• 61. Teaching reading at an advanced level
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.04.2012

    Successful reading depends on the interaction of reading strategies for processing the text, background knowledge and linguistic competence (Wallace 1992:57). Silent reading may be subcategorized into intensive and extensive reading.reading is usually a classroom-oriented activity in which students focus on the linguistic or semantic details of a passage. Intensive reading calls students attention to grammatical forms, discourse markers, and other surface structure details, for the purpose of understanding literal meaning, implication, rhetorical relationships. Intensive reading practised in class needs to be complemented by extensive reading in or out of class. It is important to be sure that students have ample time for extensive reading. Only then students are given the opportunity to operate strategies like prediction or guessing word meaning and to develop the ability to follow the lines of argument. It is carried out to achieve a general understanding of a text. All pleasure reading is extensive. Technical, scientific, and professional reading can also be extensive.idea that some words in the text may be skipped or ignored will certainly seem strange to students accustomed to plodding word by word; but the techniques of skimming and scanning require this [19, p.34]. These terms are sometimes used indiscriminatly, but we will distinguish them below.consists of quickly running ones eyes across the whole text to get the gist. It gives the learners the advantage of being able to predict the purpose of the passage, the main topic or message, and possibly some of developing or supporting ideas. This gives them a head start as they embark on more focused reading.- is quickly searching for some particular piece or pieces of information in a text. Scanning exercises may ask students to look for names or dates, to find the difinition of some concept. The purpose of scanning is to extract certain specific information without reading through the whole text. Skimming and scanning are useful skills. They do not remove the need for careful reading, but they enable a reader to select the texts, or the portions of the text, that are worth spending time on.strategy of semantic mapping or grouping the ideas into meaningful cluster, helps the reader to provide some order to the chaos. Making such semantis maps can be done individually, but they make for the productive group work technique as students collectively induce order and hierarchy to the passage [1, p.76].strategy is very broad on meaning. The students may guess the meaning of a word, the grammatical or discourse relationships, cultural references. Students should utilize all their skills and put forth as much efforts as possible to be on target with their hypothesis (Brown 1994:295). The key to the successful guessing is to make it reasonably accurate. We can help them to become accurate guessers by encouraging them them to use effective comprehension strategies in which they fill gaps in their competence by intelligent attempts to use whatever clues are available to them. Language based clues included word analysis, word associations, and textual structure.

  • 62. The comparative analysis of an education system in Finland and Kazakhstan
    Информация пополнение в коллекции 31.03.2012

