Психология

  • 61. А.А. Ивин "Теория аргументации"
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Методологические правила расплывчаты и неустойчивы, они всегда имеют исключения. Особую роль в научном рассуждении играет индукция, связывающая наше знание с опытом. Но она вообще не имеет ясных правил. «Ни одно наблюдение, пишет К. Поппер, никогда не может гарантировать, что обобщение, выведенное из истинных и даже часто повторяющихся наблюдений, будет истинно... Успехи науки обусловлены не правилами индукции, а зависят отсчастья, изобретательности и от чисто дедуктивных правил критического рассуждения»'. Когда речь идет о «правилах обоснованной индукции» или о «кодексе обоснованных индуктивных правил», имеется в виду не некий реально существующий перечень «правил индукции» (его нет и он в принципе невозможен), а вырабатываемое долгой практикой мастерство обобщения, относящееся только к той узкой области исследований, в рамках которой оно сложилось. Описать это мастерство в форме системы общеобязательных правил так же невозможно, как невозможно кодифицировать мастерство художника или мастерство политика.

  • 62. А.А. Ивин Теория аргументации
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Методологические правила расплывчаты и неустойчивы, они всегда имеют исключения. Особую роль в научном рассуждении играет индукция, связывающая наше знание с опытом. Но она вообще не имеет ясных правил. «Ни одно наблюдение, пишет К. Поппер, никогда не может гарантировать, что обобщение, выведенное из истинных и даже часто повторяющихся наблюдений, будет истинно... Успехи науки обусловлены не правилами индукции, а зависят отсчастья, изобретательности и от чисто дедуктивных правил критического рассуждения»'. Когда речь идет о «правилах обоснованной индукции» или о «кодексе обоснованных индуктивных правил», имеется в виду не некий реально существующий перечень «правил индукции» (его нет и он в принципе невозможен), а вырабатываемое долгой практикой мастерство обобщения, относящееся только к той узкой области исследований, в рамках которой оно сложилось. Описать это мастерство в форме системы общеобязательных правил так же невозможно, как невозможно кодифицировать мастерство художника или мастерство политика.

  • 63. А.Н. Леонтьев и его роль в развитии отечественной психологии
    Информация пополнение в коллекции 18.10.2009
  • 64. А.С. Пушкин об образовании и народном воспитании
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Не одно влияние чужеземного идеологизма пагубно для нашего отечества; воспитание или лучше сказать, отсутствие воспитания есть корень всякого зла. Не просвещению, сказано в Высочайшем манифесте от 13-го июля 1826 года, но праздности ума, более вредной, чем праздность телесных сил, недостатку твердых познаний должно приписать сие своевольство мыслей, источник буйных страстей, сию пагубную роскошь полупознаний, сей порыв в мечтательные крайности, коих начало есть порча нравов, а конец погибель. Скажем более: одно просвещение в состоянии удержать новые безумства, новые общественные бедствия. Чины сделались страстию русского народа. Того хотел Петр Великий, того требовало тогдашнее состояние России. В других землях молодой человек кончает круг учения около 25 лет; у нас он торопится вступить как можно ранее в службу, ибо ему необходимо 30-ти лет быть полковником или коллежским советником. Он входит в свет безо всяких основательных познаний, без всяких положительных правил: всякая мысль для него нова, всякая новость имеет на него влияние. Он не в состоянии ни поверять, ни возражать; он становится слепым приверженцем или жалким повторителем первого товарища, который захочет оказать над ним свое превосходство или сделать из него свое орудие.

  • 65. Абрахам Маслоу и психология самоактуализации
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

    Тем не менее Маслоу иногда напоминает кабинетного философа, остающегося чуждым возможному противоречию с новыми фактами и новым опытом. Как правило, он был вполне уверен в том, что хотел продемонстрировать в своих исследованиях, и редко он обнаруживал новые данные, изменяющие его предшествовавшие идеи. Например, Маслоу постоянно подчеркивал позитивные источники "пик-переживаний": опыт любви, красоты, прекрасной музыки и т.п. Возникновение "пик-переживания" вследствие негативных переживаний, как правило, им игнорируется, хотя многие рассказывают, что их наиболее глубоким "пик-переживаниям" предшествовали негативные эмоции - страх или депрессия, - которые преодолевались, превращаясь в сильные положительные состояния (см., например, У. Джеймс "Разнообразие религиозного опыта"). По определенным причинам исследования Маслоу редко обнаруживали такого рода новую информацию.

