Педагогика

Педагогика

Воспитание сложных детей

Контрольная работа пополнение в коллекции 15.11.2001

Следующий этап воспитательной стратегии заключается в рефлексии взрослыми своего отношения к «трудному» ребенку. В течение жизни у нас вырабатываются определенные стереотипы отношений к «трудным» детям, набор типичных для нас реакций на то или иное негативное поведение школьника. Чаще всего, сталкиваясь с проблемным поведением детей, мы испытываем достаточно разрушительные чувства: негодование, обиду, отчаяние, тревогу, страх, огорчение и др., которые парализуют творческий подход к выбору нестандартных стратегий нашего поведения. Такие эмоциональные реакции на негативное поведение детей являются естественными и нормальными для педагогов и родителей и вряд ли демонстрируемое школьниками поведение должно вызывать бурю восторга. Очень важно осознавать свои чувства и не позволять им оставлять нас в плену инерции стереотипов. Умение педагога и родителя увидеть себя глазами ребенка, поставить себя на его место, задуматься не только о своих чувствах, но и о его чувствах к нам - вот шаги, позволяющие принять «трудного» школьника таким, какой он есть. Это важный этап эмоционального наполнения, «очеловечивания» воспитательной стратегии к «трудному» школьнику.

Подробнее

Связь акцентуации характера с выбором будущей профессии старшими школьниками

Дипломная работа пополнение в коллекции 15.11.2001

 

