Педагогика

Педагогика

Использование вычислительных сетей

Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2001

Сетевой адаптер это плата, которая устанавливается в свободный слот ввода/вывода компьютера. Она служит для взаимодействия с другими устройствами в локальной сети. На обратной стороне адаптера располагается место для разъемов определенного типа. Каждый тип разъема разрабатывается для конкретной передающей среды. Сетевой адаптер вместе со своим драйвером реализует второй, канальный уровень модели открытых систем в конечном узле сети-компьютере. Более точно, в сетевой операционной системе пара адаптер и драйвер выполняют функции физического и MAC-уровней, в то время как LLC-уровень обычно реализуется модулем операционной системы, единым для всех драйверов и сетевых адаптеров. Сетевой адаптер совместно с драйвером выполняет две операции: передачу и прием кадра.

  1. Прием кадра данных LLC через межуровневый интерфейс вместе с адресной информацией MAC- уровня. Обычно взаимодействие между протоколами внутри компьютера происходит через буферы, расположенные в оперативной памяти. Данные для передачи в сеть помещаются в эти буферы протоколами верхних уровней, которые извлекают их из дисковой памяти либо из файлового КЭШа с помощью подсистемы ввода-вывода операционной системы.
  2. Оформление кадра данных MAC-уровня, в который инкапсулируется кадр LLC (с отброшенными флагами 01111110). Заполнение адресов назначения и источника, вычисление контрольной суммы.
  3. Формирование символов кодов при использовании избыточных кодов типа 4В/5B. Скремблирование кодов для получения более равномерного спектра сигналов. Этот этап используется не во всех протоколах - например, технология Ethernet 10Mb/sec обходится без него.
  4. Выдача сигналов в кабель в соответствии с принятым линейным кодом - манчестерским, NRZI, MLT-3 и т.п.
Подробнее

Моделирование FLOW-3D

Информация пополнение в коллекции 15.11.2001

Оптимизация процессов покрытия может быть сложной из-за малого масштаба движения жидкости и влияния таких эффектов, как адгезия и поверхностное натяжение. Компьютерное моделирование предоставляет удобный способ анализа этих процессов без необходимости прибегать к дорогостоящим лабораторным исследованиям.

  • Линия контакта на неровной поверхности
  • Покрытие завесой
  • Покрытие погружением
  • Впитывание капли
  • Подтеки на жидком слое
  • Mногослойное покрытие скольжением
  • Решение проблемы подвижной линии контакта
  • Образование разрывов
  • Покрытие скольжением
  • Щелевое покрытие
  • Старт щелевого покрытия
  • Двухслойное щелевое покрытие
  • Скатывание воды с утки
  • Контактная линия на неровной поверхности: L.M. Hocking в своей работе [”A moving fluid interface on a rough surface”, J. Fluid Mech., 76, 801, (1976)] предположил, что контактная линия может перемещаться по твердой поверхности, потому что микроскопические неровности индуцируют такую структуру потока, которая с макроскопической точки зрения может быть интерпретирована как "скорость скольжения".Компьютерное исследование данной гипотезы легко выполнимо с помощью FLOW-3D. Выбранный тест включает двухмерную твердую поверхность с системой поперечных регулярно размещенных прямоугольных прорезей. Прорези имеют глубину 2mm и ширину 10mm, размещены с шагом 10mm. Данные размеры типичны для царапин на относительно гладкой поверхности. Статический контактный угол назначен равным 60°. Рабочая жидкость - вода. Тест заключается в размещении этой неровной поверхности на дне канала высотой 15mm и движении воды по каналу со средней скоростью 30cm/s. На приведенной картинке ясно видно, что контактная линия на шероховатой границе цепляется за ребро прорези и остается там до тех пор, пока динамический контактный угол не превысит 60+90=150°, не опускаясь до этого момента внутрь прорези. Но по достижении данного значения сила адгезии к стенке тянущая жидкость вниз по боковой стенке прорези становится больше поверхностного Утверждение Hocking, что микроскопические помехи могут быть интепретированы как разновидность скорости скольжения с макроскопической точки зрения подтвержается расчетным полем скоростей. Это показано на графике, описывающем распределение горизонтальной скорости в слое элементов непосредственно над поверхностью. При измельчении сетки скорости над участками поверхности стремится к нулю, но над прорезями остается отличной от нуля. Осреднение этой скорости по множеству пазов дает ненулевую горизонтальную скорость, которая может быть интерпретирована как действительное скольжение.
Подробнее

Методическая деятельность

Методическое пособие пополнение в коллекции 15.11.2001

 