    After the great success of Finland in PISA this country became world-known. Many delegates visited and still visiting Finland to get the answer about this success, to see a silver bullet. But after observing the schools, talks and discussions with teachers and professors, these delegates go back with the conclusion that Finland is a small country and easily can introduce innovation, but it is almost inapplicable for other countries.education in Finland is really different from many others. In presenting Finnish system of education, many lecturers pay attention to its flexibility and the absence of end lines. This system is not unique for me, because you can see the same in Kazakhstan and Russia, but still in many countries nowadays, such as Iran, Mexico and others this question remains very problematic. And it is really a very stressful and decisive situation and decision for students and their parents, because at certain point they need to decide what they want to do in 10-20 years.national curriculum is also very well planned. For me it was a discovery that the government made even National curriculum on early childhood education and care (2003). What I can see in kindergartens in Kazakhstan is that they are very diverse. Some kindergartens can emphasize on math and calculation, some on languages, some can get support from different entrepreneurs and others just take care of children, but do not offer any special programmes. And still all these kindergartens will have some things in common: children have regime, children will always paint and make some arts and craft, have both outdoor and indoor activities, participate in concerts and discover the world around them through interaction and play. All these aspects come from Vygotskys theory which both countries try to implement. But the problem in Kazakhstan is that kindergartens policy is not very good regulated, there are many blind spots which can be interpreted in different ways.school education is not obligatory in my country and not many children have it. Some kindergartens will include it in their curriculum, but it is not compulsory. It is also possible to have this course at school, so that children will start to get used to a new life, but it will not be free of charge. While the situation in Finland is almost opposite. 99% of children attend pre-school education. And I believe that it is very important to have some basic knowledge through suitable methods and approaches before the school starts, because it will give impulse for childs development and education.if one day I am involved in pre-school or kindergartens environment, I will do my best to awake childrens interest to the surrounding world, make them participate in nowadays life, give them voice, ask their opinion and encourage them to find answers to the questions.education is also different in these two countries. The first difference comes from the amount of years in elementary school: in Kazakhstan it is only 4 years, but in Finland it is six. The idea of primary education is the same: there is one class teacher, who teaches all the subjects, but in my country this teacher is free from music, PE, Kazakh or any foreign language. It is difficult to say for sure which system is better, but in my society the beginning of secondary education, or the 5th grade is described for children as they start a new life, where they will have several subject teachers and as a result more duties and responsibilities to do. And you can really see the difference in childrens behavior in the 4th grade and then in the 5th one. They try to act as adults.secondary education in Kazakhstan and Finland is quite similar. Here children study more subjects with different teachers. A difference can be seen in the school structures. As a rule there will be one school building for all the age groups. In most cases classrooms for primary education will be located on the first floor, and subject teachers classroom will be on the second, third and forth. It is made with the purpose to avoid childrens moving from school to school.high secondary school almost does not differ from the secondary one in Kazakhstan. Those children, who made a choice to continue education at school, will just follow the national curriculum. But the Finnish system here is very different. And this difference goes from the national curriculum (2003). In both countries the curriculums are not detailed, but serve mostly as a guide-book and teachers are free to use different methods and plan their academic year with a goal of students achievements to the curriculum requirements. But in Kazakhstan students do not have an option to study what they want or like, because everybody follows the same programme. While the approach in Finnish society is opposite. Students here will have a personal study plan which they can discuss with teachers and school counselor. The National Core Curriculum for Basic Education (2004) is planned in such a way that students will get basic knowledge of each subject, at least two courses of any subjects are required to be taken. And while having these courses children can make a decision which of them is the most interesting for them and which is not. And then based on this decision students can make a study plan for themselves they would like to follow. And I personally find this way very unusual but interesting. If you compare this situation to Kazakhstan, you will see that very often although students would love to emphasize on specific subjects more, they do not have time and sometimes necessary support from teachers for this. And then after leaving the school many students do not know what they want to study, because they know little about everything. That is why I see Finnish system as more beneficial, where students begin to prepare themselves for their future profession already at school.about system of education and methods of teaching in general, they are very different. Finnish system is more flexible, a student and his needs are in the center if organization, where failure is not the end and teachers must be always ready to change something to achieve better students outcome. But in Kazakhstan school can be described as a framework and if there is a student who does not fit it, it is students fault, not schools. And the main argument for this is that most of the students are doing well and there must never be exceptions.financial capital of school is also different; there is huge gap between these two countries. All Finnish schools can afford free food for home economics classes, good teaching equipment: such as interactive or smart boards, nice furniture and even new buildings. But in Kazakhstan schools experience lack of books in library and other new teaching materials, articles and other stuff; materials for biological, physical and chemical experiences; good computers and other IT stuff. These are differences which can be changed only from the governmental level, but I believe that something can be improved just by teachers.one different factor is free, inclusive and equal education. Good education in Finland is not considered to be a privilege of high class society. Everybody has equal access to it. Education in Finland is mostly public and there is no difference between schools. The schools are free from ranking and do not have policy to advertise themselves as the best ones to have students. There is no competition between schools and even cities. Each school performs on the same level, and that is why many parents trust the school which is close to their house, as there is no need for them to search for a better one. Finnish schools also make the education as inclusive as it is possible. The social policy of the country is to make society united; do not hide people with special needs behind the walls. And that is why Finnish schools have good equipment for handicaps, so that these students attend usual schools and follow the usual curriculum. The gender aspect is not visible on the school level as well. Both, girls and boys have equal access to the education, materials and are free with their wishes and preferences. There is not a single subject organized only for girls or boys, everything is up to them, what is a little bit different from my country. The case of free education is not a surprise for Europe. But almost the absence of private sector is not so common. And this has a great impact on peoples equality; it narrows down the families economic background and people do not try to emphasize it later, after graduation as well. During the difficult XXth century, when Finland experienced several crises, it was a good governmental decision to make people united. The situation in Kazakhstan differs. There is a ranking list of schools and the schools effectiveness will also differ. Some gymnasiums, lycées or private school are considered to be for the best children or not poor families.2003 many educational researches mentioned that some of the key factors for Finland in PISA are good educated parents, and a popular reading habit. The more educated parents the better they understand the necessity of education, and they themselves are good examples for their children. Finnish people and students as well do read a lot. According the PISAs questionnaire more and more students prefer to read online; it can be a newspaper, a magazine, random articles or even forums, but real newspaper reading is still on the first place and while usual books are loosing their popularity. (The Finnish success in PISA - and some reasons behind it, 2007, p 28)school in Finland will have at least one teacher of special education. And each student can attend his classes at least once or twice a week. Special education here does not mean education for the weakest students, who are behind everyone. Any student, even one of the best performing still can attend these classes, and reasons for this may be different. Some students could be ill and did not go to school for several days and now it is difficult for them to understand the topic; some students might be very sensitive and can not work in a noisy atmosphere or maybe some students just can not understand the theory or rule, and they will prefer to see a special teacher. (The Finnish success in PISA - and some reasons behind it, 2007, p 48) I really like the idea of special teacher and school counselor, because they can provide students with all the necessary support and guidance.ability to observe and study education in Finland awoke me to re-thing my vision of teaching. And if one day I am teacher, I will try to make my classes student-oriented, where everybody will be involved. I will make more discussions, give students a voice, let them speak and express their thoughts. I will give them exercises where they will need to make a quick research or work in groups. And I think that in this case I will need to be always ready to answer new question and give students extra support.