  1. Я внимательно прочел инструкцию и готов откровенно ответить на все вопросы анкеты.
  2. По вечерам я предпочитаю развлекаться в веселой компании (гости, дискотека, кафе и т.п.).
  3. Моему желанию познакомиться с кем-либо всегда мешает то, что мне трудно найти подходящую тему для разговора.
  4. У меня часто болит голова.
  5. Иногда я ощущаю стук в висках и пульсацию в области шеи.
  6. Я быстро теряю самообладание, но и так же быстро беру себя в руки.
  7. Бывает, что я смеюсь над неприличным анекдотом.
  8. Я избегаю о чем-либо расспрашивать и предпочитаю узнавать то, что мне нужно, другим путем.
  9. Я предпочитаю не входить в комнату, если не уверен, что мое появление пройдет незамеченным.
  10. Могу так вспылить, что готов разбить все, что попадет под руку.
  11. Чувствую себя неловко, если окружающие почему-то начинают обращать на меня внимание.
  12. Я иногда чувствую, что сердце начинает работать с перебоями или начинает биться так, что, кажется, готово выскочить из груди.
  13. Не думаю, что можно было бы простить обиду.
  14. Не считаю, что на зло надо отвечать злом, и всегда следую этому.
  15. Если я сидел, а потом резко встал, то у меня темнеет в глазах и кружится голова.
  16. Я почти ежедневно думаю о том, насколько лучше была бы моя жизнь, если бы меня не преследовали неудачи.
  17. В своих поступках я никогда не исхожу из того, что людям можно полностью доверять.
  18. Могу прибегнуть к физической силе, если требуется отстоять свои интересы.
  19. Легко могу развеселить самую скучную компанию.
  20. Я легко смущаюсь.
  21. Меня ничуть не обижает, если делаются замечания относительно моей работы или меня лично.
  22. Нередко чувствую, как у меня немеют или холодеют руки и ноги.
  23. Бываю неловким в общении с другими людьми.
  24. Иногда без видимой причины чувствую себя подавленным, несчастным.
  25. Иногда нет никакого желания чем-либо заняться.
  26. Порой я чувствую, что мне не хватает воздуху, будто бы я выполнял очень тяжелую работу.
  27. Мне кажется, что в своей жизни я очень многое делал неправильно.
  28. Мне кажется, что другие нередко смеются надо мной.
  29. Люблю такие задания, когда можно действовать без долгих размышлений.
  30. Я считаю, что у меня предостаточно оснований быть не очень-то довольным своей судьбой.
  31. Часто у меня нет аппетита.
  32. В детстве я радовался, если родители или учителя наказывали других детей.
  33. Обычно я решителен и действую быстро.
  34. Я не всегда говорю правду.
  35. С интересом наблюдаю, когда кто-то пытается выпутаться из неприятной истории.
  36. Считаю, что все средства хороши, если надо настоять на своем.
  37. То, что прошло, меня мало волнует.
  38. Не могу представить ничего такого, что стоило бы доказывать кулаками.
  39. Я не избегаю встреч с людьми, которые, как мне кажется, ищут ссоры со мной.
  40. Иногда кажется, что я вообще ни на что не годен.
  41. Мне кажется, что я постоянно нахожусь в каком-то напряжении и мне трудно расслабиться.
  42. Нередко у меня возникают боли “под ложечкой” и различные неприятные ощущения в животе.
  43. Если обидят моего друга, я стараюсь отомстить обидчику.
  44. Бывало, я опаздывал к назначенному времени.
  45. В моей жизни было так, что я почему-то позволил себе мучить животное.
  46. При встрече со старым знакомым от радости я готов броситься ему на шею.
  47. Когда я чего-то боюсь, у меня пересыхает во рту, дрожат руки и ноги.
  48. Частенько у меня бывает такое настроение, что с удовольствием бы ничего не видел и не слышал.
  49. Когда ложусь спать, то обычно засыпаю уже через несколько минут.
  50. Мне доставляет удовольствие, как говорится, ткнуть носом других в их ошибки.
  51. Иногда могу похвастаться.
  52. Активно участвую в организации общественных мероприятий.
  53. Нередко бывает так, что приходится смотреть в другую сторону, чтобы избежать нежелательной встречи.
  54. В свое оправдание я иногда кое-что выдумывал.
  55. Я почти всегда подвижен и активен.
  56. Нередко сомневаюсь, действительно ли интересно моим собеседникам то, что я говорю.
  57. Иногда вдруг чувствую, что весь покрываюсь потом.
  58. Если сильно разозлюсь на кого-то, то могу его и ударить.
  59. Меня мало волнует, что кто-то плохо ко мне относится.
  60. Обычно мне трудно возражать моим знакомым.
  61. Я волнуюсь и переживаю даже при мысли о возможной неудаче.
  62. Я люблю не всех своих знакомых.
  63. У меня бывают мысли, которых следовало бы стыдиться.
  64. Не знаю почему, но иногда появляется желание испортить то, чем восхищаются.
  65. Я предпочитаю заставить любого человека сделать то, что мне нужно, чем просить его об этом.
  66. Я нередко беспокойно двигаю рукой или ногой.
  67. Предпочитаю провести свободный вечер, занимаясь любимым делом, а не развлекаясь в веселой компании.
  68. В компании я веду себя не так, как дома.
  69. Иногда, не подумав, скажу такое, о чем лучше бы помолчать.
  70. Боюсь стать центром внимания даже в знакомой компании.
  71. Хороших знакомых у меня очень немного.
  72. Иногда бывают такие периоды, когда яркий свет, яркие краски, сильный шум вызывают у меня болезненно неприятные ощущения, хотя я вижу, что на других людей это так не действует.
  73. В компании у меня нередко возникает желание кого-нибудь обидеть или разозлить.
  74. Иногда думаю, что лучше бы не родиться на свет, как только представлю себе, сколько всяких неприятностей, возможно, придется испытать в жизни.
  75. Если кто-то меня серьезно обидит, то получит свое сполна.
  76. Я не стесняюсь в выражениях, если меня выведут из себя.
  77. Мне нравится так задать вопрос или так ответить, чтобы собеседник растерялся.
  78. Бывало, откладывал то, что требовалось сделать немедленно.
  79. Не люблю рассказывать анекдоты или забавные истории.
  80. Повседневные трудности и заботы часто выводят меня из равновесия.
  81. Не знаю, куда деться при встрече с человеком, который был в компании, где я вел себя неловко.
  82. К сожалению, отношусь к людям, которые бурно реагируют даже на жизненные мелочи.
  83. Я робею при выступлении перед большой аудиторией.
  84. У меня довольно часто меняется настроение.
  85. Я устаю быстрее, чем большинство окружающих меня людей.
  86. Если я чем-то сильно взволнован или раздражен, то чувствую это как бы всем телом.
  87. Мне докучают неприятные мысли, которые назойливо лезут в голову.
  88. К сожалению, меня не понимают ни в семье, ни в кругу моих знакомых.
  89. Если сегодня я посплю меньше обычного, то завтра не буду чувствовать себя отдохнувшим.
  90. Стараюсь вести себя так, чтобы окружающие опасались вызвать мое неудовольствие.
  91. Я уверен в своем будущем.
  92. Иногда я оказывался причиной плохого настроения кого-нибудь из окружающих.
  93. Я не прочь посмеяться над другими.
  94. Я отношусь к людям, которые “за словом в карман не лезут”.
  95. Я принадлежу к людям, которые ко всему относятся достаточно легко.
  96. Подростком я проявлял интерес к запретным темам.
  97. Иногда зачем-то причинял боль любимым людям.
  98. У меня нередки конфликты с окружающими из-за их упрямства.
  99. Часто испытываю угрызения совести в связи со своими поступками.
  100. Я нередко бываю рассеянным.
  101. Не помню, чтобы меня особенно опечалили неудачи человека, которого я не могу терпеть.
  102. Часто я слишком быстро начинаю досадовать на других.
  103. Иногда неожиданно для себя начинаю уверенно говорить о таких вещах, в которых на самом деле мало что смыслю.
  104. Часто у меня такое настроение, что я готов взорваться по любому поводу.
  105. Нередко чувствую себя вялым и усталым.
  106. Я люблю беседовать с людьми и всегда готов поговорить и со знакомыми и с незнакомыми.
  107. К сожалению, я зачастую слишком поспешно оцениваю других людей.
  108. Утром я обычно встаю в хорошем настроении и нередко начинаю насвистывать или напевать.
  109. Не чувствую себя уверенно в решении важных вопросов даже после длительных размышлений.
  110. Получается так, что в споре я почему-то стараюсь говорить громче своего оппонента,
  111. Разочарования не вызывают у меня сколь-либо сильных и длительных переживаний.
  112. Бывает, что я вдруг начинаю кусать губы или грызть ногти.
  113. Наиболее счастливым я чувствую себя тогда, когда бываю один.
  114. Иногда одолевает такая скука, что хочется, чтобы все перессорились друг с другом. Прошу вас проверить, на все ли вопросы даны ответы.

