Диссертация

Актуальность работы. В современных условиях особую актуальность приобретает исследование теоретических основ и разработка практических рекомендаций по совершенствованию экономического регулирования инвестиционной деятельности в сфере сельскохозяйственной недвижимости. Это обусловлено необходимостью дальнейшего развития сельского хозяйства страны с целью импортозамещения сельскохозяйственной продукции и продовольствия, обеспечения устойчивого развития аграрного сектора, повышения эффективности сельскохозяйственного производства, достижения продовольственной безопасности страны, что нашло свое отражение в Федеральном законе Российской Федерации No264-ФЗ от 29 декабря 2006 г. «О развитии сельского хозяйства», Государственной программе развития сельского хозяйства и регулирования рынков сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия на 2013-2020 годы.

В своей управленческой практике директора школ могут использовать разнообразные инструменты повышения квалификации учителей, которое может проходить как внутри школы (совместное планирование и последующее обсуждение уроков, взаимопосещение уроков, коллективные обсуждения эффективных стратегий обучения, проблемные группы учителей по изучению того или иного вопроса, предметные объединения учителей по обсуждению сложных вопросов преподаваемого предмета в плане научного знания, создание дидактических материалов, система наставничества и др.), так и за ее пределами (участие в профессиональных конкурсах и конференциях, публикация статей в профессиональных журналах, стажировки, летние школы, участие в работе профессиональных сообществ и др.).

Канонизация святых Царственных Страстотерпцев, столетие их великомученического подвига способствовали возрастанию интереса к их жизни, к осмыслению их христианского делания, к изучению их духовного и педагогического наследия. В последние десятилетия появились отечественные и зарубежные издания и публикации, эпистолярные, мемуарные, исторические, архивные и иные источники, воспоминания о жизни членов Царской Семьи, позволяющие систематически рассмотреть и обобщить их педагогический опыт, основанный на духовном источнике православной традиции.

В качестве пилота выступила магистерская диссертация Шульги Камиллы Николаевны, студентки 2 курса образовательной программы «Доказательная образовательная политика» Института образования на тему: «Проектирование методов оценки сформированности ключевых компетенций учащихся магистратуры по направлению «Менеджмент»» (Шульга, 2017). В работе представлены результаты проектирования на период 2015-2017 гг. Следует отметить, что из четырех заявленных результатов проектирования успешно удалось представить два: «матрица разложения ключевых компетенций», которые были включенны в магистерскую программу «Управление в высшем образовании» (УВО) и «матрица соотнесения результатов обучения... с дисциплинами, заданиями и курсами учебной программы». Представленная в пилотном проекте «матрица методов и средств оценки ключевых компетенций», в которой были прописаны критерии оказалась недостаточно проработанной; также оказались недостаточно представленными «унифицированные оценочные рубрики». В ходе анализа данных пилотажного исследования была выявлена проблема, которая содержала ряд фактов. Была выстроена методология и инструментарий, который, с одной стороны, базировался на логике «цели - образовательные результаты – компетенции – дескрипторы - критерии», а с другой, на предположении в необходимости доработать систему оценки, чтобы добиться приемлемой согласованности оценивания экспертов разного уровня подготовки. По первым результатам пилотажа были получены мало согласованные оценки (таблицы 5-8, 10; рис. 5), в результате была поставлена задача выяснить причины данного факта (например, связано ли это с самой системой или с разными уровнями подготовки экспертов или др.).

Чердынь, Соликамск и Кунгур сыграли важную роль в истории, хотя судьба их в XVII в. складывалась по-разному. Так, географическое и хозяйственное значение Чердыни неуклонно снижалось, что привело к изменению ее административного статуса в 1636 г. и переводу воевод в Соликамск. Напротив, роль Соликамска и Кунгура в течение всего века возрастала, следствием чего стало превращение Соликамска в центр управления Чердынским и Соликамским уездами (воеводство в Соликамске было организовано в 1613 г.), а Кунгура – в центр Кунгурского уезда (вторая половина XVII в.).

Вместе с тем, определение рядом авторов «инноваций» применительно к особенностям их воспроизводства в системе высшего образования не в полной мере учитывает природу образовательной инновации, императивы ее ориентации на потребителя, специфику образовательного эффекта от внедрения инноваций (длительность подготовки, «отложенность» спроса, мультипликативность и т.п.). Не разработаны системные механизмы взаимодействия университетов с бизнес-сообществом при проектировании и реализации образовательных программ.