  • 63. The improvement of work on the rhythm in the classes of english on the materials of limericks
    Статья пополнение в коллекции 29.03.2010

    The given article examines the questions of improving the pronunciation and rhythm by the material of limerick or how it is said popularly, of English chastooshka. Limericks is represented integral part of linguistic culture of Anglophonic nation in the world. Limerick - is a popular form of short humorous poem, built on playing with nonsense, which is appeared in Great Britain. The origin of the limericks is unknown, though it is considered, that a name descended from the refrains of the songs, sang by Irish soldiers-militiamen upon French king Louie XVI. At the parties the soldiers performed the songs, each stanza of which ended with the refrains - Will you come up to Limerick? (or by another version: Wont you come up to Limerick?). Therefore, the English word limerick is pronounced with a stress on the first syllable - like the name of the city in Ireland, from which the title is came [3]. It is believed to be existed another hypothesis that the word limerick is originated not from the name of Irish city, as majority think, but from the Irish words laoi meidbreach or a merry lay, which mean a merry song [4]. The father of limericks is considered to be the famous English poet, the king of English nonsense verse Edward Lear (1812-1888). Lear himself never called his comic verses limericks. The word limerick firstly appeared posthumously in print in 1892. One way or another, after the end of XIX century limericks became broadly famous. Many well-known writers and poets as Lewis Carroll, Rudyard Kipling, John Galsworthy, Mark Twain and Arnold Bennett composed limericks. Pun character of limericks admits the free varying of the linguistic means in the frames of harsh rhyme. The characteristics of limerick are intentional play of words, homophony, ambiguity (homonymy), synonymy, polysemantic and the rich stylistic diversity of English words. Limerick plays with curious amusing discrepancy of English orthography and pronunciation, found their reflection in the special form of limerick, which is called visual or orthographical. The pet mode of limerick authors - is using of neologisms. The neologisms and nonsense words of Edward Lear strongly entered the English literature and language [4]. The pentameter of the classical limerick builds by the scheme AABBA, that is, first, second and fifth lines are rhymed, in accordance with third and fourth. Here prevails the size of an anapest, and a quantity of the syllables in the first, second and fifth lines are longer for three syllables, than in the third and fourth [5]. Limericks are considered to be the splendid material for the production of correct phonetic organization of the English speech and especially of its rhythm. So, English scientist John Norrish writes about it:

  • 64. The Killing of Percy Casserley
    Информация пополнение в коллекции 11.09.2006

    First, lets estimate the prosecutors (McClure) arguments. Almost undoubtful fact is that Ted Chaplin was in the house of Casserley and saw his death, and he is a very good object for prosecutors attack, especially in the light of his own description of the story. There is a slight chance of mistake in this statement but it is almost neglectible. We can suppose that Percy Casserley was murdered, if he was murdered at all, not by Ted Chaplin but Georgina Casserley, his own wife. Ted Chaplin claimed then that he was the witness of Casserleys death to pull any possible accusations away from Georgina Casserley. If so, he succeeded and Georgina was not really blamed; eleven days of her imprisonment (provided mainly by the social critics of the moral aspect of the love story of her and Ted Chaplin) can not be compared with twelve years for Ted Chaplin.

  • 65. The models of atom’s nucleus and table of elements.
    Статья пополнение в коллекции 16.04.2006

    Every subsequent element of the table of elements differs from the previous one in the amount of protons in its nucleus which is increased by one unit and the amount of neutrons is increased by several units in general. That means , that there are more neutrons in the nucleus than protons (without taking into consideration the lightest nucleuses). The scientific literature doesnt give any explanation of this strange correlation of neutrons number to the protons number.

  • 66. The Participation of American and British Youth in Political Life of Their Countries.
    Информация пополнение в коллекции 27.09.2008

    If we observe from the societal point of view, the reason for lack of interest in politics among the youngsters can be their parents and elders. They feel that politics is not their cup of tea and that they would rather want their sons and daughters to have a secure life. In other words, they want their children to choose a career that has more security and more potential, i.e. a good job with good money. Due to this, many ebullient youngsters who have the real potential to change the political scenario of the country sit in their air-conditioned offices, doing a more "secure" job and deriding and despising the politics of the country. Of course they disparage the politicians too.