Подробнее

Современное состояние проблемы изучения эгоцентризма в психологической науке

Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2001

 

  1. Анастази А. Психологическое тестирование. Ч. 12. М., 1982.
  2. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2000.
  3. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания ви семейных отношений. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.
  4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. Просвещение, 1968 г.
  5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995.
  6. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. М., "Просвещение", 1973.
  7. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Родители глазами подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике. Учебное пособие. - СПб.: "Речь", 2004.
  8. Выготский Л.С. Педология подростка. Соб. соч. М., 1984,
  9. том 4.
  10. Ганушкин П.Б. "Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика. Н. Новгород: Изд-во НГМА., 2000.
  11. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.
  12. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. Под. ред. С.А. Беличевой. Ред. изд. центр Консор­циума "Социальное здоровье России" М., 1999.
  13. Димофф Т., Каппер С. Как уберечь детей от наркотиков. М.: издательство "Золотой теленок", 1999.
  14. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999.
  15. Зеленов Л.А. Социология города: Учебн. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛА­ДОС, 2000.
  16. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебн. пособие. Ростов н\Д.: Изд-во "Феникс", 1997.
  17. Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: "Педагогика", 1972.
  18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1998.
  19. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. М.: Социум, 1999.
  20. Комиссаров Б.Г., Фоменко А.А. SOS: наркомания.- Ростов н\Д: изд-во "Феникс", 2000.
  21. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воро­неж: НПО "МОДЭК", 1997.
  22. Грэйс Крайг Психология развития. СПб.: Издательство "Питер", 2000.
  23. Лейтес Н.С. "Психология одаренности детей и подростков." М.: Изд. центр "Академия", 1996.
  24. Лейтес Н.С. "Возрастная одаренность и индивидуальные различия.", М. Академия, 1996 г.
  25. Леонгард Карл "Акцентуированные личности". Ростов н\Д.: изд-во "Феникс", 2000.
  26. Личко А.Е. "Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков." М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.
  27. Мишель Кле Психология подростка (Психосексуальное развитие)\Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991.
  28. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. Серия "Мир медицины". СПб: Изд-во "Лань", 1999.
  29. Навроцкий А.Л., Панкратов В.Г. Профилактика венерических заболеваний среди молодежи: Учеб. пособие. Мн., 1997.
  30. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. Научн. ред. Л.А. Регуш. СПб.: Союз, 1999.
  31. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России. 1999.
  32. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. Учебн. по­собие для студентов, школьных психологов и учителей. М.: Институт практической психологии, 1998.
  33. Пашукова Т.И. Исследование эгоцентризма с помощью эгоцентрического ассоциативного теста / Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Педагогика, 1991. №2..
  34. Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко, 2002
  35. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987.
  36. Психологические тесты / Под. ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
  37. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия - \ Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 2000.
  38. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. Под. ред. С.А. Бели­чевой. Ред. изд. центр Консорциума "Социальное здоровье России" М., 1999.
  39. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Изд-во "Питер", 2000.
  40. Раттер Майкл Помощь трудным детям. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.
  41. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996.
  42. Свободное время и культурная жизнь москвичей. № 28, 1996 г.
  43. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.
  44. Славина Л.С. Трудные дети. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "Модэк", 1998.
  45. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Издательский центр "Академия", 1998.
  46. Тимоти Димофф, Стив Карпер "Как уберечь детей от наркотиков".
  47. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.
  48. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы, исследования. Томск: Изд-во Томск. ун-та. Москва: Изд-во "Барс". 1997.
  49. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. Москва, Ростов-на-Дону: "Фе­никс", 1996.
  50. Щепанская Т.Б. Символика молодежной субкультуры. СПб, "Наука", 1993.
  51. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми группы риска. М.: Изд-во УРАО, 1999.
  52. Эриксон Эрик Идентичность: юность и кризис. М.: Изд-я группа "Прогресс", 1996.