Происходящие в настоящее время социокультурные изменения в обществе актуализируют проблему теоретических и методологических оснований для внедрения образовательных моделей, адекватных этим изменениям и ориентированных на качественное совершенствование процесса социализации и адаптации учеников с особыми потребностями. Одной из таких моделей выступает образование, включающее в образовательный процесс детей из гетерогенных групп.

Анализ научных публикаций отечественных исследователей позволяет выделить две группы работ, посвящённых вопросам преемственности между дошкольным образованием и начальной школой: теоретические исследования и публикации практиков. Первая группа состоит в основном из большого числа научных статей, а также кандидатских и докторских диссертаций в области педагогических наук. Вторая группа представлена работами педагогов и руководителей образовательных организаций, в которых авторы делятся личным опытом решения проблем преемственности [36].

·Знания по дисциплинам медико-биологического цикла: систем организма человека и органов чувств; адаптационных изменений в организме человека при занятиях спортом; морфофункциональных показателей при спортивном отборе; физиологической характеристики состоянии организма при спортивной деятельности; физиологических основ обучения спортивной технике, силовой и скоростно-силовой тренировки, тренировки выносливости; физиологических особенностей тренировки в различных условиях; реакции организма на различную физическую нагрузку; возрастных особенностей адаптации на мышечную нагрузку; биомеханических характеристик движений спортсмена; строения и функции двигательного аппарата; биомеханической характеристики двигательных качеств; биомеханических основ движений и статических положений тела спортсмена; биомеханической характеристики освоенности техники спортивных движений; возрастной динамики физического развития человека; методов исследования и оценки физического развития сердечно-сосудистой системы; динамики функционального состояния организма спортсмена в различные периоды тренировки; воздействий на спортсмена различных а, метеорологических и географических условий; медицинских средств восстановления спортивной работоспособности; основных заболеваний у спортсменов; биохимических превращений в мышцах при работе различной мощности и продолжительности; биомеханической характеристики различных видов утомления; закономерностей биохимической адаптации к физическим нагрузкам; биохимической характеристики состояния тренированности и перетренировки; биохимической основы методов развития выносливости; биохимической характеристики предстартового состояния; биохимических изменений при занятиях спортом; биохимических особенностей питания спортсменов; клинических данных наиболее распространенных заболеваний; механизмов лечебного действия физических упражнений; общих основ организации и методики лечебной физкультуры; механизмов воздействия и физиологического влияния массажа на отдельные органы и организм в целом; форм, методов и приемов массажа; видов спортивного массажа; особенностей массажа в своем виде спорта; показаний и противопоказаний к массажу; гигиенических основ спортивной деятельности, труда и отдыха; гигиенических требований к спортивной одежде, спортивным сооружениям, питанию спортсменов, к организации и проведению тренировочного процесса в различных климатических условиях.

