро начинаю злиться и впадаю в гнев.
  31. Я не могу быть хоть иногда абсолютно веселым.
  32. Бывает так, что ощущение полного счастья буквально переполняет меня.
  33. Из меня получился бы хороший конферансье на веселом спектакле.
  34. Обычно я высказываю свое мнение людям откровенно и недвусмысленно.
  35. Мне трудно переносить вид крови.
  36. Я люблю работу с высокой личной ответственностью.
  37. Я склонен заступаться за тех, с кем поступают несправедливо.
  38. Мне трудно спуститься в подвал.
  39. Я предпочитаю работу, требующую неторопливости и тщательности, работе, где главное быстрота, а требования к качеству невысоки.
  40. Я очень общительный человек.
  41. В школе я охотно декламировал стихи.
  42. Я убегал из дома в детстве.
  43. Жизнь кажется мне трудной.
  44. Бывало так, что после конфликта или обиды я до того расстраивался, что идти на работу казалось просто невыносимым.
  45. Можно сказать, что при неудачах я не очень быстро теряю чувство юмора.
  46. Если бы меня кто-нибудь обидел, я бы не стал первым предпринать шаги к примирению.
  47. Я очень люблю животных.
  48. Иногда, уйдя из дома, я возвращаюсь, чтобы проверить, что оставил дом в таком состоянии, что там ничего не случиться.
  49. Иногда меня преследует неясная мысль о том, что с моими родными может что-нибудь случиться.
  50. Я считаю, что мое настроение изменчиво.
  51. Мне легко выступать на сцене перед большим количеством людей.
  52. Я могу ударить обидчика, который меня очень оскорбит.
  53. У меня невелика потребность общения с людьми.
  54. Я отношусь к тем, кто при каких-либо разочарованиях впадает в глубокое отчаяние.
  55. Мне нравится работа, требующая энергичной организаторской деятельности.
  56. Я настойчиво добиваюсь намеченной цели, даже если на пути к ней приходится испытать массу неприятностей.
  57. Когда Я смотрю трагические фильмы, мне трудно было сдержать слезы.
  58. Мне часто бывает трудно уснуть из-за того, что проблемы прошедшего или следующего дня не выходят у меня из головы.
  59. В школе я никогда не подсказывал моим товарищам или не давал списывать.
  60. Мне потребуется большое усилие воли, чтобы ночью пройти по кладбищу.
  61. Я тщательно слежу за тем, чтобы каждая вещь в квартире была на своем месте.
  62. Бывает, что, будучи перед сном в хорошем настроении, утром я встаю недовольным, в подавленном настроении, длящемся несколько часов.
  63. Я легко привыкаю к новой ситуации.
  64. Я предрасположен к головным болям.
  65. Я редко смеюсь.
  66. Я могу быть настолько приветливым с тем, кого не уважаю, что мое истинное мнение останется для этого человека тайной.
  67. Я подвижный человек.
  68. Я очень переживаю из-за несправедливости.
  69. Я настолько люблю природу, что могу назвать себя ее другом.
  70. У меня привычка еще раз проверять перед уходом из дома запоры, выключен ли свет, закрыт ли газ и т.п.
  71. Я очень боязлив.
  72. Мое настроение может измениться после приема алкоголя.
  73. Я быстро приспосабливаюсь к новым условиям и к новой обстановке.
  74. Бывает, что я оцениваю будущее несколько пессимистически, безрадостно.
  75. Меня тянет путешествовать.
  76. Мое настроение может измениться так резко, что от состояния радости я перехожу в подавленное состояние.
  77. Мне легко удается поднять настроение друзьям или компании.
  78. Я долго переживаю обиду.
  79. Я очень тяжело переживаю страдания других людей.
  80. Будучи школьником, я мог переписать из-за кляксы целую страницу.
  81. Можно сказать, что я отношусь к людям скорее с недоверием и с осторожностью, чем доверчиво.
  82. Я часто вижу кошмары во сне.
  83. Меня часто преследует страх попасть под колеса проходящего поезда или случайно выпасть из окна многоэтажного дома.
  84. В веселой компании я обычно весел.
  85. Я считаю себя человеком, способным отвлечься от трудных проблем, требующих решения, не думать о них.
  86. Если я выпью, я чувствую себя свободнее, становлюсь менее сдержанным.
  87. В беседе я более скуден на слова, чем в разговоре на бытовые темы.
  88. Я смог бы, играя роль на сцене, войти в нее до такой степени, чтобы забыть, что это только игра, а не действительность.
  89. Методика 3. 16-факторный опросник Кэттелла (версия С). БЛАНК МЕТОДИКИ Инструкция. Вам будет задан ряд вопросов, на каждый из которых Вы должны выбрать один из трех предлагаемых ответов, - тот, который в наибольшей степени соответствует Вашим взглядам, Вашему мнению о себе. Не нужно много времени тратить на обдумывание ответов. Давайте тот ответ, который первым приходит Вам в голову. Старайтесь не прибегать слишком часто к промежуточным, неопределенным ответам, типа "не знаю", "нечто среднее" и т.п. Отвечайте честно и искренне. Здесь не может быть ответов "правильных" или "ошибочных". Заранее благодарны Вам за работу. 1) Когда я ложусь спать, я быстро засыпаю. a) да b) нечто среднее c) нет 2) Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я предпочел бы: a) пропустить вперед b) не знаю c) обогнать 3) В компании я предоставляю другим шутить и рассказывать всякие истории. a) да b) иногда c) нет 4) Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и вовсе не обижаюсь. a) верно b) не знаю c) неверно 5) Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи. a) верно b) иногда c) неверно 6) У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо. a) да b) трудно сказать c) нет 7) Меня больше раздражают люди, которые: а) своими грубыми шутками вгоняют людей в краску b)затрудняюсь ответить c) создают неудобства для меня, опаздывая на встречу 8) Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их. a) верно b) не знаю c) неверно 9) Я не могу равнодушно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю. a) верно b) затрудняюсь ответить c) неверно 10) Мне нравятся общительные, компанейские люди. a) да b) не знаю c) нет 11) То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание: a) раздражает меня b) нечто среднее c) не беспокоит меня совершенно 12) Если бы у меня было много денег, то я: a) позаботился бы о том, чтобы не вызвать к себе зависти b) не знаю c) жил бы, не стесняя себя ни в чем 13) Худшее наказание для меня: a) тяжелая работа b) не знаю c) быть запертым в одиночестве 14) Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей. a) верно b) не знаю c) неверно 15) Я бы скорее предпочел провести два летних месяца: a) в деревне с одним или двумя друзьями b) затрудняюсь сказать c) возглавляя группу в туристском лагере 16) То, что я делаю, у меня не получается: a) редко b) иногда c) часто 17) В большинстве дел я: a) предпочитаю рискнуть b) не знаю c) предпочитаю действовать наверняка 18) Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю. a) скорее всего это так b) не знаю c) думаю, что нет
Подробнее