  1. Диагностико-аналитическая деятельность методиста. Подготовка диагностического инструментария. Диагностика учащихся. Диагностика педагога. Анализ занятия педагога дополнительного образования. Анализ воспитательного мероприятия. Проблемно-ориентированный анализ деятельности в дополнительном образовании. Обработка и оформление результатов диагностико-аналитической деятельности. Мониторинг результативности образовательного процесса.
  2. Деятельность по проектированию программно-методического обеспечения дополнительного образования. Планирование методической деятельности УДОД. Проектирование программы развития учреждения дополнительного образования детей. Разработка образовательной программы дополнительного образования и УМК к ней. Оказание консультативной помощи педагогам в разработке образовательных программ, дидактических и методических материалов. Планирование и организация работы методического совета УДОД.
  3. Деятельность по повышению квалификации педагогов дополнительного образования. Разработка программ повышения квалификации. Формы реализации программы традиционные (индивидуальные: консультации, консультирование, самообразование, стажировки, посещения занятий опытных педагогов, наставничество, работа над личной методической темой и т.д.; групповые: заседания творческих групп, школа молодого специалиста, психолого-педагогические проблемные семинары, круглые столы и т.д.; коллективные: научно-практические педагогические конференции, педчтения, лекции по психолого-педагогическим проблемам, разнообразные выставки, работа коллектива над единой методической темой;) и нетрадиционные (педагогический ринг, дискуссия, ярмарка педагогических идей, творческие и педагогические мастерские, мастер-классы, деловые и ролевые игры, конкурсы педагогического мастерства, стажерские площадки). Методические объединения по профилям как особая форма повышения, квалификации. Методическое обеспечение программ: подготовка наглядности, презентации, Ведение картотеки учета повышения квалификации сотрудников.
  4. Деятельность экспертно-аттестационная. Планирование и организация работы экспертного совета УДОД. Рецензирование методических разработок педагогов, публикаций их исследований и работ. Экспертиза образовательной программы, практической деятельности по ее реализации, УМК: способы оценки, оформление экспертного заключения. Экспертная диагностика в ходе аттестации. Рецензирование методической продукции как особый вид экспертизы.
  5. Информационно-издательская деятельность по проблемам дополнительного образования детей. Переработка профессионально значимой информации, систематизация педагогических, методических, информационных материалов по дополнительному образованию детей. Создание и использование фондов медиатеки. Изучение и обобщение актуального опыта. Выпуск информационных бюллетеней. Оформление методических материалов (рекомендаций, разработок, сценариев и т.п.). Подготовка к печати статей, методических и дидактических пособий для педагогов и учащихся. Разработка рекламных материалов по дополнительному образованию детей. Освещение деятельности в средствах массовой информации.
  6. Деятельность по методическому сопровождению ОЭР по дополнительному образованию детей. Создание условий для успешной организации опытно-экспериментальной работы. Разработка положений об опытно-экспериментальных площадках, временных творческих коллективах УДОД. Подготовка методических материалов в соответствии с направлениями опытно-экспериментальной работы УДОД. Экспертиза инновационных проектов. Индивидуальная помощь педагогам-экспериментаторам.
  7. Экспериментальная деятельность методиста по обновлению целей, содержания, форм и педагогических технологий дополнительного образования. Педагогическое творчество и инновационная деятельность. Определение темы. Построение программы деятельности. Планирование эксперимента. Осуществление экспериментальной деятельности. Оформление результатов. Установление связи с научно-исследовательскими организациями по профилю, высшими учебными заведениями, системой повышения квалификации для обеспечения эффективности осуществления экспериментальной работы. Ведение документации по планированию, содержанию, контролю, отслеживанию результатов экспериментальной деятельности, подготовка материалов к печати и рекомендация к их использованию в практике.
  8. Индивидуальное методическое сопровождение педагога дополнительного образования по решению им его задач. Этапы сопровождения образовательной деятельности педагога. Создание условий для полноценной реализации педагога. Помощь в планировании деятельности. Оказание помощи в вопросах комплектования групп и сохранности контингента учащихся. Первая встреча с воспитанниками. Помощь в подготовке, проведении и самоанализе занятия. Методическое сопровождение педагога по реализации образовательной программы дополнительного образования детей. Методическое сопровождение педагога дополнительного образования по созданию образовательной среды. Предоставление всесторонней и актуальной информации о современных технологиях обучения, воспитания и развития детей. Консультирование по вопросам анализа и оценки результативности своей деятельности. Методическое сопровождение участия педагогов дополнительного образования в городских и всероссийских программах и конкурсах. Выявление и предупреждение методистом затруднений педагога дополнительного образования.
Подробнее

Работа в программе Word

Методическое пособие пополнение в коллекции 15.11.2001

Для того чтобы сохранить изменения, внесенные в документ, нужно щелкнуть на командной кнопке Сохранить. Форматирование текста заключается в изменении его внешнего вида, за счет изменения выравнивания, использования различных шрифтов и их начертаний. При формировании символов можно задать следующие параметры: гарнитуру, начертание, размер, толщину, цвет, анимацию, интервал, эффекты верхний и нижний индекс, подчеркивание, зачеркивание. Для форматирования нескольких абзацев или всего документа выделите их и задайте параметры форматирования: отступы, выравнивание, интервалы, положение на странице. На панели инструментов Форматирование находятся кнопки, обеспечивающие форматирование символов и абзаца. По активной кнопке можно определить, какое выравнивание задано для текущего абзаца. Под маркированным или нумерованным списком понимают последовательность строк, в которых содержатся данные одного типа. Списки облегчают чтение и понимание текста. Word позволяет придать абзацам форму списка, где каждый абзац будет помечен определенным маркером или номером. В маркированных списках перечисляются пункты, связанные с одной темой. В нумерованных списках перечисляются пункты, следующие друг за другом в определенном порядке. Каждый пункт списка является отдельным абзацем и имеет свой маркер или номер.