Подробнее

Модели работы психолога с семьей

Информация пополнение в коллекции 15.11.2001

 ðîäèòåëüñêîé ãðóïïå îí ïðåäëàãàë èñïîëüçîâàòü äâà îñíîâíûõ ìåòîäà, ñ ïîìîùüþ êîòîðûõ ïîìîãàë ðîäèòåëÿì ðàçîáðàòüñÿ â ýìîöèîíàëüíûõ ïðîáëåìàõ äåòåé. Ïåðâûé çàêëþ÷àëñÿ â òàêòè÷íîì, íî öåëåíàïðàâëåííîì ðàññïðàøèâàíèè î òîì, ÷òî ìîæåò ÷óâñòâîâàòü ðåáåíîê â òðóäíûå ìîìåíòû âçàèìîäåéñòâèÿ ñ ðîäèòåëÿìè. Íàïðèìåð, ãðóïïîâàÿ äèñêóññèÿ ìîæåò ñòðîèòüñÿ âîêðóã òîãî, ÷òî ÷óâñòâóåò ðåáåíîê, êîãäà åãî ðóãàþò çà ïëîõèå îöåíêè. Âòîðîé ìåòîä çàêëþ÷àåòñÿ â èñïîëüçîâàíèè ïðèìåðîâ, ñâÿçàííûõ ñ åæåäíåâíûìè ýìîöèîíàëüíûìè ïåðåæèâàíèÿìè ÷ëåíîâ ãðóïïû. Íàïðèìåð: «Âû ïîòðàòèëè ïîëäíÿ, ðàáîòàÿ íà êóõíå, ïðèáèðàëè êâàðòèðó, íî âàøèõ ñòàðàíèé íèêòî íå çàìåòèë. ×òî âû ÷óâñòâóåòå ïðè ýòîì?». Ïîñëå òîãî êàê â ãðóïïå îáñóäèëè ðÿä ñèòóàöèé, âåäóùèé ìîæåò íàïðàâèòü âíèìàíèå ðîäèòåëåé íà ïåðåæèâàíèÿ äåòåé, êîòîðûõ èãíîðèðóþò èëè íå çàìå÷àþò ðîäèòåëè. X. Äæàéíîòò ñ÷èòàåò, ÷òî êîíãðóýíòíàÿ êîììóíèêàöèÿ áàçèðóåòñÿ íà òðåõ îñíîâíûõ ïðèíöèïàõ îáùåíèÿ: 1) âî âñåõ ñèòóàöèÿõ ðîäèòåëè äîëæíû ñòðåìèòüñÿ ïîääåðæèâàòü ðîñòêè ïîçèòèâíîãî â ðåáåíêå, íè ïðè êàêèõ îáñòîÿòåëüñòâàõ íå ðîíÿòü åãî äîñòîèíñòâà, ïîääåðæèâàòü îáðàç «ß» ó ðåáåíêà; 2) â îáùåíèè ñ ðåáåíêîì ñëåäóåò ãîâîðèòü î êîíêðåòíîì àêòå îáùåíèÿ, î ñèòóàöèè è åå ïîñëåäñòâèÿõ, íî íå î ëè÷íîñòè è õàðàêòåðå ñàìîãî ðåáåíêà, èçáåãàÿ ëè÷íûõ íåãàòèâíûõ îöåíîê; 3) âçðîñëûå â êîììóíèêàòèâíîì àêòå äîëæíû âñåãäà âûñòóïàòü èíèöèàòîðàìè ïðåäëîæåíèÿ êîîïåðàöèè, êîòîðîå ðàñêðîåò ïåðåä ðåáåíêîì âîçìîæíîñòè ðàçðåøåíèÿ ïðîáëåìíîé ñèòóàöèè òàêèì îáðàçîì, ÷òîáû îí ìîã îñóùåñòâèòü íàèáîëåå àäåêâàòíûé âûáîð.

Подробнее

Педагогическая поддержка детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2001

Главная идея общей социально- педагогической стратегии воспитания заключается в гармонизации взаимодействия воспитанника с социальной средой.

  1. Стратегия социального развития личности. Ее суть заключается в том, что ребенок в процессе своей жизнедеятельности развивается не только физически, психически, но и социально; причем все виды его развития проявляются в его социальном взаимодействии, во взаимодействии с социумом в узком смысле слова, а в широком с обществом в целом. качество этого взаимодействия (гармоничное или дисгармоничное ) и есть результат воспитания. Социальное развитие обусловлено процессами социального становления ; социального закаливания(М.И.Рожков); формирования или восстановления жизненных сил (С.И.Григорьев); социального формирования и т.д.социальное развитие означает динамические изменения в социальном статусе и социальной роли человека, в его личной и социальной жизнедеятельности. Применительно к школе оно обеспечивает взаимосвязь жизнедеятельности ученика с различными социальными институтами, сферами государства и общества.
  2. Стратегия формирования педагогически целесообразной социальной среды обитания ребенка, гармоничных социальных взаимоотношений в ней. Ребенок живет не только в рамках воспитательного пространства. Он включен в социум, в котором проявляют себя не только управляемые факторы, но и неуправляемые, стихийно и хаотично действующие на его личность. Формирование воспитательного пространства школы весьма важно как часть реализации данной стратегии, но не может сводиться к ней в силу двух обстоятельств. С одной стороны, воспитательное пространство школы является все же частью общей социальной среды и реализуется, прежде всего на уровне учреждения. С другой стороны, ученик, завершивший обучение в школе, имеющей даже идеальное воспитательное пространство, выходя во «взрослую» жизнь, сталкивается с тем самым социумом, который реально противостоит этому самому воспитательному пространству. После окончания школы молодой человек попадает в совершенно иные социальные взаимоотношения, что существенно затрудняет его социальную самореализацию.
  3. Стратегия социально- педагогического сопровождения личности. Она обусловлена категорией «взаимодействие», а учитывая социальность проблемы, - категорией «социальное взаимодействие», под которым понимается процесс непосредственного или опосредованного воздействия социальных объектов друг на друга, в котором взаимодействующие стороны связаны циклической причинной зависимостью.

Подробнее

Систематизация и обобщение знаний учащихся по теме "Алгебраические уравнения" в 9 классе

Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2001

В другом - в формировании критического отношения учащихся к результатам своей работы, требовательности к себе. Постоянного внимания учителя требует и проблема воспитания у учащихся веры в свои способности. Известно, что многие ученики боятся приступать к решению задач, алгоритм решения которых им неизвестен. Иногда проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. Выход здесь только один прививать учащимся умения и навыки самосистематизации. Это важно с воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом ученики фактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью. Это порождает у них удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности. Укажем приемы формирования критического отношения учеников к результатам своей работы. Учащимся предлагается рассмотреть решения ряда примеров и оценить их. Обычно эти решения содержат типичные ошибки, которые надо обнаружить. Иногда требуется выяснить, верен ли ответ к заданию. Навыки самосистематизации можно развивать и на занимательных задачах, основанных на обычной житейской смекалке. Их полезно рассматривать как в младших, так и в старших классах. Эти задачи привлекают внимание всех учащихся, даже тех, которые не имеют особых успехов в математике[23, с. 56].