  • 66. Абрахам Маслоу о потребностях человека
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.11.2010

    Если человек лишен права на информацию, если официальная доктрина государства лжива и противоречит очевидным фактам, то такой человек, гражданин такой страны почти обязательно станет циником. Он утратит веру во все и вся, станет подозрительным даже по отношению к самым очевидным, самым бесспорным истинам; для такого человека не святы никакие ценности и никакие моральные принципы, ему не на чем строить взаимоотношения с другими людьми; у него нет идеалов и надежды на будущее. Кроме активного цинизма, возможна и пассивная реакция на ложь и безгласность и тогда человека охватывает апатия, безволие, он безынициативен и готов к безропотному подчинению.

    1. Потребность знать и понимать проявляется уже в позднем младенчестве. У ребенка она выражена, пожалуй, даже более отчетливо, чем у взрослого человека. Более того, похоже, что эта потребность развивается не под внешним воздействием, не в результате обучения, а скорее сама по себе, как естественный результат взросления (неважно, какому из определений обучения и взросления мы отдадим предпочтение). Детей не нужно учить любопытству. Детей можно отучить от любопытства, и мне кажется, что именно эта трагедия разворачивается в наших детских садах и школах.
    2. Очень часто, рассуждая о познании, мы не отличаем этот процесс от процесса обучения, и в результате оцениваем его только с точки зрения результата, совершенно забывая о чувствах, связанных с постижением, озарением, инсайтом. А между тем, доподлинное счастье человека связано именно с этими мгновениями причастности к высшей истине.
  • 67. Абрахам Маслоу: гуманистическая теория личности
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    1. Более эффективное восприятие реальности;

    1. Приятие себя, других и природы. (принять себя такими, какими они есть);
    2. Непосредственность, простота и естественность;
    3. Центрированность на проблеме;
    4. Независимость: потребность в уединении;
    5. Автономия: независимость от культуры и окружения;
    6. Свежесть восприятия;
    7. Вершинные, или мистические, переживания (моменты сильного волнения или высокого напряжения, а так же моменты расслабления, умиротворения, блаженства и спокойствия );
    8. Общественный интерес;
    9. Глубокие межличностные отношения;
    10. Демократичный характер (отсутствие предубеждений);
    11. Разграничение средств и целей;
    12. Философское чувство юмора (доброжелательный юмор);
    13. Креативность (способность к творчеству);
    14. Сопротивление окультуриванию (находятся в гармонии со своей культурой, сохраняя определенную внутреннюю независимость от нее).
  • 68. Абстрактное мышление и общественное сознание
    Информация пополнение в коллекции 08.02.2010
  • 69. Автоматизация и апробация психодиагностических методик в профориентационной работе со старшими школьниками
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.02.2011

     