Подробнее

Анатомические основы воли

Информация пополнение в коллекции 15.11.2001

Непроизвольные (волевые) действия - это результат сознательной переработки в мозге человека данных об обстановке, которая требует от него предварительного размышления, расчета пред совершаемым действием. Эти виды деятельности называются волевыми. Оно сознательное т. к. совершается под контролем сознания. Однако мышление или размышление не всегда приводят к действию. Чувства пылкие и страстные претендуют на внешнее выражение. Воля же позволяет их сдерживать или ими управлять. Под волей понимается сознательное управление чувствами и действиями, а также воплощение мысли в действие. Волевыми усилиями человек может так же затормозить действие, когда оно не целесообразно. Волевой человек при постановке далекой или близкой цели мобилизует необходимые физические или духовные силы. Он настойчиво идет к поставленной цели, преодолевая препятствия, подавляя внутреннюю нерешительность и колебания и избегая всяких отвлечений от поставленной цели. Все волевые качества: ясная целеустремленность, упорство и настойчивость, самостоятельность и дисциплинированность, выдержка, решительность и самообладание, умение сдерживать свои чувства и владеть собой - приобретаются в процессе труда и закрепляются путем самовоспитания и вырабатываются в течение жизни.

Подробнее

Влияние биоритмов на физическую работоспособность детей среднего школьного возраста

Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2001

 

  1. Апанасенко Г.А. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985. 80 с.
  2. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания: Учебн. для студ. фак. физ. культуры пед ин тов. М.: Просвещение, 1990. 287 с.
  3. Биологические ритмы / Под ред. Ю. Ашоффа: В 2 т.- М.: Мир, 1984. 235 с.
  4. Бисярина В.П. Анатомо-физиологические особенности детского организма. М.: Медицина, 1979. 224 с.
  5. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1988. 192 с.
  6. Гриневич В. Биологические ритмы здоровья // Наука и жизнь. 2005. - № 1.
  7. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. Мн.: Народная асвета, 1978. 88 с.:ил.
  8. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. М.: Медицина, 1991. 600 с.
  9. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология: Учеб. пособие для студентов ВУЗов. М., 1985. 80 с.
  10. Козлов Л.В. Особенность подросткового возраста / Защита прав ребенка и здоровье: Материалы круглого стола 30 мая 1996 г. Минск, 1996. С.53-61.
  11. Макарова Г.А. Спортивная медицина: Учебник. М.: Советский спорт, 2004. 480 с.: ил.
  12. Малахов Г.П. Биоритмология и уринотерапия.- СПб.: АО «Комплект», 1994. 257 с.
  13. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.
  14. Матюшонок М.Т., Турик Г.Г., Крюкова А.А. Физиология и гигиена детей и подростков. Минск: Вышэйшая школа, 1980. 284 с.
  15. Основы математической статистики: Учебн. пособие для институтов физ. культ./Под ред. В.С. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. 176 с., ил.:
  16. Особенности обучения и психологического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дуброновиновой, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. 198 с.
  17. Сальникова Г.П. Физическое развитие школьников. М., 1986. 157 с.
  18. Физиология мышечной деятельности / Под ред. Я.М. Коца. М.: Физкультура и спорт, 1982. 447 с.
  19. Физиология человека / Под ред. В.В. Васильевой. М.: Физкультура и спорт, 1984. 319 с.
  20. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт. 1972. 176 с.
  21. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1990. 319 с.
Подробнее

Систематизация и обобщение знаний учащихся по теме "Алгебраические уравнения" в 9 классе

Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2001

В другом - в формировании критического отношения учащихся к результатам своей работы, требовательности к себе. Постоянного внимания учителя требует и проблема воспитания у учащихся веры в свои способности. Известно, что многие ученики боятся приступать к решению задач, алгоритм решения которых им неизвестен. Иногда проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. Выход здесь только один прививать учащимся умения и навыки самосистематизации. Это важно с воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом ученики фактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью. Это порождает у них удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности. Укажем приемы формирования критического отношения учеников к результатам своей работы. Учащимся предлагается рассмотреть решения ряда примеров и оценить их. Обычно эти решения содержат типичные ошибки, которые надо обнаружить. Иногда требуется выяснить, верен ли ответ к заданию. Навыки самосистематизации можно развивать и на занимательных задачах, основанных на обычной житейской смекалке. Их полезно рассматривать как в младших, так и в старших классах. Эти задачи привлекают внимание всех учащихся, даже тех, которые не имеют особых успехов в математике[23, с. 56].

Подробнее

Самооценка спортсменов и ее коррекция средствами самопознания

Информация пополнение в коллекции 15.11.2001

 