  • 67. The use of Total Physical Response techniques in teaching English language school
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.02.2012

    4.How English teaching and learning differs, working with 2-3 grade pupils and 4 grade pupils, integrating TPR method into lessons?1. All activities, working with 2-3 grade pupils are based on games and other active tasks because children learn through experience. However the older children should be allowed to be self-sufficient, think of their own, be independent, get more creative tasks, learn more words and take the lead. All five respondents agree that young learners, children 7-11 years old are very active and need activities where they can pour the energy out. The best resort is games. However activities differ a little bit according to experience of children cognitive process. Older children are more mature. Some activities might be too childish for them. They need less activities and get more thinking tasks. 2-3 grade pupils are still little children. They need more activities involving games, songs, role plays, dances. For this reason teacher needs to be prepared very well and consider the complexity of materials and tasks working with different age gropes.2. Teaching children depends on the children's cognitive process. Tasks for 2-3 classes must be easier than for classes 4. Teacher also needs to consider complexity and amount of words giving tasks to children. However all pupils needs to be active and get as many visual material as possible to make learning effective3. Little children are very susceptible in learning if the lessons are interesting through different games. Older ones, who are 10-11years old think that some activities might be too childish. So teacher must be very creative and prepared for the lessons very well. Little ones should have more task than the older children, because 2-3 grade pupils can concentrate on one thing not longer than 10 minutes therefore bigger children get less tasks as they are more mature.4.Children love playing games and moving around instead of sitting in their desks not depending of their age. So teachers role doe not differ considering the fact that everybody, even adults love to do everything what is fun5.Children cognitive development from the age of 7 and up to 11 does not really differ, so all of them need more creative and tasks and games where they could gush the energy and learn at the same time. 2-3 grade pupils learn through games, songs and other active activities. Older children are little more serious and get tasks for thinking and creating things, ex. dialogues, role-play. 6. How TPR method stimulates childrens motivation and interest to learn English language? 1.Interesting and memorableThe results showed that this method motivates to learn English because it is interesting, creative, memorable and fun, without lots of thinking and much writing2.Creative and memorable 3.Pupils learn through senses and experience. It is always interesting when you can participate and experience things on your own 4.Children like and need to be active instead of sitting in their desks.5.Interesting fun activities which do not require logical thinking, writing and learning by heart. 7.What is your opinion about the statement " second language learning is parallel to first language learning and should reflect the same naturalistic process; listening should develop before speaking; children respond physically to spoken language, once listening comprehension has been developed, speech develops naturally and effortlessly out of it; delaying speech reduces stress; teachers should be very tolerant towards pupils mistakes and do not force them to speak until they are ready second language " Do you go by these principles and why?1.I agree with a statement and adopt the principles partially. I think children must be forced to respond and speak. Four respondents partially agree with a statement. However they do not go by these principles. Most of the teachers have strong opinion that children must be forced to speak and respond. They also say that correction of mistakes is necessary. Only 1 teacher totally agrees with a statement and goes by its principles.2. I agree with a statement but do not go by these principles because of lack of the time.3.I agree with a statement and go by these principles. In my opinion, the good teaching results will not be reached if we do it forcibly.4.I agree with a statement. However mistakes should be tolerantly corrected and children should be encouraged to speak.5.I agree with a statement but do not go by it. Correction of the mistakes is a must. Children must be encouraged to talk. 8.Will teaching English language through TPR will be effective if: 1. spoken language will be emphasized over written language; 2.language will be taught in chunks; 3.children will not be forced to memorize;1.Children should equally learn writing, speaking, reading and listening and it should be taught in chunks. However nowadays we should force children to learn. Teachers thoroughly agree with these teaching principles. However the most of them think that nowadays children must be forced to memorize the material they learn.1 respondent think that spoken language should not be emphasized over written language. She states that reading, speaking, writing and listening must be taught equally. 2. I agree with these principles but I think children need to be forced to memorize.3.I agree with all principles4. I agree with these principles but I think children need to be forced to memorize.5. I agree with these principles but I think children need to be encouraged or forced to memorize.9. What is yours and your pupils roles integrating TPR method into the lesson?1.I am not the leader in the class. Children must participate. I give the instructions until children get involved in activities.More or less the results show that the teacher is the leader in the classroom, who presents new material, shows an example and involves children in activities. Firstly all children do activity chorally with a teacher then they are groped or work as a whole class. Only 1 teacher told that she is involved in all the process playing together with children and not only giving directions.2.My job is to be well prepared so the lesson would flow smoothly and children would willingly perform all the tasks. After presenting new words, we repeat chorally, and work as a whole class or in small gropes creating dialogues, role-pays and playing games. 3. After presenting new material we repeat it chorally then I show an example and then I call a volunteer to demonstrate how the task should be done. I do it in order so the other students would be encouraged to participate. I do all tasks with my students participating together in all activities. 4.I show the example, how the task should be done and call volunteer one by one or in gropes to demonstrate, play or act. I try to speak less encouraging pupils to speak on their own. I observe them, correct their mistakes and try to encourage them all the time. 5.I creatively prepare the tasks for the lesson, show the example for the pupils. We do the first task together as a whole class and when we feel confident we play games. 11.What materials do you usually use teaching children through TPR? 1. Objects in the classroom, mimes, body movements. Materials, which teachers use in classroom activities are usually objects in the classroom, body movements and all visual and sound materials like video, pictures, drawings.2.Visual and sound materials which could be used for games, role-plays, songs dialogues and dances. 3. Objects in the classroom, mimes, body movements.4.Objects in the classroom, drawings, pictures. 5.All visual and sound materials which allow children to move. 12.What are disadvantage of TPR?1. It is hard working with big classes. 4th grade pupils reluctantly do acting. The disadvantages teachers exclude are very different: · requires lots of preparation · may be childish for older children · not appropriate for big classes · is very limited as only vocabulary, some nouns and verbs can be learnt.2.This method requires lots of preparation and hard work. 3.I is very limited because through this method only some verbs and nouns can be taught.4.This method is not appropriate for older children. 5.TPR teaches only vocabulary.