Подробнее

Использование вычислительных сетей

Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2001

Сетевой адаптер это плата, которая устанавливается в свободный слот ввода/вывода компьютера. Она служит для взаимодействия с другими устройствами в локальной сети. На обратной стороне адаптера располагается место для разъемов определенного типа. Каждый тип разъема разрабатывается для конкретной передающей среды. Сетевой адаптер вместе со своим драйвером реализует второй, канальный уровень модели открытых систем в конечном узле сети-компьютере. Более точно, в сетевой операционной системе пара адаптер и драйвер выполняют функции физического и MAC-уровней, в то время как LLC-уровень обычно реализуется модулем операционной системы, единым для всех драйверов и сетевых адаптеров. Сетевой адаптер совместно с драйвером выполняет две операции: передачу и прием кадра.

  1. Прием кадра данных LLC через межуровневый интерфейс вместе с адресной информацией MAC- уровня. Обычно взаимодействие между протоколами внутри компьютера происходит через буферы, расположенные в оперативной памяти. Данные для передачи в сеть помещаются в эти буферы протоколами верхних уровней, которые извлекают их из дисковой памяти либо из файлового КЭШа с помощью подсистемы ввода-вывода операционной системы.
  2. Оформление кадра данных MAC-уровня, в который инкапсулируется кадр LLC (с отброшенными флагами 01111110). Заполнение адресов назначения и источника, вычисление контрольной суммы.
  3. Формирование символов кодов при использовании избыточных кодов типа 4В/5B. Скремблирование кодов для получения более равномерного спектра сигналов. Этот этап используется не во всех протоколах - например, технология Ethernet 10Mb/sec обходится без него.
  4. Выдача сигналов в кабель в соответствии с принятым линейным кодом - манчестерским, NRZI, MLT-3 и т.п.

Подробнее

Работа в программе Word

Методическое пособие пополнение в коллекции 15.11.2001

Для того чтобы сохранить изменения, внесенные в документ, нужно щелкнуть на командной кнопке Сохранить. Форматирование текста заключается в изменении его внешнего вида, за счет изменения выравнивания, использования различных шрифтов и их начертаний. При формировании символов можно задать следующие параметры: гарнитуру, начертание, размер, толщину, цвет, анимацию, интервал, эффекты верхний и нижний индекс, подчеркивание, зачеркивание. Для форматирования нескольких абзацев или всего документа выделите их и задайте параметры форматирования: отступы, выравнивание, интервалы, положение на странице. На панели инструментов Форматирование находятся кнопки, обеспечивающие форматирование символов и абзаца. По активной кнопке можно определить, какое выравнивание задано для текущего абзаца. Под маркированным или нумерованным списком понимают последовательность строк, в которых содержатся данные одного типа. Списки облегчают чтение и понимание текста. Word позволяет придать абзацам форму списка, где каждый абзац будет помечен определенным маркером или номером. В маркированных списках перечисляются пункты, связанные с одной темой. В нумерованных списках перечисляются пункты, следующие друг за другом в определенном порядке. Каждый пункт списка является отдельным абзацем и имеет свой маркер или номер.

Подробнее

Разработка системы межпредментых связей при подготовке учащихся к семейной жизни

Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2001

Наша творческая группа разрабатывала несколько вариантов бюджетов среднестатистических семей. Все они получились положительными, но с различным достатком, т.к. у каждой семьи ресурсы могут сильно отличаться, а потребности строго индивидуальны. Мы пришли к выводу, что семьи могут расширить свои возможности, если рационально будут относиться к имеющимся ресурсам и сортировать свои потребности, определяя их первоочередность. Отказавшись от ложных и мнимых запросов, можно разобраться с потребностями, а значит, правильно определить цели своего развития. Изучив различные варианты статей расходной части и проведя исследование в этой области, мы пришли к выводу, что очень часто школьники могут бездумно тратить родительские деньги на различные несущественные мелочи. А также понятно, если ребенок плохо учится в школе (среднем звене), то в дальнейшем родителям придется нанимать репетиторов, что тоже увеличивает расходную часть бюджета. При выполнении практической работы по экономии тепловой и электрической энергии мы сделали вывод, что бесконтрольное освещение домашних помещений образует далеко не безобидный ручеек вытекания денежных средств, а своевременно не утепленные рамы являются дополнительным источником простудных заболеваний и траты денег на лекарства. Сейчас у многих школьников появились мобильные телефоны, которые расширяют расходную часть. Очень часто мы делаем выбор, что купить: мороженое, билет в кино, новые кроссовки или учебное пособие, поездку на экскурсию. Если мы много тратим средств на сладости и развлечения, то часто забываем, что эти деньги могли бы пойти на хорошую книгу, а значит, лишний раз упускаем возможность получить высокую оценку и хорошие знания. Упущенная возможность, т.е. альтернативная стоимость это польза или выгода, которую мы бы получили от самого лучшего из невыбранных вариантов. Данные рассуждения только подтверждают, что рациональный подход к ресурсам семьи и потребностям заставляют учеников планировать свои покупки, учитывая доходы семьи. А так как у многих ребят есть свои карманные деньги, то необходимо планировать и свой бюджет школьника, тщательно разрабатывая доходную и расходную его части, т.е. научиться с уважением относиться к родительским средствам. Оцени свои покупки и ты сразу поймешь, правильно ли ты потратил деньги.