  1. Самосознание представляет собой центральную инстанцию психики, которая организует, объединяет и регулирует духовную жизнь индивида. Самооценка является одним из важных аспектов самосознания личности, его аффективным компонентом и проявляется в оценивании личностью себя самой, своих психологических и физических качеств. Сущность самооценки определяется через обозначение её видов, характеристик, свойств, функций и механизмов и факторов формирования.
  2. К видам самооценки относятся: адекватная и неадекватная; частная и обобщённая; актуальная («какой я здесь и теперь»), ретроспективная («каким я был в прошлом») и прогностическая («каким я буду»). Характеристиками самооценки являются её уровень, адекватность, дифференцированность, и оптимальность. Особенностями самооценки, относительно других психических явлений, являются её субъективность и относительная устойчивость. Её функции это управление и регуляция поведения и деятельности, а так же обеспечение наиболее лучшей ориентации в объективной и субъективной действительности. Существует два механизма формирования самооценки: «пассивный» и «активный». Первый начинает работать в онтогенезе раньше и заключается в восприятии и усвоении ребёнком внешних оценок, которыми награждают его родители, воспитатели и всё окружение. Второй проявляется позже, когда ребёнок всё чаще начинает самостоятельно и осознано давать определённые оценки разным своим проявлениям, сравнивая себя с другими людьми, с отношением к нему, с теми нормами и идеалами, которые существуют в обществе. На процесс же формирования самооценки могут оказывать влияние разнообразные факторы, среди которых индивидуальные особенности личности и то, насколько важно для неё оцениваемое качество, конкретная ситуация, содержание деятельности и достигнутые в ней результаты, а так же социальные условия и другое.
  3. Ведущая деятельность человека имеет свою специфику и накладывает определённый, отпечаток на его личностные особенности. Учебная деятельность процесс приобретения человеком умений, знаний и навыков, совер шенствование и развитие своих способностей. Результатом учебной деятельности является научение - приобретение человеком новых психологических качеств и свойств. Спецификой спортивной деятельности заключается в ряде проявлений. Во-первых, основной её формой является спортивное соревнование. Во-вторых, предметом этой деятельности выступает человек, увлечённый спортом, и этот же человек (спортсмен) является ещё и объектом и субъектом спортивной деятельности. Кроме того, спортивная деятельность характеризуется необычными по длительности и интенсивности физическими и психическими напряжениями, что чревато эмоционально-волевыми перенапряжениями и угрозой здоровью. Спортивная деятельность расширяет адаптационные возможности человека. Продуктом и результатом этой деятельности является спортивное достижение. Специфика спортивной деятельности заключается также в её социальном характере. И, наконец, Спорт, по мнению многих авторов, лучшая школа развития не только моторных, но и психических процессов, и разнообразных свойств личности от волевых до эмоциональных. Это справедливо и для такого проявления личности спортсмена, как самооценка.
Подробнее

Детский музей как фактор формирования исторического мышления

Доклад пополнение в коллекции 15.11.2001

Черты подобного музея видны в деятельности первого в России Детского клуба, созданного «Сетлементом» - обществом, основанным в 1905 году группой педагогов во главе с С.Т. Шацким, Л.К. Шлегер и А.У. Зеленко с целью ведения культурно-просветительной работы среди детей из малообеспеченных семей. Созданию клуба предшествовала поездка Александра Устиновича Зеленко, художника, архитектора и педагога в Америку, где он и познакомился с идеей «сетлементов», а также предложил собственную концепцию детского музея, не знавшую аналогов ни в то время, ни в последующие десятилетия. В клубе, также получившем название «Сетлемента» по вечерам собирались дети с окраин города Москвы для бесед с сотрудниками клуба и занятий в разнообразных кружках. Дети 8-9 лет занимались лепкой, иллюстрировали сказки. Группа мальчиков 8-11 лет пробовала свои силы в этнографических постройках. При клубе была устроена и комната, называемая «музеем», в которой собирались коллекции по ботанике и зоологии, были устроены полки для детских работ. Сам Зеленко считал, что ребенок познает мир через все органы чувств, а т.н. «чувственная грамотность» ребенка формируется «от впервые виденного, ощупанного, понюханного, испробованного». Это должно вызвать у ребенка острое желание что-нибудь сделать собственными руками. Но несмотря на то, что его идея Детского музея-дворца получила поддержку работников Наркомпроса, проект, опередивший время, так и не был реализован. В 1908 году общество «Сетлемент» было закрыто из-за попыток «проведения социализма среди маленьких детей».

Подробнее

Развитие видеоподсистем

Информация пополнение в коллекции 15.11.2001

Нельзя не сказать пару слов и о шине PCI Express, технологии, которая в скором времени в полный голос заявит о себе и поднимет на новый уровень планку качества игр. Преимуществ у этой шины несколько. Как известно, даже в последней, 3.0 версии шины AGP (AGP 8X) скорость передачи данных от видеоплаты к системной плате была в четыре раза меньше, чем наоборот. PCI Express лишена этого недостатка. Также она может передавать информацию одновременно от системной платы к видео и обратно. Причем ее пропускная способность в два раза выше, нежели у AGP 8X. Но нужно отметить, что сейчас такая пропускная способность практически не нужна. Если сравнить результаты тестов одной и той же видеоплаты в режиме AGP 4Х и 8Х, то мы не увидим двойного скачка производительности. То же самое получается и в случае тестирования платы на одном и том же чипсете, но одной - с шиной AGP, а другой - PCI Express. Ее пропускная способность пригодится в будущем, и программисты в играх смогут реализовать, например, очень реалистичный, хаотично меняющийся штормовой ветер и тому подобные эффекты. Также, как уже было сказано выше, PCI Express может непосредственно поставлять плате больше мощности. Еще одна важная особенность этой шины - возможность объединять две платы. Сразу оговорюсь, что пока для российского рынка эта возможность исключительно призрачная. Имея соответствующую системную плату (с двумя гнездами PCI Express), вы втыкаете в нее две видеоплаты (с поддержкой возможности работать в спарке), соединяете их специальным мостом-перемычкой и получаешь прирост производительности в 50-70 процентов. Круто, но... Во-первых, это огромные, не побоюсь этого громкого эпитета, деньги. Во-вторых, таких плат (системных) сейчас нет на нашем рынке. Пока эта фича реализована только у изделий NVIDIA и носит название SLI. Все ждут ответа ATI, но будет ли он, пока не известно.