    1. Французова Л.Я. Человек и профессия. Горький: Волго-Вятское книжное изд-во, 1992. 160с.
    2. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1989. 104с.
    3. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М.: 1993.-160с.
    4. Шикун А.Ф., Лейбович Х.И. Новый подход к проблемам профориентации молодежи и профессиональному психологическому отбору абитуриентов в вузы./ Сб. научных трудов: Некоторые психолого-педагогические аспекты перестройки образования, С-ПбГУ, С-Пб., 1995.-С. 99-111.
    5. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация: организация и управление. М.: Педагогика, 1992. 158с.
    6. Гаврилова Т.А., Хорошевский В.Ф. Базы знаний интеллектуальных систем.Санкт-Питербург: Питер, 1999. 357с.
    7. Психология подготовки специалистов для современного производства. Под редакцией А.И.Польского. М.: Изд во Моск. Ун та, 1991.-187с.
    8. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика.-СПБ. Братство, 1994.-364с.
    9. Борзенко А.К. Твой персональный компьютер.-Компьютер ПРЕСС,1996.- № 12.-312 с.
    10. 9. Бодкер С.Р. Взаимодействие человека с компьютером. // Психологический журнал. 1993., Т. 14 №4 с. 71-81.
    11. Волков И.И. Автоматизированные информационные системы. 1992.-242 с.
    12. 12. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1997.- с.12, 15-23.
    13. Профессиональная ориентация молодежи/ А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меншиков и др. М.: Высшая школа, 1992. 272с.
    14. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы.// Социологические исследования, 1994.-с.53-59.
    15. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М., 1989.-164с.
    16. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск: ун-та, 1991. 178с.
    17. Климов Е.А. Путь в профессию. Л.,1989.-275с.
    18. Грищенко Л.А., Головей Л.А. К разработке теоретических и прикладных проблем профориентации// Психологический журнал, 1990, том 8, №1, с.99-109.
    19. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1995. 208 с.
    20. Михайлов И.В. О профориентационной работе в школе// Вопросы психологии, 1989.- №5, с.158-163.
    21. Карпухин И.О. Молодежь России: особенности социализации. 2000. -№ 3- с.124-128.
    22. И.А. Белова, Л.Я. Французова. О проблемах профориентационной работы в школе.// Социсс. 2000.-№ 8.- с.103-106.
    23. П.Н. Осипов. Студент средней профессиональной школы.//Социсс. 2000.-№4.- с.102-106.
    24. И.Н. Захаров, Симоненко В.Д. Профориентация школьников. М., - 1989.-175с.
    25. Павлютенков Е.М. Профориентация учащихся. Киев, 1983. 153с.
    26. Методические рекомендации. Составители: Кочеткова С.П., Швецова В.В., Красноярск .-1996.- с.44.
    27. Климов Е.А. Личность, профессия и научно-практическая профконсультация/ Молодежь и труд. М.: Молодая гвардия, 1982.- 116с.
    28. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1990. 159с.
    29. Технологии профессионального консультирования молодежи в службе занятости./ Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, М.С. Савиной. М.: Российский учебный центр, 1995. 170с.
    30. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования/ Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во Московского ун-та, 1993. 304с.
    31. Теория и практика профориентации и профконсультирования. Вып.1. Психодиагностические методики в профориентационной работе/ Под ред. В.В. Спасенникова. Калуга: Калужский госпеуниверситет, 1994. 104с.
    32. Теория и практика профориентации и профконсультирования. Вып.2. Профессиональная диагностика. Составление психограмм деятельности специалистов./ Под ред. В.В. Спасенникова. М.: Институт психологии РАН, 1995. 190с.
    33. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. М.: Изд-во МГУ, 1991. 87с.
    34. Пряжников Н.С. Деловая среда как средство активизации учащихся в профессиональном самоопределении// Вопросы психологии, 1992.- №4.- с. 92-99.
    35. Профконсультационная работа со старшеклассниками/ Под ред. Б.А. Федоришина. Киев, 1988.-186с.
    36. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1989.- 63с.
    37. Воробьев А.Н., Сенин И.Г., Чирков В.И. Опросник профессиональных предпочтений. (Адаптация теста Дж.Холланда «Самонаправленный поиск»). Руководство Ярославль, НПЦ «Психодиагностика», 1993. 52с.
    38. Игра обучение, тренинг, досуг…/Под ред. В.В. Петрусинского// В четырех книгах. М.: Новая школа, 1994. 368 с.
    39. Волошина И.И. Рекомендации по организации рабочего места профконсультанта.-М.,1994.-20с.
  • 70. Авторитет как управляемое уважение
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Не менее тревожащим, чем автоматическое почтение к индивидам, чьи титулы говорят об их авторитете, является механическое сопротивление идеям индивидов, чей статус предполагает отсутствие авторитета. Психологи Дуглас Петерс и Стивен Сеси провели показательное исследование, касающееся научных публикаций. Они взяли 12 статей, которые были опубликованы в пределах от 18 до 32 месяцев тому назад авторами из престижных университетов. Не изменив ничего, кроме имен и мест работы авторов (в качестве места работы назывался никому не известный Центр человеческих возможностей Три-Вэлли Tri-Valley Center for Human Potential), исследователи представили эти статьи в виде рукописей журналам, которые их уже опубликовали в свое время. Девять из 12 статей прошли незамеченными через процесс рецензирования и, что особенно показательно, восемь были отвергнуты, хотя каждая из этих статей не так давно была уже напечатана в этом же самом журнале после того, как ее представил на рассмотрение автор, работающий в престижном месте и имеющий большой авторитет в ученых кругах. Похожий, но менее научный эксперимент был проведен популярным писателем, который перепечатал слово в слово роман Джерзи Косинского «Шаги» (Jerzy Kosinski, Steps) и послал рукопись в 28 литературных агентств и издательских фирм через 10 лет после того, как было продано почти полмиллиона экземпляров этой книги и ее автор был награжден Национальной книжной премией (National Book Award). Рукопись, которая теперь была подписана неизвестным человеком, была отвергнута как не отвечающая требованиям всеми 28 издательскими организациями, включая Random House, где она первоначально была опубликована.