.%20%d0%9e%d1%87%d0%b5%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%bd%d0%be,%20%d1%8d%d1%82%d0%be%20%d0%bc%d0%be%d0%b3%d0%bb%d0%be%20%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d1%82%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be:%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%b8%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d0%bb%d1%8e%d0%b4%d0%b5%d0%b9%20%d0%b2%20%d1%82%d0%be%d0%b9%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b8%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bf%d0%b5%d0%bd%d0%b8%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bd%d1%8f%d0%bb%d0%be%20%d0%bd%d0%b5%d0%be%d0%bb%d0%b8%d0%b1%d0%b5%d1%80%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%83%d1%8e%20%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d1%8e%20%d0%be%20%d1%82%d0%be%d0%bc,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%20%d1%82%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d0%b2%20%d1%80%d0%b5%d0%b7%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%b5%20%d0%b8%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d1%83%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d1%8d%d0%b3%d0%be%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d1%83%d1%81%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d0%b5%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d0%b3%d0%be,%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bc%d0%b5%d1%80%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%85%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b0,%20%d0%b3%d0%be%d1%82%d0%be%d0%b2%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b3%d0%b0%d1%82%d1%8c%d1%81%d1%8f%20%d1%83%d0%b2%d0%b5%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%8d%d0%ba%d1%81%d0%bf%d0%bb%d1%83%d0%b0%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20(%c2%ab%d0%ba%d1%80%d1%83%d1%82%d0%b8%d1%82%d1%8c%d1%81%d1%8f%c2%bb)%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b4%d0%b0%d0%b6%d0%b5%20%d1%8d%d0%ba%d1%81%d0%bf%d0%bb%d1%83%d0%b0%d1%82%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%b8%d1%85.%20%d0%9f%d0%be%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%d0%b0%d0%bc,%20%d0%b2%201992%20%d0%b3.%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b5%2088%%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%85%d0%be%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b8%20%d0%b1%d1%8b%20%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%bc%d0%b0%d1%82%d1%8c%d1%81%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bd%d0%b8%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8e.%20%d0%92%201994%20%d0%b3.%20%d0%b8%d1%85%20%d1%87%d0%b8%d1%81%d0%bb%d0%be%20%d1%83%d0%bf%d0%b0%d0%bb%d0%be%20%d0%b4%d0%be%2030%,%20%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%20%d1%8d%d1%82%d0%b0%20%d1%86%d0%b8%d1%84%d1%80%d0%b0%20%d0%b2%d0%b5%d1%81%d1%8c%d0%bc%d0%b0%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b0.%20">Обратимся к статистике, которая, при всей относительности конкретных данных, все же демонстрирует некие общие тенденции. В 1994 году, когда рыночные реформы и их последствия еще острее воспринимались общественным сознанием, от 80 до 90% населения России, по данным Института общероссийских опросов, считало ситуацию тревожной, кризисной или катастрофической, около 69% опрошенных признали, что их благосостояние значительно или «несколько» понизилось. Более половины населения ожидали дальнейшего ухудшения положения в предстоящий период. В то же время, лишь 2-3% опрошенных выразили готовность участвовать в митингах и демонстрациях протеста, 4-8% - в забастовках, 5-7% - в деятельности различных корпоративных организаций и гражданских инициатив. 7-14% были готовы обращаться в суд или действовать через личные связи, 50-57% считали, что воздействовать на власть вообще бесполезно. Характерно при этом, что 85% ответивших на опрос считали, что лично их жизнь, несмотря ни на что, «в целом складывается» <http://aitrus.narod.ru/social_atomization.htm>. Очевидно, это могло означать только одно: большинство людей в той или иной степени восприняло неолиберальную идею о том, что исправить собственное положение можно только в результате индивидуальных или эгоистических усилий, прежде всего, коммерческого характера, готовности подвергаться увеличенной эксплуатации («крутиться») или даже эксплуатировать других. По опросам, в 1992 г. более 88% опрошенных хотели бы заниматься предпринимательской деятельностью. В 1994 г. их число упало до 30%, но и эта цифра весьма значительна.

№ п/попределение профессиональной компетентностиавторы1это совокупность и наполнение образовательных, профессиональных, социально-профессиональных, социальных и личностных (профессионально-значимых) компетенций, идентифицирующих состояние образовательного, социально-профессионального статуса и профессиональной квалификации (профессионального статуса), а также личностных профессионально-значимых особенностей (способностей) относительно актуальных совокупных представлений об эффективной профессиональной деятельностиС.Г.Молчанов [102, с.8]. 2системные свойства личности и в структуре профессиональной компетентности выделяются три компонента: «профессионально-содержательный, профессионально-деятельностный, профессионально-личностный компоненты»Н.Н.Лобанова [95, с. 50] 3это такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников.А.К.Маркова [99, с..82]4категория «профессиональная компетентность» определяется, главным образом, уровнем собственного профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к неприрывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу. Эмбрионы всех этих качеств, во-первых, должны присутствовать не только в структуре и содержании общего образования, но и в структуре грамотности, которая востребуется и актуализируется на собственно профессиональном уровне, а во-вторых, - это те компоненты, которые могут быть отнесены не столько к предметному содержанию, сколько к формируемым качествам личности: ответственности, творчеству, любознательности, настойчивости, стремлению и приобретению новых знаний, этическому восприятию действительности и, конечно же, к высокой нравственности, без которой немыслим подлинный профессионал своего дела»Б.С.Гершунский [19, с.74]5профессиональная компетентность педагога… выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализмВ.А.Сластенин [138, с.98]6способность специалиста применять знания для решения практических задач в соответствии с его компетенцией, т.е. кругом полномочий, профессиональных обязанностей, вопросов (или за пределами этого круга), в которых данный человек достаточно сведущ, располагая необходимыми информацией и практическим опытомП.И.Пидкасистый [117, с. 416]7интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.Коллектив ученых во главе с проф. В.В.Козыревым и проф. Н.Ф.Радионовой [76, с..53]8Интегральная характеристика личности, определяющая способность решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.Тряпицына А.П. [75, с.46] 9это эффективное использование способностей, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность согласно требованиям рабочего места.испанские ученые10овладение знаниями, умениями и способностями, необходимыми для работы по специальности при одновременной автономности и гибкости в части решения профессиональных проблем; развитое сотрудничество с коллегами и профессиональной межличностной средойгерманские исследователи11интегративное сочетание знаний, способностей и установок, позволяющих человеку выполнять трудовую деятельность в современной трудовой среде. Знания - основа компетенций. Их используют в различных ситуациях, при решении сложных проблем, в процессе общения, для приобретения (наращивания) новых знаний, умений, навыков, установок, ценностей.шведские ученые