Подробнее

Влияние личностных особенностей работников служб экстренного вызова на процесс принятия решений

Дипломная работа пополнение в коллекции 15.11.2001

Инструкция. Просим Вас ответить на приведенные вопросы. Помните, что правильных или неправильных ответов не существует. Поэтому отвечайте сразу, долго не задумываясь. Отвечать на вопросы следует только «да» или «нет», помечайте их в бланке знаками «+» и «-».

  1. У меня чаще веселое, беззаботное настроение
  2. Я чувствителен к оскорблениям
  3. Бывает так, что у меня на глазах навертываются слезы (например, в кино или в театре).
  4. Бывает так, что сделав что-то, я сомневаюсь, все ли сделал правильно, и не успокаиваюсь, пока не узнаю, что все верно.
  5. В детстве я не был таким же смелым и отчаянным, как и мои сверстники.
  6. У меня часто меняется настроение от состояния ликования до отвращения к жизни и к себе.
  7. Я являюсь центром внимания в обществе.
  8. Бывают дни, когда я нахожусь в таком беспричинно ворчливом состоянии, что со мной лучше не разговаривать.
  9. Я серьезный человек.
  10. Я могу чем-либо восторгаться.
  11. Я предприимчивый человек.
  12. Если кто-нибудь меня обидит, я долго не забываю обиду.
  13. Это правда, что я слишком мягкосердечен.
  14. Опустив письмо в почтовый ящик, я провожу рукой по щели, чтобы проверить, что письмо попало в ящик.
  15. Я стремлюсь всегда считаться в числе лучших работников.
  16. В детстве мне бывало страшно во время грозы или при встрече с собакой.
  17. Меня считают несколько педантичным.
  18. Мое настроение сильно зависит от внешних условий.
  19. Меня всегда любили мои знакомые.
  20. У меня бывает чувство сильного внутреннего беспокойства, возможной беды, неприятности.
  21. У меня часто бывает несколько подавленное настроение.
  22. У меня была истерика или нервный срыв (хотя бы один раз в жизни).
  23. Мне трудно подолгу сидеть на стуле, не вставая.
  24. Если со мной несправедливо поступили, я энергично отстаиваю свои интересы.
  25. Я не могу зарезать курицу или овцу.
  26. Меня очень раздражает, если дома гардины или скатерть висят неровно, и я сразу же стараюсь поправить их.
  27. В детстве я боялся оставаться один в квартире.
  28. Часто у меня бывают беспричинные колебания настроения.
  29. Я всегда был достаточно сильным работником в своей области.
  30. Я быстро начинаю злиться и впадаю в гнев.
  31. Я не могу быть хоть иногда абсолютно веселым.
  32. Бывает так, что ощущение полного счастья буквально переполняет меня.
  33. Из меня получился бы хороший конферансье на веселом спектакле.
  34. Обычно я высказываю свое мнение людям откровенно и недвусмысленно.
  35. Мне трудно переносить вид крови.
  36. Я люблю работу с высокой личной ответственностью.
  37. Я склонен заступаться за тех, с кем поступают несправедливо.
  38. Мне трудно спуститься в подвал.
  39. Я предпочитаю работу, требующую неторопливости и тщательности, работе, где главное быстрота, а требования к качеству невысоки.
  40. Я очень общительный человек.
  41. В школе я охотно декламировал стихи.
  42. Я убегал из дома в детстве.
  43. Жизнь кажется мне трудной.
  44. Бывало так, что после конфликта или обиды я до того расстраивался, что идти на работу казалось просто невыносимым.
  45. Можно сказать, что при неудачах я не очень быстро теряю чувство юмора.
  46. Если бы меня кто-нибудь обидел, я бы не стал первым предпринать шаги к примирению.
  47. Я очень люблю животных.
  48. Иногда, уйдя из дома, я возвращаюсь, чтобы проверить, что оставил дом в таком состоянии, что там ничего не случиться.
  49. Иногда меня преследует неясная мысль о том, что с моими родными может что-нибудь случиться.
  50. Я считаю, что мое настроение изменчиво.
  51. Мне легко выступать на сцене перед большим количеством людей.
  52. Я могу ударить обидчика, который меня очень оскорбит.
  53. У меня невелика потребность общения с людьми.
  54. Я отношусь к тем, кто при каких-либо разочарованиях впадает в глубокое отчаяние.
  55. Мне нравится работа, требующая энергичной организаторской деятельности.
  56. Я настойчиво добиваюсь намеченной цели, даже если на пути к ней приходится испытать массу неприятностей.
  57. Когда Я смотрю трагические фильмы, мне трудно было сдержать слезы.
  58. Мне часто бывает трудно уснуть из-за того, что проблемы прошедшего или следующего дня не выходят у меня из головы.
  59. В школе я никогда не подсказывал моим товарищам или не давал списывать.
  60. Мне потребуется большое усилие воли, чтобы ночью пройти по кладбищу.