Развитие видеоподсистем

Информация пополнение в коллекции 15.11.2001

Нельзя не сказать пару слов и о шине PCI Express, технологии, которая в скором времени в полный голос заявит о себе и поднимет на новый уровень планку качества игр. Преимуществ у этой шины несколько. Как известно, даже в последней, 3.0 версии шины AGP (AGP 8X) скорость передачи данных от видеоплаты к системной плате была в четыре раза меньше, чем наоборот. PCI Express лишена этого недостатка. Также она может передавать информацию одновременно от системной платы к видео и обратно. Причем ее пропускная способность в два раза выше, нежели у AGP 8X. Но нужно отметить, что сейчас такая пропускная способность практически не нужна. Если сравнить результаты тестов одной и той же видеоплаты в режиме AGP 4Х и 8Х, то мы не увидим двойного скачка производительности. То же самое получается и в случае тестирования платы на одном и том же чипсете, но одной - с шиной AGP, а другой - PCI Express. Ее пропускная способность пригодится в будущем, и программисты в играх смогут реализовать, например, очень реалистичный, хаотично меняющийся штормовой ветер и тому подобные эффекты. Также, как уже было сказано выше, PCI Express может непосредственно поставлять плате больше мощности. Еще одна важная особенность этой шины - возможность объединять две платы. Сразу оговорюсь, что пока для российского рынка эта возможность исключительно призрачная. Имея соответствующую системную плату (с двумя гнездами PCI Express), вы втыкаете в нее две видеоплаты (с поддержкой возможности работать в спарке), соединяете их специальным мостом-перемычкой и получаешь прирост производительности в 50-70 процентов. Круто, но... Во-первых, это огромные, не побоюсь этого громкого эпитета, деньги. Во-вторых, таких плат (системных) сейчас нет на нашем рынке. Пока эта фича реализована только у изделий NVIDIA и носит название SLI. Все ждут ответа ATI, но будет ли он, пока не известно.