Название педагогических дисциплинУчебный материал, используемый при формировании игровой компетентностиИгровая компетентностьОбщая педагогикаПедагогика как наука. Её предмет, функции и задачи. Основные категории педагогики. Ребёнок как объект и субъект образовательного процесса Целостный педагогический процесс как единство обучения и воспитания. Сущность процесса обучения, его образовательная, воспитательная и развивающая функции. Содержание образования, его культурологический характер. Стандартизация образования. Методы и средства обучения. Инновации в образовании. Современные педагогические технологии. Формы организации учебного процесса Контроль в управлении учебной деятельности школьников. Воспитание в педагогическом процессе. Содержание воспитательного процесса. Средства воспитания Теория и практика воспитательных систем. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личностиПредмет педагогики. Основные ее категории: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс. Система педагогических наук. Социальная педагогика. Коррекционная педагогика. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. Инновационные процессы в педагогике. Источники педагогического знания. Традиции и преемственность в развитии идей гуманной педагогики. Проблемы интеграции отечественной педагогики в мировой педагогический процесс. Инновации в образовании. Типы инноваций. Критерии педагогических инноваций. Общее понятие о педагогической антропологии и ее роли в повышении эффективности педагогического процесса. Особенности процесса формирования человеческой личности. Периодизация возрастного развития ребенка, особенности развития детей разных возрастных групп: здоровье, интеллект, мораль. Акселерация и ее последствия. Формирование личности школьников разных возрастов: отношение к школе и учению; отношение к будущему; особенности самопознания; общение со взрослыми и сверстниками; психология половых различий; социальное познание; профессиональные намерения; ценностные ориентации. Человек, личность, индивид. Понятие об индивидуальном развитии личности и его движущих силах. Внутренние и внешние факторы развития ребенка: наследственность, среда и воспитание как целенаправленное обучение и воспитание ребенка. Целостность личности, ее активность. Взаимодействие биологических и социальных факторов в индивидуальном развитии детей. Особенности развития школьников в зонах загрязнения в результате аварии на ЧАЭС. Педагогическая коррекция. Трудные дети. Одаренные дети. Основные характеристики процесса обучения и его целей. Функции, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Процесс обучения как единство преподавания и учения. Гносеологические основы процесса обучения. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Закономерности и принципы обучения. Личность школьника и учение. Мотивы учения. Общение в процессе обучения. Процесс обучения и самообразование. Виды обучения: репродуктивное, объяснительно-иллюстративное, проблемное, развивающее. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования в современной школе Понятие методов, приемов, правил обучения, принципы их классификации. Взаимосвязь дидактических и предметно-методических подходов к анализу методов обучения. Типология методов обучения. Характеристика различных типов методов обучения: по источнику получения знаний учащимися, по степени самостоятельности школьников в процессе обучения и др. Влияние методов обучения на формирование мотивов учения школьников. Пути активизации учения школьников различных возрастов. Специфика применения методов обучения в зависимости от характера учебного познания, направленности ведущей деятельности, уровня развития познавательных процессов учащихся. Методы обучения, активизирующие познавательную и самообразовательную деятельность учащихся, учебный диалог, дискуссии, деловые игры, тренинги и др. Педагогические и организационно-методические основания выбора учителем методов обучения. Система и функции средств обучения в современной школе. Инновации в образовании. Современные педагогические технологии. Современный урок. Типы, структура урока, их разновидности. Пути совершенствования урока в современной школе. Индивидуальная, групповая, фронтальная формы организации обучения, их оптимальное сочетание. Лекции, семинары, экскурсии, дискуссии и др. Связь урока с внеурочными формами организации учебной работы. Технология подготовки учителя к уроку. Новые образовательные технологии в школе: личностно ориентированного, проблемно-развивающего обучения и др. Педагогический контроль