Подробнее

Развитие видеоподсистем

Информация пополнение в коллекции 15.11.2001

Нельзя не сказать пару слов и о шине PCI Express, технологии, которая в скором времени в полный голос заявит о себе и поднимет на новый уровень планку качества игр. Преимуществ у этой шины несколько. Как известно, даже в последней, 3.0 версии шины AGP (AGP 8X) скорость передачи данных от видеоплаты к системной плате была в четыре раза меньше, чем наоборот. PCI Express лишена этого недостатка. Также она может передавать информацию одновременно от системной платы к видео и обратно. Причем ее пропускная способность в два раза выше, нежели у AGP 8X. Но нужно отметить, что сейчас такая пропускная способность практически не нужна. Если сравнить результаты тестов одной и той же видеоплаты в режиме AGP 4Х и 8Х, то мы не увидим двойного скачка производительности. То же самое получается и в случае тестирования платы на одном и том же чипсете, но одной - с шиной AGP, а другой - PCI Express. Ее пропускная способность пригодится в будущем, и программисты в играх смогут реализовать, например, очень реалистичный, хаотично меняющийся штормовой ветер и тому подобные эффекты. Также, как уже было сказано выше, PCI Express может непосредственно поставлять плате больше мощности. Еще одна важная особенность этой шины - возможность объединять две платы. Сразу оговорюсь, что пока для российского рынка эта возможность исключительно призрачная. Имея соответствующую системную плату (с двумя гнездами PCI Express), вы втыкаете в нее две видеоплаты (с поддержкой возможности работать в спарке), соединяете их специальным мостом-перемычкой и получаешь прирост производительности в 50-70 процентов. Круто, но... Во-первых, это огромные, не побоюсь этого громкого эпитета, деньги. Во-вторых, таких плат (системных) сейчас нет на нашем рынке. Пока эта фича реализована только у изделий NVIDIA и носит название SLI. Все ждут ответа ATI, но будет ли он, пока не известно.

Подробнее

Анатомические основы воли

Информация пополнение в коллекции 15.11.2001

Непроизвольные (волевые) действия - это результат сознательной переработки в мозге человека данных об обстановке, которая требует от него предварительного размышления, расчета пред совершаемым действием. Эти виды деятельности называются волевыми. Оно сознательное т. к. совершается под контролем сознания. Однако мышление или размышление не всегда приводят к действию. Чувства пылкие и страстные претендуют на внешнее выражение. Воля же позволяет их сдерживать или ими управлять. Под волей понимается сознательное управление чувствами и действиями, а также воплощение мысли в действие. Волевыми усилиями человек может так же затормозить действие, когда оно не целесообразно. Волевой человек при постановке далекой или близкой цели мобилизует необходимые физические или духовные силы. Он настойчиво идет к поставленной цели, преодолевая препятствия, подавляя внутреннюю нерешительность и колебания и избегая всяких отвлечений от поставленной цели. Все волевые качества: ясная целеустремленность, упорство и настойчивость, самостоятельность и дисциплинированность, выдержка, решительность и самообладание, умение сдерживать свои чувства и владеть собой - приобретаются в процессе труда и закрепляются путем самовоспитания и вырабатываются в течение жизни.

Подробнее

Влияние биоритмов на физическую работоспособность детей среднего школьного возраста

Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2001

 

  1. Апанасенко Г.А. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985. 80 с.
  2. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания: Учебн. для студ. фак. физ. культуры пед ин тов. М.: Просвещение, 1990. 287 с.
  3. Биологические ритмы / Под ред. Ю. Ашоффа: В 2 т.- М.: Мир, 1984. 235 с.
  4. Бисярина В.П. Анатомо-физиологические особенности детского организма. М.: Медицина, 1979. 224 с.
  5. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1988. 192 с.
  6. Гриневич В. Биологические ритмы здоровья // Наука и жизнь. 2005. - № 1.
  7. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. Мн.: Народная асвета, 1978. 88 с.:ил.
  8. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. М.: Медицина, 1991. 600 с.
  9. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология: Учеб. пособие для студентов ВУЗов. М., 1985. 80 с.
  10. Козлов Л.В. Особенность подросткового возраста / Защита прав ребенка и здоровье: Материалы круглого стола 30 мая 1996 г. Минск, 1996. С.53-61.
  11. Макарова Г.А. Спортивная медицина: Учебник. М.: Советский спорт, 2004. 480 с.: ил.
  12. Малахов Г.П. Биоритмология и уринотерапия.- СПб.: АО «Комплект», 1994. 257 с.
  13. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.
  14. Матюшонок М.Т., Турик Г.Г., Крюкова А.А. Физиология и гигиена детей и подростков. Минск: Вышэйшая школа, 1980. 284 с.
  15. Основы математической статистики: Учебн. пособие для институтов физ. культ./Под ред. В.С. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. 176 с., ил.:
  16. Особенности обучения и психологического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дуброновиновой, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. 198 с.
  17. Сальникова Г.П. Физическое развитие школьников. М., 1986. 157 с.
  18. Физиология мышечной деятельности / Под ред. Я.М. Коца. М.: Физкультура и спорт, 1982. 447 с.
  19. Физиология человека / Под ред. В.В. Васильевой. М.: Физкультура и спорт, 1984. 319 с.
  20. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт. 1972. 176 с.
  21. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1990. 319 с.