Подробнее

Развитие вокально-национальной культуры в системе дополнительного образования

Дипломная работа пополнение в коллекции 15.11.2001

 

  1. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ./ под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 2002. 336 с.
  2. Андреева Л.В., Бондарь М.Д., Локтев В.К. Искусство хорового пения М, 2003. 249 с.
  3. Багадуров В. Вокальное воспитание детей. - М.: Музыка, 2002. 357 с.
  4. Бигдаш И. Г. Повышение эффективности учебно-воспитательной деятельности учреждений дополнительного образования детей // Бюллетень. 2006. - № 4. с. 5-6.
  5. Блинова М.П. Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников в свете учения о высшей нервной деятельности: Пособие для учителей пения. М.: Просвещение, 2004. 212 с.
  6. Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 12005. - т.16. - №5. - с.49-58.
  7. Бычков. Ю.Н. Проблемы детского музыкального воспитания. Вып. 131. М.: РАМ им. Гнесеных, 2004, - 120с.
  8. Венгрус Л.А. Пение и “фундамент музыкальности. - Великий Новгород, 2006. 137 с.
  9. Венгрус Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение. - СПб.: Музыка, 2005. 244 с.
  10. Виноградов К.П. Работа над дикцией в вокальном ансамбле. М.: Музыка, 2007. 266 с.
  11. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования. - Минск, 2006. 377 с.
  12. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском развитии. СПб.: Союз, 2007. 96 с.
  13. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 2006. 303 с.
  14. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6т. М., 2007. Т. 4. 589 с.
  15. Гладкая С. А. О формировании певческих навыков на уроках музыки в начальных классах// в кн. «Музыкальное воспитание в школе». Выпуск 14. М, 2003. 166 с.
  16. Голубева Э. А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей // Вопросы психологии. 2003. - № 3. с. 16-28.
  17. Готсдинер А.Л. Дидактические основы музыкального развития учащихся // Вопросы музыкальной педагогики. 2005. № 1. - с.29-32.
  18. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М.: Просвещение, 2003. 194 с.
  19. Гриншпун С. С. Воспитание творческой личности в процессе дополнительного образования // Бюллетень. 2006. - № 1.- с. 5-7.
  20. Детский голос// под ред. В.Н. Шацкой. - М.: Педагогика, 2005. 290 с.
  21. Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания. М.: Просвещение, 2004. 355 с.
  22. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Исследование креативности в науке и искусстве. // Вопросы психологии. 2004. № 2.
  23. Емельянов В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования: Методические рекомендации для учителей музыки. Новосибирск. - Наука. Сиб.отделение, 2003. 377 с.
  24. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж. - СПб.: Лань, 2007. 144 с.
  25. Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2003. 304 с.
  26. Живов Л.Д. Хоровое исполнительство. Теория. Методика. Практика. М, 2003. 367 с.
  27. Из истории музыкального воспитания//Составитель - Апраксина О.А. М.: Просвещение, 2006. 388 с.
  28. Колесов Д.В. О психологии творчества. // Психологический журнал. 2002. № 6.
  29. Комплексное использование искусств в эстетическом воспитании. Обзорная информация. Вып.2. М.: Педагогика. 2004. 98 с.
  30. Крюкова В. В. Музыкальная педагогика. Ростов н/Д.: «Феникс», 2002. 288 с.
  31. Кудрявцев С. Творческая природа психологии человека. // Вопросы психологии. 2003. № 3
  32. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 144с.
  33. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 464 с.
  34. Малинина Е.М. Вокальное воспитание детей. - М, 2007. 209 с.
  35. Маркина Н. В. Некоторые психологические факторы развития творческих способностей учащихся // Бюллетень. 2006. - № 4. с. 7-9.
  36. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 2004. - № 6. с. 29-33.
  37. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 2005. 144 с.
  38. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 2006. 233 с.
  39. Музыка в школе//Составители: Т. Бейдер, Е. Критская, Л. Левандовская. М, 2005. 349 с.
  40. Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа от древности до ХХI в. М, 2003. 140 с.
  41. Огороднов Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в вокальном ансамбле. Киев, 2007. 264 с.
  42. Огороднов Д.Е. Памятка педагогу в вокальной работе по алгоритму с детьми и самим собой. Свердловск, 2006. 388 с.
  43. Осеннева М.С., Самарин В.А., Уколова Л.И. Методика работы с детским вокальным коллективом М, 2006. 355 с.
  44. Планета детства//Составитель - Озерова Н. Н. СПб, 2004. 309 с.
  45. Попов В.С. О развитии певческого голоса младших школьников// В сб. “Музыкальное воспитание в школе”, Вып. 16. - М..: Музыка, 2005. 357 с.
  46. Сергеев А.А. Воспитание детского голоса. М.: Академия педагогических наук РФ, 2003. 137 с.
  47. Соколов В.Г. Работа с хором М, 2007. 240 с.
  48. Струве Г.А. Школьный хор. - М.: Музыка, 2004. 157 с.
  49. Стулов Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. - М.: Прометей, 2004. 455 с.
  50. Стулов Г.П. Теория и практика работы с детским хором. М, 2002. 190 с.
  51. Тевлина В.К. Вокально-хоровая работа// В сб. “Музыкальное воспитание в школе”, Вып. 15. - М.: Музыка, 2004. 366 с.
  52. Тигров Л.К. Руководство хором. М, 2004. 178 с.
  53. Урбанович Г.И. Певческий голос учителя музыки в кн. «Музыкальное воспитание в школе», выпуск 12. М, 2005. 212 с.
  54. Хрестоматия по методике музыкального воспитания//Составитель-Апраксина О.О. М.: Просвещение, 2007. 277 с.
  55. Черноиваненко Н. И. Формирование творческих способностей младших школьников в певческой деятельности в кн. «Музыкальное воспитание в школе». М.: Просвещение, 2004. 275 с.
Подробнее

Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста

Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2001

 

  1. Àäàïòàöèÿ îðãàíèçìà ó÷àùèõñÿ ê ó÷åáíûì è ôèçè÷åñêèì íàãðóçêàì / Ïîä ðåä. Ô.Ã. Õðèïêîâîé, Ì.Â. Àíòðîïîâîé. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1982. 240 ñ.
  2. Àïàíàñåíêî Ã.À. Ôèçè÷åñêîå ðàçâèòèå äåòåé è ïîäðîñòêîâ. Êèåâ: Çäîðîâüå, 1985. 80 ñ.
  3. Àøìàðèí Á.À. Òåîðèÿ è ìåòîäèêà ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ: ó÷åáí. äëÿ ñòóä. ôàê. ôèç. êóëüòóðû ïåä èí òîâ. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1990. 287 ñ.
  4. Áàðêîâ Â.À. Ïåäàãîãè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ â ôèçè÷åñêîì âîñïèòàíèè: Ó÷åáíîå ïîñîáèå ïî êóðñó «Îñíîâû ÍÈл äëÿ ñòóäåíòîâ ñïåöèàëüíîñòè ï. 02.02. «Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà». Ãðîäíî, 1995. 68 ñ.
  5. Áûëååâà Ë.Â., Êîðîòêîâ È.Ì., ßêîâëåâ Â.Ã. Ïîäâèæíûå èãðû: Ó÷åáí. ïîñîáèå äëÿ èí-òîâ ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû. 4-å èçä., ïåðåðàá. è äîïîëí. Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1974. 208 ñ.
  6. Âåðõîøàíñêèé Þ.Â. Îñíîâû ñïåöèàëüíîé ôèçè÷åñêîé ïîäãîòîâêè ñïîðòñìåíîâ. Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1988. 331 ñ.
  7. Ãîëîâèíà Ë.Ë. Ôèçèîëîãè÷åñêèå îñîáåííîñòè íåêîòîðûõ ôóíêöèé è ìûøå÷íîé äåÿòåëüíîñòè øêîëüíèêîâ. Ì., 1980. 197 ñ.
  8. Ãîäèê Ì.À. Ñïîðòèâíàÿ ìåòðîëîãèÿ: Ó÷åáíèê äëÿ èíñòèòóòîâ ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû. Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1988. 192 ñ.
  9. Ãîäèê Ì.À., Áàëüñåâè÷ Â.Ê., Òèìîøêèí Â.Í. Ñèñòåìà îáùååâðîïåéñêèõ òåñòîâ äëÿ îöåíêè ôèçè÷åñêîãî ñîñòîÿíèÿ ÷åëîâåêà // Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû. - 1994. - ¹ 5-6. - Ñ.24-32.
  10. Ãóæàëîâñêèé À.À. Ðàçâèòèå äâèãàòåëüíûõ êà÷åñòâ ó øêîëüíèêîâ. Ìí.: Íàð. àñâåòà, 1978. 88 ñ.: èë.
  11. Åðìîëàåâ Þ.À. Âîçðàñòíàÿ ôèçèîëîãèÿ: Ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ ñòóäåíòîâ ÂÓÇîâ. Ì., 1985. 80 ñ.
  12. Êîðîòêîâ È.Ì. Ïîäâèæíûå èãðû â çàíÿòèÿõ ñïîðòîì. Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1971. 116 ñ.
  13. Êóçíåöîâ Â.Ê. Âîçðàñòíûå îñîáåííîñòè ðàçâèòèÿ ñïåöèàëüíûõ ñèëîâûõ êà÷åñòâ ó íå çàíèìàþùèõñÿ ñïîðòîì è ëûæíèêîâ-ãîíùèêîâ 11-18 ëåò // Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ. - 1979. - ¹3. Ñ.12-15.
  14. Ëàïòåâ À.Ï. Âîçðàñòíûå îñîáåííîñòè îðãàíèçìà // Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà è ñïîðò. - 1984. - ¹8.
  15. Ëåáåäåâà Í.Ò. Øêîëà è çäîðîâüå ó÷àùèõñÿ: Ïîñîáèå. Ìí.: Óíiâåðñiòýöêàå, 1998. 221 ñ.
  16. Ëîìåéêî Â.Ô. Ðàçâèòèå äâèãàòåëüíûõ êà÷åñòâ íà óðîêàõ ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû â I-X êëàññàõ. Ìí.: Íàðîäíàÿ àñâåòà, 1980. 128 ñ.