и учет результатов учебной деятельности школьников. Создание ситуации успеха в обучении. Мониторинг качества обучения. Педагогическая диагностика - основа личностно-ориентированного подхода к обучению. Диагностика учебных возможностей школьников. Анализ причин слабой успеваемости. Информационные технологии. Информатизация образования. Традиционные и обучающие компьютерные системы. Дистанционное обучение. Компьютеризация обучения. Понятие о содержании воспитания. Духовное развитие личности и становление ее мировоззрения. Нравственное воспитание как фундамент всей системы воспитательной работы. Трудовое, умственное, эстетическое, физическое воспитание. Поликультурное воспитание. Национальное своеобразие воспитания. Этнопедагогический подход как методологический принцип педагогики. «Педагогика межнационального общения» и «педагогика национальной толерантности». Цель и задачи воспитания культуры межнационального общения. Средства воспитательного процесса. Формы воспитания: коллективные формы (классный час, викторина, литературно-музыкальный вечер, праздник искусств, спортивные соревнования), групповые (заседание клуба любознательных, конкурс эрудитов, экскурсии в музеи и на выставки, выпуск рукописных журналов), индивидуальным (обзоры литературы по различным проблемам, составление программ самовоспитания, занятия «Учись учиться» и т.д). Методы формирования сознания учащихся: беседа, диспут, конференция, решение нравственно - этических задач, обсуждение книг, спектаклей, кинофильмов и др.; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: педагогическое требование, игра, пример, упражнение, поручение, приучение, создание воспитывающих ситуаций, организация деятельности общения и др.; методы стимулирования и коррекции поведения и деятельности: соревнование, поощрение, наказание. Понятие воспитательной системы школы. Структура: цели, выраженные в исходной концепции (совокупность идей, для реализации которых она создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы. Функции и этапы становления воспитательной системы. Традиции и инновации в функционировании воспитательной системы. Характеристика отечественных и зарубежных воспитательных систем (Р. Штайнер, Я. Корчак, А.А. Захаренко, В.А. Караковский и др.). Характеристика воспитательных систем в различных типах школ в Тульском регионе (школа Л.Н. Толстого, антропологическая школа, школа индивидуального выбора, школа здоровья и др). Семья как социальный институт и малая группа. Семейное воспитание. Функции семьи: воспитания, социального контроля, духовного общения, досуговая. Виды семьи: традиционная (патриархальная) семья, семья равных; однопоколенная, двухпоколенная, межпоколенная; бездетная, однодетная, малодетная, многодетная; полная, неполная и др. Народная педагогика. Организация совместной работы школы и семьи в воспитании детей. Формы взимодействия школы и семьи: (педагогические лектории, родительские собрания, конференции, индивидуальные беседы с родителями). Деятельность классного руководителя, его функции (воспитательная; организаторская; координирующая; административная). Эффективность взаимодействия семьи и школыКоррекционный потенциал игровых технологий. Специфика применения игры в социальной и коррекционной педагогике. Развитие познавательной и социальной мотивации школьников в процессе применения игровых технологий. Использование игровых технологий в зонах загрязнения в результате аварии на ЧАЭС. Психо-терапевтическая и коррекционная функция игры при работе с трудными детьми. Использование игры в диагностике и развитии детской одаренности. Дидактические игры, их типология, варианты классификации. Репродуктивный и проблемно-развивающий характер дидактических игр. Гуманистический потенциал игровых технологий. Использование сюжетно-ролевых, деловых игр в целях активизации познавательной и самообразовательной деятельности учащихся. Характеристика особенностей игровых технологий в инновационных процессах. Современный урок. Типы, структура урока, их разновидности. Урок-игра, его характеристика. Личностно-ориентированный характер игровых технологий. Использование игровых технологий в процессе педагогического контроля. Создание ситуации успеха в ролевых и деловых играх. Использование результатов педагогической диагностики при проектировании, адаптации и реализации игровых технологий. Использование компьютерных игр в учебном процессе. Воспитательный потенциал игровых технологий. Риски и барьеры в процессе реализации игровых технологий.