  • 71. Авторитет руководителя
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Эмоциональная уравновешенность и стрессоустойчивость. Эмоциональная уравновешенность должна проявляться в контроле со стороны руководителя за своими эмоциональными проявлениями. Отношения между менеджером и подчиненными должны быть ровными, деловыми и не зависеть от личной симпатии и собственного настроения. Эмоциональная уравновешенность сказывается на эмоциональном состоянии подчиненных. Негативный всплеск эмоций у руководителя может понизить чувство уверенности у подчиненных, следствием этого будет снижение их деловой активности. Работники будут вынуждены бороться с собственными чувствами, а не с рабочими проблемами. Эмоциональная неуравновешенность может подрывать имидж руководителя в глазах деловых партнеров. Но постоянное подавление негативных эмоциональных реакций, сдерживание их способны обернуться неприятными для личности последствиями - неврозами и развивающимися на их основе психосоматическими заболеваниями типа, например, гипертонической болезни или язвенной болезни желудка. Поэтому руководитель должен обратить особое внимание на средства эмоциональной разрядки. Снятие напряжения может происходить во время занятий физическими упражнениями, общение с друзьями и близкими людьми, увлечение всевозможными хобби. В Японии для эмоциональной разрядки разбивают манекены, изображающие вышестоящих руководителей. Поэтому в последние годы специалисты все чаще говорят о необходимости рациональной организации менеджерского труда, отведение достаточного времени для эмоциональной разрядки руководителей.

  • 72. Авторитет руководителя, условия его завоевания и поддержания
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Приходится прилагать немалые усилия руководителям в отношениях с так называемыми "трудными" служащими. Эти люди в силу присущих им психологических особенностей создают в организации немало проблем. М. Вудкок и Д. Френсис (консультанты в области управления) на основе опроса группы менеджеров составили своеобразную типологию таких "трудных" и дали определение каждому типу.

    1. Ленивые (делают гораздо меньше, чем могли бы),
    2. злые (в отношениях с людьми ведут себя раздражительно, порой вызывающе),
    3. беспомощные (так стремятся избежать неудачи, что обязательно её терпят),
    4. эмоциональные (слишком "купаются" в своих чувствах),
    5. аморальные (ради собственного удовольствия используют людей и системы, нанося им ущерб),
    6. занимающие оборонительную позицию (воздвигают барьеры при малейшем намёке на перемены),
    7. ожесточённые ("носятся" со старыми обидами),
    8. уклоняющиеся (активно избегают выставлять на показ свои дела),
    9. бесчувственные (их не трогают окружающие),
    10. неуёмные (делают неверные или ограниченные умозаключения),
    11. самоуверенные (часто считают себя непогрешимыми),
    12. запуганные (ограничивают свои потенциальные возможности).
  • 73. Авторская методика музыкально-эстетического воспитания
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Может возникать вопрос: зачем такой винегрет? И не лучше ли слушать 45 минут одно произведение. Рекомендую тем, кто такое спрашивает, попробовать на себе для начала слушание без перерыва 45 минут музыки. К тому же мы заранее не знаем, какая именно музыка понравится детям. Есть, конечно, ярые поборники классики. Или джаза. Или фольклора. Предлагаю помнить, что цивилизованность есть все-таки чувство меры. Да и с детскими душами нужно обращаться бережно мы же не тянем цветок из горшка, чтобы он быстрее вырос, а поливаем по определенному графику и ждем терпеливо, когда он расцветет. И свой компьютер чуть не вылизываем. И автомобиль. А дети чем хуже? То, что я говорю, можно назвать банальностью однако практика показывает как раз незнание или неисполнение этой самой "банальности" в ряде случаев.