Подробнее

Детский музей как фактор формирования исторического мышления

Доклад пополнение в коллекции 15.11.2001

Черты подобного музея видны в деятельности первого в России Детского клуба, созданного «Сетлементом» - обществом, основанным в 1905 году группой педагогов во главе с С.Т. Шацким, Л.К. Шлегер и А.У. Зеленко с целью ведения культурно-просветительной работы среди детей из малообеспеченных семей. Созданию клуба предшествовала поездка Александра Устиновича Зеленко, художника, архитектора и педагога в Америку, где он и познакомился с идеей «сетлементов», а также предложил собственную концепцию детского музея, не знавшую аналогов ни в то время, ни в последующие десятилетия. В клубе, также получившем название «Сетлемента» по вечерам собирались дети с окраин города Москвы для бесед с сотрудниками клуба и занятий в разнообразных кружках. Дети 8-9 лет занимались лепкой, иллюстрировали сказки. Группа мальчиков 8-11 лет пробовала свои силы в этнографических постройках. При клубе была устроена и комната, называемая «музеем», в которой собирались коллекции по ботанике и зоологии, были устроены полки для детских работ. Сам Зеленко считал, что ребенок познает мир через все органы чувств, а т.н. «чувственная грамотность» ребенка формируется «от впервые виденного, ощупанного, понюханного, испробованного». Это должно вызвать у ребенка острое желание что-нибудь сделать собственными руками. Но несмотря на то, что его идея Детского музея-дворца получила поддержку работников Наркомпроса, проект, опередивший время, так и не был реализован. В 1908 году общество «Сетлемент» было закрыто из-за попыток «проведения социализма среди маленьких детей».

Подробнее

Влияние личностных особенностей работников служб экстренного вызова на процесс принятия решений

Дипломная работа пополнение в коллекции 15.11.2001

Инструкция. Просим Вас ответить на приведенные вопросы. Помните, что правильных или неправильных ответов не существует. Поэтому отвечайте сразу, долго не задумываясь. Отвечать на вопросы следует только «да» или «нет», помечайте их в бланке знаками «+» и «-».