  • 68. WEB-дизайн: Flash технологии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.03.2011
  • 69. Web-тестирование в дистанционном обучении
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Если тест предназначен исключительно для самооценки, то генерация обратной связи должна быть главной обязанностью WBE-системы на послетестовой стадии. Обучаемый единственный, кому необходимо видеть результаты тестирования. Во контексте оценки, главной обязанностью WBE-системы в процессе тестирования является проставление балов по итогам выполнения обучаемым теста и запись этих данных для будущего использования. Окончательный бал и другие результаты теста важны для преподавателей, администраторов курса и непосредственно обучаемых (многие авторы отмечают, что возможность видеть свои результаты в режиме он-лайн, отмечается большинством обучаемых как положительная особенность WBE-систем). Ранние WBE системы обеспечивали довольно ограниченную поддержку преподавателя на стадии оценки теста. Результаты или посылались преподавателю по электронной почте или регистрировались в специальном файле. В обоих случаях преподавателю приходилось ставить окончательный бал и делать записи лично: обработать результаты теста и поставить окончательный бал, сделать запись о результатах и обеспечить, доступ к ним всем заинтересованным лицам согласно политике университета. Такой вариант просто реализовать, и он не требует от преподавателя изучения новых технологий. Вследствие последней причины возможность использования этой технологии все еще предусматривается в нескольких продвинутых системах [Carbone и Schendzielorz 1997]. Однако, если система которая не обеспечивает никаких других возможностей для ведения записей и проставления оценок, она явно находится ниже современного уровня. На сегодняшний день современная WBE-система должна быть способна оценить результаты теста автоматически и занести их в базу данных. Кроме того, она должна поддерживать несколько уровней ограничения доступа к записям для студентов, преподавателей и администраторов. Ограничения обычно определяются политикой университета. Например, обучаемому могут не разрешить просматривать результаты других обучаемых, или преподавателю могут позволить изменять окончательные балы, проставленные автоматически. Многие системы университетского уровня [Bogley et al. 1996; Brown 1997; Carbone & Schendzielorz 1997; Gorp & Boysen 1996; Hubler & Assad 1995; MacDougall 1997; Ni, Zhang & Cooley 1997; Rehak 1997] и почти все коммерческие системы [Lotus 1999; WBT Systems 1999; WebCT 1999] обеспечивают эти требования в той или иной степени. Менее продвинутые системы обычно хранят результаты в структурированных файлах и обеспечивают ограниченные возможности доступа. Продвинутые системы используют для хранения информации о результатах тестирования технологию баз данных и обеспечивают широкий набор возможностей просмотра оценок обучаемых и другой информации о тестировании, такой как время, затраченное на прохождение теста, количество попыток и т.д. Технология баз данных облегчает генерацию разнообразной статистической информации, на основе результатов большого количества обучаемых во многих тестах курса. В сетевой классной комнате, где общение «обучаемого-со-обучаемым» и «обучаемого-с-преподавателем» ограничено, сравнительная статистика очень важна для преподавателей и обучаемых, она помогает получить «чувство» классной комнаты. Например, сравнивая средний бал класса с личными результатами, обучаемый может определить уровень класса. Сравнивая результаты класса в различных тестах, преподаватель может обнаружить слишком простые, слишком трудные и даже неправильно составленные вопросы.

  • 70. Windows Vista
    Информация пополнение в коллекции 27.11.2008

    Актуальность темы нашего доклада обусловлена тем, что спустя пять лет после релиза Windows XP, вышла новая ОС Windows Vista. На конференции в Редмонде было заявлено, что «Windows Vista это наиболее безопасная платформа Microsoft на сегодняшний день», и вы врятли найдёте случай, когда Microsoft заявляла обратное. Но это заявление вовсе не означает, что Vista самая безопасная ОС на рынке. Но Microsoft понимает, что безопасность один из главных факторов, который обеспечит переход на Windows Vista. К сожалению, для большинства домашних пользователей, в Windows Vista Home Basic и Home Premium они не получат мощную систему безопасности. Но это вовсе не значит, что они её не хотят; они хотят. Просто улучшенная безопасность, которая является одной из главных рекламируемых особенностей нового Windows, не проявляется в Windows Vista Home Basic и Home Premium версиях.