  61. Я тщательно слежу за тем, чтобы каждая вещь в квартире была на своем месте.
  62. Бывает, что, будучи перед сном в хорошем настроении, утром я встаю недовольным, в подавленном настроении, длящемся несколько часов.
  63. Я легко привыкаю к новой ситуации.
  64. Я предрасположен к головным болям.
  65. Я редко смеюсь.
  66. Я могу быть настолько приветливым с тем, кого не уважаю, что мое истинное мнение останется для этого человека тайной.
  67. Я подвижный человек.
  68. Я очень переживаю из-за несправедливости.
  69. Я настолько люблю природу, что могу назвать себя ее другом.
  70. У меня привычка еще раз проверять перед уходом из дома запоры, выключен ли свет, закрыт ли газ и т.п.
  71. Я очень боязлив.
  72. Мое настроение может измениться после приема алкоголя.
  73. Я быстро приспосабливаюсь к новым условиям и к новой обстановке.
  74. Бывает, что я оцениваю будущее несколько пессимистически, безрадостно.
  75. Меня тянет путешествовать.
  76. Мое настроение может измениться так резко, что от состояния радости я перехожу в подавленное состояние.
  77. Мне легко удается поднять настроение друзьям или компании.
  78. Я долго переживаю обиду.
  79. Я очень тяжело переживаю страдания других людей.
  80. Будучи школьником, я мог переписать из-за кляксы целую страницу.
  81. Можно сказать, что я отношусь к людям скорее с недоверием и с осторожностью, чем доверчиво.
  82. Я часто вижу кошмары во сне.
  83. Меня часто преследует страх попасть под колеса проходящего поезда или случайно выпасть из окна многоэтажного дома.
  84. В веселой компании я обычно весел.
  85. Я считаю себя человеком, способным отвлечься от трудных проблем, требующих решения, не думать о них.
  86. Если я выпью, я чувствую себя свободнее, становлюсь менее сдержанным.
  87. В беседе я более скуден на слова, чем в разговоре на бытовые темы.
  88. Я смог бы, играя роль на сцене, войти в нее до такой степени, чтобы забыть, что это только игра, а не действительность.
  89. Методика 3. 16-факторный опросник Кэттелла (версия С). БЛАНК МЕТОДИКИ Инструкция. Вам будет задан ряд вопросов, на каждый из которых Вы должны выбрать один из трех предлагаемых ответов, - тот, который в наибольшей степени соответствует Вашим взглядам, Вашему мнению о себе. Не нужно много времени тратить на обдумывание ответов. Давайте тот ответ, который первым приходит Вам в голову. Старайтесь не прибегать слишком часто к промежуточным, неопределенным ответам, типа "не знаю", "нечто среднее" и т.п. Отвечайте честно и искренне. Здесь не может быть ответов "правильных" или "ошибочных". Заранее благодарны Вам за работу. 1) Когда я ложусь спать, я быстро засыпаю. a) да b) нечто среднее c) нет 2) Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я предпочел бы: a) пропустить вперед b) не знаю c) обогнать 3) В компании я предоставляю другим шутить и рассказывать всякие истории. a) да b) иногда c) нет 4) Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и вовсе не обижаюсь. a) верно b) не знаю c) неверно 5) Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи. a) верно b) иногда c) неверно 6) У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо. a) да b) трудно сказать c) нет 7) Меня больше раздражают люди, которые: а) своими грубыми шутками вгоняют людей в краску b)затрудняюсь ответить c) создают неудобства для меня, опаздывая на встречу 8) Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их. a) верно b) не знаю c) неверно 9) Я не могу равнодушно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю. a) верно b) затрудняюсь ответить c) неверно 10) Мне нравятся общительные, компанейские люди. a) да b) не знаю c) нет 11) То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание: a) раздражает меня b) нечто среднее c) не беспокоит меня совершенно 12) Если бы у меня было много денег, то я: a) позаботился бы о том, чтобы не вызвать к себе зависти b) не знаю c) жил бы, не стесняя себя ни в чем 13) Худшее наказание для меня: a) тяжелая работа b) не знаю c) быть запертым в одиночестве 14) Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей. a) верно b) не знаю c) неверно 15) Я бы скорее предпочел провести два летних месяца: a) в деревне с одним или двумя друзьями b) затрудняюсь сказать c) возглавляя группу в туристском лагере 16) То, что я делаю, у меня не получается: a) редко b) иногда c) часто 17) В большинстве дел я: a) предпочитаю рискнуть b) не знаю c) предпочитаю действовать наверняка 18) Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю. a) скорее всего это так b) не знаю c) думаю, что нет
Подробнее

Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста

Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2001

 

  1. Àäàïòàöèÿ îðãàíèçìà ó÷àùèõñÿ ê ó÷åáíûì è ôèçè÷åñêèì íàãðóçêàì / Ïîä ðåä. Ô.Ã. Õðèïêîâîé, Ì.Â. Àíòðîïîâîé. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1982. 240 ñ.
  2. Àïàíàñåíêî Ã.À. Ôèçè÷åñêîå ðàçâèòèå äåòåé è ïîäðîñòêîâ. Êèåâ: Çäîðîâüå, 1985. 80 ñ.
  3. Àøìàðèí Á.À. Òåîðèÿ è ìåòîäèêà ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ: ó÷åáí. äëÿ ñòóä. ôàê. ôèç. êóëüòóðû ïåä èí òîâ. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1990. 287 ñ.
  4. Áàðêîâ Â.À. Ïåäàãîãè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ â ôèçè÷åñêîì âîñïèòàíèè: Ó÷åáíîå ïîñîáèå ïî êóðñó «Îñíîâû ÍÈл äëÿ ñòóäåíòîâ ñïåöèàëüíîñòè ï. 02.02. «Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà». Ãðîäíî, 1995. 68 ñ.
  5. Áûëååâà Ë.Â., Êîðîòêîâ È.Ì., ßêîâëåâ Â.Ã. Ïîäâèæíûå èãðû: Ó÷åáí. ïîñîáèå äëÿ èí-òîâ ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû. 4-å èçä., ïåðåðàá. è äîïîëí. Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1974. 208 ñ.
  6. Âåðõîøàíñêèé Þ.Â. Îñíîâû ñïåöèàëüíîé ôèçè÷åñêîé ïîäãîòîâêè ñïîðòñìåíîâ. Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1988. 331 ñ.
  7. Ãîëîâèíà Ë.Ë. Ôèçèîëîãè÷åñêèå îñîáåííîñòè íåêîòîðûõ ôóíêöèé è ìûøå÷íîé äåÿòåëüíîñòè øêîëüíèêîâ. Ì., 1980. 197 ñ.
  8. Ãîäèê Ì.À. Ñïîðòèâíàÿ ìåòðîëîãèÿ: Ó÷åáíèê äëÿ èíñòèòóòîâ ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû. Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1988. 192 ñ.
  9. Ãîäèê Ì.À., Áàëüñåâè÷ Â.Ê., Òèìîøêèí Â.Í. Ñèñòåìà îáùååâðîïåéñêèõ òåñòîâ äëÿ îöåíêè ôèçè÷åñêîãî ñîñòîÿíèÿ ÷åëîâåêà // Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû. - 1994. - ¹ 5-6. - Ñ.24-32.
  10. Ãóæàëîâñêèé À.À. Ðàçâèòèå äâèãàòåëüíûõ êà÷åñòâ ó øêîëüíèêîâ. Ìí.: Íàð. àñâåòà, 1978. 88 ñ.: èë.
  11. Åðìîëàåâ Þ.À. Âîçðàñòíàÿ ôèçèîëîãèÿ: Ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ ñòóäåíòîâ ÂÓÇîâ. Ì., 1985. 80 ñ.
  12. Êîðîòêîâ È.Ì. Ïîäâèæíûå èãðû â çàíÿòèÿõ ñïîðòîì. Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1971. 116 ñ.
  13. Êóçíåöîâ Â.Ê. Âîçðàñòíûå îñîáåííîñòè ðàçâèòèÿ ñïåöèàëüíûõ ñèëîâûõ êà÷åñòâ ó íå çàíèìàþùèõñÿ ñïîðòîì è ëûæíèêîâ-ãîíùèêîâ 11-18 ëåò // Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ. - 1979. - ¹3. Ñ.12-15.
  14. Ëàïòåâ À.Ï. Âîçðàñòíûå îñîáåííîñòè îðãàíèçìà // Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà è ñïîðò. - 1984. - ¹8.
  15. Ëåáåäåâà Í.Ò. Øêîëà è çäîðîâüå ó÷àùèõñÿ: Ïîñîáèå. Ìí.: Óíiâåðñiòýöêàå, 1998. 221 ñ.
  16. Ëîìåéêî Â.Ô. Ðàçâèòèå äâèãàòåëüíûõ êà÷åñòâ íà óðîêàõ ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû â I-X êëàññàõ. Ìí.: Íàðîäíàÿ àñâåòà, 1980. 128 ñ.
  17. Ëÿõ Â.È. Êîîðäèíàöèîííûå ñïîñîáíîñòè øêîëüíèêîâ. - Ìí.: Ïîëûìÿ, 1989. - 159 ñ.
  18. Ìàòâååâ Ë.Ï. Òåîðèÿ è ìåòîäèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû: Ó÷åáí äëÿ èí-òîâ ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû. - Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1991. - 543 ñ.
  19. Îñíîâû ìàòåìàòè÷åñêîé ñòàòèñòèêè: Ó÷åáí. ïîñîáèå äëÿ èíñòèòóòîâ ôèç. êóëüò. / Ïîä ðåä. Â.Ñ. Èâàíîâà. Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1990. 176 ñ.
  20. Ñåìèêîï À.Ô. Îñíîâû òåîðèè è ìåòîäèêè ñïîðòèâíîé òðåíèðîâêè: Ó÷åáí. ìåòîä. ïîñîáèå äëÿ ñòóä. ôàêóëüò. ôèç.êóëüò. ïåäèíñòèòóò. è óíèâåðñèò., ó÷èëèù àëèìï. ðåçåðâà ïî ñïåöèàëüí. 03.03 - «Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà». Ãîìåëü, 1992. 149 ñ.
  21. Ôàðáåð Ä.À., Êîðíèåíêî È.À., Ñîíüêèí Â.Ä. Ôèçèîëîãèÿ øêîëüíèêà. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1990. 63 ñ.
  22. ßêîâëåâ Â.Ã. Èãðû äëÿ äåòåé. Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1975. 158 ñ.
  23. Ôîìèí Í.À., Ôèëèí Â.Ï. Âîçðàñòíûå îñíîâû ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ. Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò. 1972. 176 ñ.
Подробнее