  • 74. Агресивна поведінка та самооцінка підлітка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.05.2010
  • 75. Агресивність підлітків
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.03.2011

  • 76. Агресія як форма поведінки підлітків
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.05.2010
  • 77. Агресія. Жінка як об'єкт агресії
    Информация пополнение в коллекции 14.12.2010

    Важко погодитись у всьому з авторами цієї ідеї, особливо з їхнім твердженням про необхідність стирання істотних відмінностей в процесах дорослішання хлопчиків і дівчаток. Психологи і соціологи багатьох країн світу і без того застерігають нас сьогодні проти надмірної фемінізації представників чоловічої статі. Тому, все-таки , дівчатка і хлопчики повинні виховуватись по-різному. Особливо їх соціалізації повязані зі специфікою тих ролей, для яких вони призначені, до яких вони повинні бути готові при вступі у доросле життя. Ідеал, з одної сторони, мужності і, з другої, - жіночності. Це безперечно. Інша справа, що мужність ні в якій мірі не повинна ототожнюватись з культом жорстокості, насильства. Тим не менше, подібні негативні якості наполегливо навязуються в останні десятиліття через кінофільми, телебачення, масову літературу Заходу, шляхом ідеалізації героя супермена, як зразка сучасної людини взагалі. Практика показує, що і жінки можуть розвиватися сьогодні в аналогічному дусі, і прикладів цьому більш ніж достатньо. З іншої сторони, існують багато численні випадки, коли сильна стать соціалізована такою ж неворожою, як і прекрасна половина.

  • 78. Агрессивное поведение детей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.10.2010
  • 79. Агрессивное поведение детей и подростков
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.11.2011

    Стихийно складывающиеся компании сверстников объединяют подростков, близких по уровню развития, интересам. Группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценности и способы поведения, оказывает сильное влияние на личностное развитие подростков, становясь регулятором их поведения. Утрачиваемое подростками чувство дистанции, ощущение допустимого и недопустимого приводит к непредсказуемым событиям. Существуют особые группы, для которых характерна установка на немедленное удовлетворение желаний, на пассивную защиту от трудностей, стремление перекладывать ответственность на других. Подростков в этих группах отличает пренебрежительное отношение к обучению, плохая успеваемость, бравада невыполнением обязанностей: всячески избегая выполнять какие-либо обязанности и поручения по дому, готовить домашние задания, а то и посещать занятия, подобные подростки оказываются перед лицом большого количества "лишнего времени". Но для этих подростков характерно именно неумение содержательно проводить досуг. У подавляющего большинства таких подростков отсутствуют какие-либо индивидуальные увлечения, они не занимаются в секциях и кружках. Они не посещают выставки и театры, крайне мало читают, а содержание прочитанных книг обычно не выходит за рамки приключенческо-детективного жанра. Бессодержательно проводимое время толкает подростков на поиск новых "острых ощущений". Алкоголизация и наркотизация теснейшим образом вплетаются в структуру девиантного образа жизни подростков. Часто подростки распитием спиртного как бы отмечают свои "заслуги": удачные похождения, хулиганские поступки, драки, мелкие кражи. Объясняя свои плохие поступки, подростки имеют неправильное представление о нравственности, справедливости, смелости, храбрости.

  • 80. Агрессивное поведение детей и подростков
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Дестабилизация экономики, спад производства, снижение жизненного уровня в стране, разрушение старой системы ценностей и стереотипов, регулировавших отношения личности с обществом, - всё это болезненно переживается населением России, отражаясь на его социальном самочувствии. Социальные кризисные процессы, происходящие в современном обществе, отрицательно влияют на психологию людей, порождая тревожность и напряжённость, озлобленность, жестокость и насилие. Тяжёлое экономическое положение страны привело наше общество к серьёзным трудностям и внутренним конфликтам, к значительному увеличению уровня распространённости и многообразия форм аморальных поступков, преступности и других видов отклоняющегося поведения. Статистика свидетельствует о росте отклоняющегося поведения среди лиц различных социальных и демографических групп. Особенно трудно в этот период оказалось подросткам. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность Резко возросла преступность среди молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенёрством. По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжких преступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. Мы являемся свидетелями изменения всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты. Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодёжная преступность, особенно преступность подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточённый характер.