  • 71. WordPad
    Информация пополнение в коллекции 26.02.2006

    WordPad может работать с файлами следующих четырех типов:

    • Текст (text). Этот тип файла содержит только печатаемые буквенно-числовые символы, включая знаки и символы пунктуации. Такие файлы называются также ASCII-файлами. Они не содержат никакого абзацного или символьного форматирования. WordPad может читать и сохранять файлы в этом формате.
    • Файл Word (Word). Этот тип файлов используется для хранения документов в формате редактора Word. WordPad может открывать документы, созданные с использованием любой из версий Word для Windows, a сохранять - только в формате Word 6. Однако при импортировании в WordPad файлов, созданных редактором Word для Windows, возможна потеря части форматирования, например расположения текста в несколько колонок. Теряются также шаблоны документов.
    • Файл Write (Write). Write - текстовый редактор - входил в состав Windows 3.х. Можно открыть в WordPad документы, которые были созданы этим редактором, но сохранить файлы в формате Write нельзя.
    • Файл RTF (Rich text Format). Формат RTF является стандартным форматом для сохранения текстовых документов с символьным и абзацным форматированием. Формат RTF можно использовать для передачи файлов между различными текстовыми редакторами. Вы можете, например, создать документ, используя программу Word Perfect, и сохранить его как файл типа RTF, затем открыть его и работать с ним, используя WordPad. WordPad может читать и сохранять документы в формате RTF.
  • 72. Xим реакции и уравнения
    Вопросы пополнение в коллекции 09.12.2008

    элемента. Их можно разделить на металлы и неметаллы. Металлы нерастворимые в воде вещества. Они имеют металлический блеск и пластичность. Неметаллы это растворимые в воде вещества, которые хрупкие и т.п.

    1. Какие вещества называются сложными? На какие классы
  • 73. А. С. Макаренко
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В 1914 году в Полтаве открылся учительский институт. К этому времени Антон Семенович был уже учителем, имевшим стаж педагогической работы. Однако Макаренко, человек чрезвычайно требовательной к себе, остро чувствовал все пробелы в своем действительно очень скудном педагогическом образовании. И хотя работа в училище удавалась Антону Семеновичу, было это результатом способностей, таланта молодого учителя, а не итогом специального педагогического образования. Поэтому поступление во вновь открывшийся институт стало для него ближайшей целью. А поступить в институт в то время было почти немыслимо. Дореволюционная Россия, которая вообще не могла похвастаться постановкой высшего образования, насчитывала учительские институты единицами, а учиться хотели многие. Каждому поступающему нужно было выдержать огромный конкурс. Принимали только лучших.

  • 74. А.К. Гастев и альтернативная педагогика 20-х гг. XX века
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    С другой стороны, как реакция на ошибочную политику Наркомпроса в деле подготовки квалифицированных рабочих в 1919-1921 гг. возникла концепция монотехнического образования. Она противостояла педагогическому романтизму официальной политики забегания вперед, фетишизации некоторых пунктов Программы ВКП(б) по народному образованию, вступивших в противоречие с социально-экономическими реалиями, чрезмерной политизации и идеологизации образования. На платформе монотехнизма не случайно оказались “реалисты” деятели профсоюзов, промышленности, организаторы профессионального образования России и Украины (О.Ю. Шмидт, Б.Г. Козелев, Ф.В. Денгник, Я.П. Ряппо, Г.Ф. Гринько и др.). В противовес идее тотальной общеобразовательной школы до 17 лет они выдвигали примат профессионального образования над общим, профессионализацию старшей ступени средней школы, требовали восстановления профессиональной школы. Анализируя противоречия между “политехнистами” (Н.К. Крупской, А.В. Луначарским и др.) и “монотехнистами” русский педагог-эмигрант С.И. Гессен неоднократно писал, что в дилемме “политехническое или монотехническое образование” выражены противоречия между коммунистической партией и государством партии нужна “смена”, а государству “спецы”. Хотя официально “монотехнизм” был расценен как отход от партийной платформы, многие идеи монотехнистов в силу своего социально-экономического реализма нашли воплощение в развитии системы народного образования России и Украины. Но от участия в организации народного образования представители монотехнизма в 1921 г. были отстранены.

  • 75. А.С. Макаренко
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Педагогика должна учить тому, как воспитывать человека нового общества. Никакое педагогическое средство не может быть объявлено постоянным, полезным и действующим всегда одинаково эффективно. Никакая система воспитательных средств не может быть установлена навсегда. Макаренко разработал теорию воспитания в коллективе и через коллектив, методику целесообразного в зависимости от конкретных условий организационного строя коллектива, самоуправления, дисциплинирования, формирования общества мнения как регулятора отношений в коллективе, непрерывного выдвижения перспектив перед ним, укрепления и развития традиций и др. В методике Макаренко четко определена решающая роль руководителя воспитательного учреждения и его ответственность за единство педагогических действий воспитателей. Требуя концентрации сил педагогов на задачах формирования “воспитательного коллектива”, Макаренко подчеркивал необходимость одновременного внимания к формированию каждой личности в отдельности, воспитательные воздействия на неё через коллектив (“педагогика параллельного действия”) и непосредственно педагогом. Сущность своего педагогического опыта Макаренко определял принципом «Как можно больше уважения к человеку, как можно больше требовательности к нему ». Макаренко старался “проектировать лучшее в человеке”, стремился видеть в личности воспитанника прежде всего положительные качества, задатки и силы. Подлинный гуманист Макаренко требовал от воспитателя высокого идейно-морального и профессионального уровня, считал необходимым систематическое нравственное и политическое просвещение воспитанников, выступал за претворение в жизнь марксистко-ленинской идеи соединения обучения воспитания с производительным трудом учащегося. Макаренко многое сделал для развития советской теории развития советской теории семейного воспитания, был зачинателем массовой пропаганды педагогически основанных принципов воспитания в семье. Макаренко утверждал, что воспитать ребёнка правильно и нормально гораздо легче, чем перевоспитать его. Высокие требования к себе, контроль родителей за каждым своим шагом вот первый и главный метод воспитания. Нужен серьёзный, простой, искренний тон в отношениях с детьми.