Темперамент как индивидуальное свойство личности

Информация пополнение в коллекции 15.11.2001

Темперамент является природной основой проявления психологических качеств личности. Однако при любом темпераменте можно сформировать у человека качества, которые несвойственны данному темпераменту. Психологические исследования и педагогическая практика показывают, что темперамент несколько изменяется под влиянием условий жизни и воспитания. Темперамент может изменяться и в результате самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в определенную сторону свой темперамент. Известно, например, что А. П. Чехов был человеком очень уравновешенным, скромным и деликатным. Но вот интересный факт из его жизни. В одном из писем к жене О. Л. Книппер-Чеховой Антон Павлович делает такое ценное признание: "Ты пишешь, что завидуешь моему характеру. Должен сказать тебе, что от природы у меня резкий, я вспыльчив и проч. и проч. Но я привык сдерживать себя, ибо распускать себя порядочному человеку не подобает. В прежнее время я выделывал черт знает что". Интересно отметить, что некоторые люди, познав особенности своего темперамента, преднамеренно сами вырабатывают определенные методы, чтобы овладеть им. Так поступал, например, А. М. Горький, который сдерживал бурные проявления своего темперамента. Для этого он сознательно переключался на разные побочные действия с предметами. С людьми, которые высказывали противоположные ему взгляды, А. М. Горький старался быть бесстрастным и спокойным.

Подробнее

Современное состояние проблемы изучения эгоцентризма в психологической науке

Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2001

 

  1. Анастази А. Психологическое тестирование. Ч. 12. М., 1982.
  2. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2000.
  3. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания ви семейных отношений. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.
  4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. Просвещение, 1968 г.
  5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995.
  6. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. М., "Просвещение", 1973.
  7. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Родители глазами подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике. Учебное пособие. - СПб.: "Речь", 2004.
  8. Выготский Л.С. Педология подростка. Соб. соч. М., 1984,
  9. том 4.
  10. Ганушкин П.Б. "Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика. Н. Новгород: Изд-во НГМА., 2000.
  11. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.
  12. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. Под. ред. С.А. Беличевой. Ред. изд. центр Консор­циума "Социальное здоровье России" М., 1999.
  13. Димофф Т., Каппер С. Как уберечь детей от наркотиков. М.: издательство "Золотой теленок", 1999.
  14. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999.
  15. Зеленов Л.А. Социология города: Учебн. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛА­ДОС, 2000.
  16. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебн. пособие. Ростов н\Д.: Изд-во "Феникс", 1997.
  17. Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: "Педагогика", 1972.
  18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1998.
  19. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. М.: Социум, 1999.
  20. Комиссаров Б.Г., Фоменко А.А. SOS: наркомания.- Ростов н\Д: изд-во "Феникс", 2000.
  21. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воро­неж: НПО "МОДЭК", 1997.
  22. Грэйс Крайг Психология развития. СПб.: Издательство "Питер", 2000.
  23. Лейтес Н.С. "Психология одаренности детей и подростков." М.: Изд. центр "Академия", 1996.
  24. Лейтес Н.С. "Возрастная одаренность и индивидуальные различия.", М. Академия, 1996 г.
  25. Леонгард Карл "Акцентуированные личности". Ростов н\Д.: изд-во "Феникс", 2000.
  26. Личко А.Е. "Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков." М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.
  27. Мишель Кле Психология подростка (Психосексуальное развитие)\Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991.
  28. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. Серия "Мир медицины". СПб: Изд-во "Лань", 1999.
  29. Навроцкий А.Л., Панкратов В.Г. Профилактика венерических заболеваний среди молодежи: Учеб. пособие. Мн., 1997.
  30. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. Научн. ред. Л.А. Регуш. СПб.: Союз, 1999.
  31. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России. 1999.
  32. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. Учебн. по­собие для студентов, школьных психологов и учителей. М.: Институт практической психологии, 1998.
  33. Пашукова Т.И. Исследование эгоцентризма с помощью эгоцентрического ассоциативного теста / Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Педагогика, 1991. №2..
  34. Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко, 2002
  35. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987.
  36. Психологические тесты / Под. ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
  37. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия - \ Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 2000.
  38. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. Под. ред. С.А. Бели­чевой. Ред. изд. центр Консорциума "Социальное здоровье России" М., 1999.
  39. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Изд-во "Питер", 2000.
  40. Раттер Майкл Помощь трудным детям. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.
  41. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996.
  42. Свободное время и культурная жизнь москвичей. № 28, 1996 г.
  43. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.
  44. Славина Л.С. Трудные дети. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "Модэк", 1998.
  45. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Издательский центр "Академия", 1998.
  46. Тимоти Димофф, Стив Карпер "Как уберечь детей от наркотиков".
  47. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.
  48. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы, исследования. Томск: Изд-во Томск. ун-та. Москва: Изд-во "Барс". 1997.
  49. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. Москва, Ростов-на-Дону: "Фе­никс", 1996.
  50. Щепанская Т.Б. Символика молодежной субкультуры. СПб, "Наука", 1993.
  51. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми группы риска. М.: Изд-во УРАО, 1999.
  52. Эриксон Эрик Идентичность: юность и кризис. М.: Изд-я группа "Прогресс", 1996.
Подробнее
<< < 411 412 413 414 415