  17. Ëÿõ Â.È. Êîîðäèíàöèîííûå ñïîñîáíîñòè øêîëüíèêîâ. - Ìí.: Ïîëûìÿ, 1989. - 159 ñ.
  18. Ìàòâååâ Ë.Ï. Òåîðèÿ è ìåòîäèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû: Ó÷åáí äëÿ èí-òîâ ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû. - Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1991. - 543 ñ.
  19. Îñíîâû ìàòåìàòè÷åñêîé ñòàòèñòèêè: Ó÷åáí. ïîñîáèå äëÿ èíñòèòóòîâ ôèç. êóëüò. / Ïîä ðåä. Â.Ñ. Èâàíîâà. Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1990. 176 ñ.
  20. Ñåìèêîï À.Ô. Îñíîâû òåîðèè è ìåòîäèêè ñïîðòèâíîé òðåíèðîâêè: Ó÷åáí. ìåòîä. ïîñîáèå äëÿ ñòóä. ôàêóëüò. ôèç.êóëüò. ïåäèíñòèòóò. è óíèâåðñèò., ó÷èëèù àëèìï. ðåçåðâà ïî ñïåöèàëüí. 03.03 - «Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà». Ãîìåëü, 1992. 149 ñ.
  21. Ôàðáåð Ä.À., Êîðíèåíêî È.À., Ñîíüêèí Â.Ä. Ôèçèîëîãèÿ øêîëüíèêà. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1990. 63 ñ.
  22. ßêîâëåâ Â.Ã. Èãðû äëÿ äåòåé. Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1975. 158 ñ.
  23. Ôîìèí Í.À., Ôèëèí Â.Ï. Âîçðàñòíûå îñíîâû ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ. Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò. 1972. 176 ñ.
Подробнее

Систематизация и обобщение знаний учащихся по теме "Алгебраические уравнения" в 9 классе

Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2001

В другом - в формировании критического отношения учащихся к результатам своей работы, требовательности к себе. Постоянного внимания учителя требует и проблема воспитания у учащихся веры в свои способности. Известно, что многие ученики боятся приступать к решению задач, алгоритм решения которых им неизвестен. Иногда проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. Выход здесь только один прививать учащимся умения и навыки самосистематизации. Это важно с воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом ученики фактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью. Это порождает у них удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности. Укажем приемы формирования критического отношения учеников к результатам своей работы. Учащимся предлагается рассмотреть решения ряда примеров и оценить их. Обычно эти решения содержат типичные ошибки, которые надо обнаружить. Иногда требуется выяснить, верен ли ответ к заданию. Навыки самосистематизации можно развивать и на занимательных задачах, основанных на обычной житейской смекалке. Их полезно рассматривать как в младших, так и в старших классах. Эти задачи привлекают внимание всех учащихся, даже тех, которые не имеют особых успехов в математике[23, с. 56].

Подробнее
<< < 411 412 413 414 415