  • 76. А.С. Макаренко о воспитании детей в семье
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.03.2010

    Степень нравственно-эмоциональной полноты и выразительности супружеских отношений по-разному представлена в таких типах семьи, как демократическая, авторитарная и семья переходного типа. Соответственно неодинаково и их влияние на нравственное и психическое развитие детей. Воспитание ребенка во многом зависит и от контактов, которые устанавливаются между родителями и детьми. Влияние отношений родителей к детям на особенности их развития носит многообразный характер. Получено достаточно убедительных доказательств того, что в семьях с прочными контактами, уважительным отношением к детям у них активнее формируются такие качества, как доброжелательность, способность к сопереживанию, умение разрешать конфликтные ситуации и т.д. Им свойственно более адекватное осознание «Я - образа» (самого себя в системе межличностных отношений), его целостность, развитое чувство человеческого достоинства. Все это делает их коммуникабельными, обеспечивая высокий престиж в группе сверстников. В семьях с авторитарным отношением родителей к детям формирование названных качеств затрудняется и искажается. Многие исследователи приходят к выводу, что особенности взаимосвязи родителей и детей закрепляются в их собственном поведении и становятся моделью в их дальнейших контактах с окружающими. Отношение родителей, которое характеризуется отрицательной эмоциональной окрашенностью, ранит и ожесточает ребенка. Поскольку детское сознание склонно к односторонним выводам и обобщениям в силу ограниченности жизненного опыта, постольку у ребенка возникают искаженные суждения о людях, ошибочные критерии их взаимоотношений. Грубость или равнодушие родителей дают ребенку основание считать, что чужой человек причинит ему еще больше огорчений. Так возникают чувства неприязни и подозрительности, страх перед другими людьми.

  • 77. А.С. Макаренко о воспитании детей в семье и современные проблемы семейного воспитания
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.06.2010

    Воспитательной функции семьи придавалось большое значение на всех этапах развития общества. На принципиально новой основе - на равноправии и взаимоуважении супругов - строились взаимоотношения в семье, что создавало благоприятные условия для установления справедливого распределения труда между мужчиной и женщиной поведению домашнего хозяйства и обоюдной ответственности родителей за детей. Отмечая прогрессивные изменения в развитии семьи, нельзя не обратить внимание на факторы, осложняющие это развитие. Так, изменение положения женщины в обществе вызвало противоречие между ее социальными ролями, которое нередко порождает напряженность и конфликты в семейных отношениях и негативно сказывается на воспитании детей. Занятость женщины в сфере общественного производства ведет к ослаблению контроля за поведением детей, недостаточному вниманию к их воспитанию. Кроме того, противоречие между профессиональной и семейной ролями женщины наряду с некоторыми другими обстоятельствами выступает одной из причин снижения рождаемости. В связи с этим возникает проблема воспитания в семье одного ребенка. Известно предупреждение А. С. Макаренко о том, что воспитание единственного сына или дочери гораздо более трудное дело, чем воспитание нескольких детей. Как правило, родители концентрируют на одном ребенке максимум внимания, оберегают его от всевозможных трудностей, излишне опекают, находясь во власти слепой, неразумной любви. Трудность воспитания ОДНОГО ребенка в семье, по словам А. С. Макаренко, заложена в отсутствии коллективного воздействия на его личность. К тому же отсутствие сестер и братьев в семье обедняет жизнь ребенка, неблаготворно сказывается на развитии его эмоциональной сферы, формировании чувств.