  1. У меня чаще веселое, беззаботное настроение
  2. Я чувствителен к оскорблениям
  3. Бывает так, что у меня на глазах навертываются слезы (например, в кино или в театре).
  4. Бывает так, что сделав что-то, я сомневаюсь, все ли сделал правильно, и не успокаиваюсь, пока не узнаю, что все верно.
  5. В детстве я не был таким же смелым и отчаянным, как и мои сверстники.
  6. У меня часто меняется настроение от состояния ликования до отвращения к жизни и к себе.
  7. Я являюсь центром внимания в обществе.
  8. Бывают дни, когда я нахожусь в таком беспричинно ворчливом состоянии, что со мной лучше не разговаривать.
  9. Я серьезный человек.
  10. Я могу чем-либо восторгаться.
  11. Я предприимчивый человек.
  12. Если кто-нибудь меня обидит, я долго не забываю обиду.
  13. Это правда, что я слишком мягкосердечен.
  14. Опустив письмо в почтовый ящик, я провожу рукой по щели, чтобы проверить, что письмо попало в ящик.
  15. Я стремлюсь всегда считаться в числе лучших работников.
  16. В детстве мне бывало страшно во время грозы или при встрече с собакой.
  17. Меня считают несколько педантичным.
  18. Мое настроение сильно зависит от внешних условий.
  19. Меня всегда любили мои знакомые.
  20. У меня бывает чувство сильного внутреннего беспокойства, возможной беды, неприятности.
  21. У меня часто бывает несколько подавленное настроение.
  22. У меня была истерика или нервный срыв (хотя бы один раз в жизни).
  23. Мне трудно подолгу сидеть на стуле, не вставая.
  24. Если со мной несправедливо поступили, я энергично отстаиваю свои интересы.
  25. Я не могу зарезать курицу или овцу.
  26. Меня очень раздражает, если дома гардины или скатерть висят неровно, и я сразу же стараюсь поправить их.
  27. В детстве я боялся оставаться один в квартире.
  28. Часто у меня бывают беспричинные колебания настроения.
  29. Я всегда был достаточно сильным работником в своей области.
  30. Я быстро начинаю злиться и впадаю в гнев.
  31. Я не могу быть хоть иногда абсолютно веселым.
  32. Бывает так, что ощущение полного счастья буквально переполняет меня.
  33. Из меня получился бы хороший конферансье на веселом спектакле.
  34. Обычно я высказываю свое мнение людям откровенно и недвусмысленно.
  35. Мне трудно переносить вид крови.
  36. Я люблю работу с высокой личной ответственностью.
  37. Я склонен заступаться за тех, с кем поступают несправедливо.
  38. Мне трудно спуститься в подвал.
  39. Я предпочитаю работу, требующую неторопливости и тщательности, работе, где главное быстрота, а требования к качеству невысоки.
  40. Я очень общительный человек.
  41. В школе я охотно декламировал стихи.
  42. Я убегал из дома в детстве.
  43. Жизнь кажется мне трудной.
  44. Бывало так, что после конфликта или обиды я до того расстраивался, что идти на работу казалось просто невыносимым.
  45. Можно сказать, что при неудачах я не очень быстро теряю чувство юмора.
  46. Если бы меня кто-нибудь обидел, я бы не стал первым предпринать шаги к примирению.
  47. Я очень люблю животных.
  48. Иногда, уйдя из дома, я возвращаюсь, чтобы проверить, что оставил дом в таком состоянии, что там ничего не случиться.
  49. Иногда меня преследует неясная мысль о том, что с моими родными может что-нибудь случиться.
  50. Я считаю, что мое настроение изменчиво.
  51. Мне легко выступать на сцене перед большим количеством людей.
  52. Я могу ударить обидчика, который меня очень оскорбит.
  53. У меня невелика потребность общения с людьми.
  54. Я отношусь к тем, кто при каких-либо разочарованиях впадает в глубокое отчаяние.
  55. Мне нравится работа, требующая энергичной организаторской деятельности.
  56. Я настойчиво добиваюсь намеченной цели, даже если на пути к ней приходится испытать массу неприятностей.
  57. Когда Я смотрю трагические фильмы, мне трудно было сдержать слезы.
  58. Мне часто бывает трудно уснуть из-за того, что проблемы прошедшего или следующего дня не выходят у меня из головы.
  59. В школе я никогда не подсказывал моим товарищам или не давал списывать.
  60. Мне потребуется большое усилие воли, чтобы ночью пройти по кладбищу.
  61. Я тщательно слежу за тем, чтобы каждая вещь в квартире была на своем месте.
  62. Бывает, что, будучи перед сном в хорошем настроении, утром я встаю недовольным, в подавленном настроении, длящемся несколько часов.
  63. Я легко привыкаю к новой ситуации.
  64. Я предрасположен к головным болям.
  65. Я редко смеюсь.
  66. Я могу быть настолько приветливым с тем, кого не уважаю, что мое истинное мнение останется для этого человека тайной.
  67. Я подвижный человек.
  68. Я очень переживаю из-за несправедливости.
  69. Я настолько люблю природу, что могу назвать себя ее другом.
  70. У меня привычка еще раз проверять перед уходом из дома запоры, выключен ли свет, закрыт ли газ и т.п.
  71. Я очень боязлив.
  72. Мое настроение может измениться после приема алкоголя.
  73. Я быстро приспосабливаюсь к новым условиям и к новой обстановке.
  74. Бывает, что я оцениваю будущее несколько пессимистически, безрадостно.
  75. Меня тянет путешествовать.
  76. Мое настроение может измениться так резко, что от состояния радости я перехожу в подавленное состояние.
  77. Мне легко удается поднять настроение друзьям или компании.
  78. Я долго переживаю обиду.
  79. Я очень тяжело переживаю страдания других людей.
  80. Будучи школьником, я мог переписать из-за кляксы целую страницу.
  81. Можно сказать, что я отношусь к людям скорее с недоверием и с осторожностью, чем доверчиво.
  82. Я часто вижу кошмары во сне.
  83. Меня часто преследует страх попасть под колеса проходящего поезда или случайно выпасть из окна многоэтажного дома.
  84. В веселой компании я обычно весел.
  85. Я считаю себя человеком, способным отвлечься от трудных проблем, требующих решения, не думать о них.
  86. Если я выпью, я чувствую себя свободнее, становлюсь менее сдержанным.
  87. В беседе я более скуден на слова, чем в разговоре на бытовые темы.
  88. Я смог бы, играя роль на сцене, войти в нее до такой степени, чтобы забыть, что это только игра, а не действительность.
  89. Методика 3. 16-факторный опросник Кэттелла (версия С). БЛАНК МЕТОДИКИ Инструкция. Вам будет задан ряд вопросов, на каждый из которых Вы должны выбрать один из трех предлагаемых ответов, - тот, который в наибольшей степени соответствует Вашим взглядам, Вашему мнению о себе. Не нужно много времени тратить на обдумывание ответов. Давайте тот ответ, который первым приходит Вам в голову. Старайтесь не прибегать слишком часто к промежуточным, неопределенным ответам, типа "не знаю", "нечто среднее" и т.п. Отвечайте честно и искренне. Здесь не может быть ответов "правильных" или "ошибочных". Заранее благодарны Вам за работу. 1) Когда я ложусь спать, я быстро засыпаю. a) да b) нечто среднее c) нет 2) Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я предпочел бы: a) пропустить вперед b) не знаю c) обогнать 3) В компании я предоставляю другим шутить и рассказывать всякие истории. a) да b) иногда c) нет 4) Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и вовсе не обижаюсь. a) верно b) не знаю c) неверно 5) Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи. a) верно b) иногда c) неверно 6) У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо. a) да b) трудно сказать c) нет 7) Меня больше раздражают люди, которые: а) своими грубыми шутками вгоняют людей в краску b)затрудняюсь ответить c) создают неудобства для меня, опаздывая на встречу 8) Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их. a) верно b) не знаю c) неверно 9) Я не могу равнодушно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю. a) верно b) затрудняюсь ответить c) неверно 10) Мне нравятся общительные, компанейские люди. a) да b) не знаю c) нет 11) То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание: a) раздражает меня b) нечто среднее c) не беспокоит меня совершенно 12) Если бы у меня было много денег, то я: a) позаботился бы о том, чтобы не вызвать к себе зависти b) не знаю c) жил бы, не стесняя себя ни в чем 13) Худшее наказание для меня: a) тяжелая работа b) не знаю c) быть запертым в одиночестве 14) Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей. a) верно b) не знаю c) неверно 15) Я бы скорее предпочел провести два летних месяца: a) в деревне с одним или двумя друзьями b) затрудняюсь сказать c) возглавляя группу в туристском лагере 16) То, что я делаю, у меня не получается: a) редко b) иногда c) часто 17) В большинстве дел я: a) предпочитаю рискнуть b) не знаю c) предпочитаю действовать наверняка 18) Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю. a) скорее всего это так b) не знаю c) думаю, что нет

    Подробнее
<< < 411 412 413 414 415