  • 78. А.С. Макаренко про шляхи формування дисципліни вихованців
    Информация пополнение в коллекции 07.01.2011

    Одним із способів виховання свідомої дисципліни Макаренко вважав розкриття вихованцям, як він називав, «теорії моралі», тобто теорії радянської поведінки. При цьому він жалкував, що в наших школах немає предмету «теорія моралі», але був переконаний що будуть створені спеціальні розробки для проведення бесід на моральні теми. «Особисто мені, писав Антон Семенович, найзначнішої і вимагаючої термінової розробки представляється та група тим, яка стосується самопочуття громадянина нашої соціалістичної вітчизни... Це самопочуття нового громадянина: ось це відчуття нової епохи, нового суспільства, нової свободи, нового людства... кінець кінцем є той радянський патріотизм, який робить наш Союз таким упевнено сильним і упевнено щасливим» Макареико систематично проводив зі своїми вихованцями бесіди на моральні теми. Він прагнув перш за все показати їм політичне значення всіх теорем і аксіом дисципліни. Це він вважав першим пунктом морального теоретичного твердження. У наший радянській дійсності дуже багато найблискучіших прикладів для цього, указував Макаренко. «Найбільші досягнення, самі славні сторінки нашой історії пов'язані з прекрасним блиском дисципліни».

  • 79. Абай Кунанбаев. Джамбул Джабаев
    Информация пополнение в коллекции 30.08.2006

    «Письмо сталинградцам». В великой битве на бнрнгу волге смертью героя погиб сын поэта Алгадай. Ему Джамбул посвятил песнь «На смерть сына», призывающую отомстить

  • 80. Абрахам Маслоу - самоактуализация
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    В последней книге Маслоу "Дальние достижения человеческой природы" описываются восемь путей, которыми индивидуум может самоактуализироваться, восемь типов поведения, ведущих к самоактуализации.

    1. "Прежде всего, самоактуализация означает переживание полное, живое, беззаветное, с полной концентрацией и полным впитыванием, полным сосредоточением и погруженностью, т. е. переживание без подростковой застенчивости. В момент самоактуализации индивид является целиком и полностью человеком. Это момент, когда Я реализует самое себя … Ключом к этому является бескорыстие. " Обычно мы сравнительно мало сознаем, что происходит в нас и вокруг нас (например, при необходимости получить свидетельские показания об определенном событии большинство версий расходится). Однако у нас бывают моменты повышенного сознавания и интенсивного интереса, и эти моменты Маслоу называет самоактуализирующими.
    2. Если мыслить жизнь как процесс выборов, то самоактуализация означает: в каждом выборе решать в пользу роста. В каждый момент имеется выбор: продвижение или отступление. Либо движение к еще большей защите, безопасности, боязни, либо выбор продвижения и роста. Выбрать развитие вместо страха десять раз в день - значит десять раз продвинуться к самоактуализации. Самоактуализация - это непрерывный процесс; она означает многократные отдельные выборы: лгать или оставаться честным, воровать или не воровать. Самоактуализация означает выбор из этих возможностей возможности роста. Вот что такое движение самоактуализации.
    3. Актуализироваться - значит становиться реальным, существовать фактически, а не только в потенциальности. Под самостью же Маслоу понимает сердцевину, или эссенциальную природу индивидуума, включая темперамент, уникальные вкусы и ценности. Таким образом, самоактуализация - это научение сонастраиваться со своей собственной внутренней природой. Это значит, например, решить для себя, нравится ли тебе самому определенная пища или фильм, независимо от мнений и точек зрения других.
    4. Честность и принятие ответственности за свои действия - существенные моменты самоактуализации. Маслоу рекомендует искать ответы внутри, а не позировать, не стараться хорошо выглядеть или удовлетворять своими ответами других. Каждый раз, когда мы ищем ответы внутри, мы соприкасаемся со своей внутренней самостью. Всякий раз, когда человек берет на себя ответственность, он самоактуализуется.
    5. Первые пять шагов помогают развить способность лучшего жизненного выбора. Мы учимся верить своим суждениям и инстинктам и действовать в соответствии с ними. Маслоу полагает, что это ведет к лучшим выборам в искусстве, музыке, пище, как и в серьезных проблемах жизни, таких как брак или профессия.
    6. Самоактуализация - это также постоянный процесс развития своих возможностей и потенциала. Это, например, развитие умственных способностей посредством интеллектуальных занятий. Это означает использование своих способностей и разума и "работа ради того, чтобы делать хорошо то, что ты хочешь делать". Большой талант или разумность - не то же самое, что самоактуализация. Многие одаренные люди не смогли полностью использовать свои способности, другие же, может быть, со средним талантом, сделали невероятно много.
    7. "Пик-переживания" - переходные моменты самоактуализации. В эти моменты человек более целостен, более интегрирован, больше сознает себя и мир в моменты "пика". В такие моменты мы думаем, действуем и чувствуем наиболее ясно и точно. Мы больше любим и в большей степени принимаем других, более свободны от внутреннего конфликта и тревожности, более способны конструктивно использовать нашу энергию.
    8. Дальнейший шаг самоактуализации - это обнаружение своих "защит" и работа отказа от них. Найти самого себя, раскрыть, что ты собой представляешь, что для тебя хорошо, а что плохо, какова цель твоей жизни - все это требует разоблачения собственной психопатологии. Нам нужно лучше сознавать, как мы искажаем образы себя и образы внешнего мира посредством репрессий, проекций и других механизмов защиты.