Название педагогических дисциплинУчебный материал, используемый при формировании игровой компетентностиИгровая компетентностьПедагогические технологииПедагогическая деятельность. Технология диагностической деятельности педагога. Технология проектировочной деятельности педагога. Технология организаторской деятельности педагога. Технология управленческой деятельности.Различные подходы к пониманию педагогических технологий: исторический и современный аспекты (А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, практика работы современных учителей-экспериментаторов и др.). Общие сведения о педагогических технологиях. Многообразие различных подходов к пониманию сущности педагогической технологии: Беспалько В.П., Архангельский С.И., Щуркова Н.Е., Кларин М.В., Монахов В.М. и другие. Репродуктивные, продуктивные, алгоритмические педагогические технологии. Понятие о педагогической технике, педагогическом мастерстве. Элементы театральной педагогики в педагогической технологии. Понятие об инновационных технологиях. Оздоровительные, ресурсосберегательные образовательные технологии, гуманистическая ориентация в инновационных поисках. Приоритетность личностно-ориентированных гуманистических технологий. Алгоритм анализа педагогической ситуации, решение педагогических задач. Проектирование педагогических ситуаций с заданной образовательной целью. Функциональные обязанности и особенности профессиональной деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования. Понятие о педагогической диагностике, ее специфика. Взаимосвязь психологической, педагогической, социологической диагностики. Понятие о диагностическом изучении личности школьника, основные требования к педагогическому диагностическому исследованию, условия его эффективности. Оперативная и долговременная педагогическая диагностика в образовательном процессе. Варианты комплексных программ изучения личности школьника, группы, класса в целом. Типичные диагностические ошибки в конкретной школьной практике, их причины, способы коррекции. Инструментарий педагогической диагностики: методы, приемы, средства, условия их выбора и применения. Интерпретация результатов педагогической диагностики, их использование для адаптации учебно-воспитательного процесса к особенностям ученика. Использование результатов диагностики в работе учителя-предметника, классного руководителя. Учитель-предметник, классный руководитель, педагог дополнительного образования как организаторы деятельности детей. Роль педагогического общения в успешности организаторской деятельности. Технология организации "коммуникативной атаки", способы, приемы привлечения внимания школьников, стимулирования различных видов деятельности (учебной, игровой, трудовой и др.). Технология управления и коррекции педобщением. Понятие об уровнях общения, духовный уровень как основа личностно-ориентированных педагогических технологий. Техника реализации делового, игрового и др. уровней общения. Стили педагогического общения, условия их выбора и реализации. Типичные "барьеры", мешающие успешному общению, способы их преодоления. Использование техники вербального и невербального общения в профессиональной деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования. Особенности конструировании ситуаций общения в на уроке, на классных часах, в различных формах воспитательной работы с классом. Элементы театральной педагогики в профессиональном общении (М.О. Кнебель, К.С. Станиславский, М. Чехов и др.), возможности коммуникативных тренингов. Диалоговые технологии на уроке (учебный диспут, проблематизация предметных текстов), во внеклассной работе по предмету, в воспитательной работе (групповые дискуссии, их особенности). Учебные диспуты, технологии их организации. Способы диалогизации учебного материала: выделение противоречий, их заострение; постановка вопросов; включение личностного (житейского) опыта школьников и др. Технология организации групповых дискуссий, потенциальные возможности видов групповых дискуссий ("аквариум", "пресс-конференция", "защита проектов" и др.).Условие эффективности групповых дискуссий учебных диалогов. Роль вопросов в управлении дискуссией. Игровые технологии, их характеристика. Структура организации игровой деятельности, характеристика основных этапов. Целеполагание, планирование, реализация, анализ результатов. Игра как процесс: роли, игровые действия, игровые средства, отношения между играющими, содержание игры. Технологии стимулирования, коррекции и управления игровой деятельностью. Роль символики и атрибутики. Игра как деятельность:). Основные функции игры, использования игры как средства диагностики, коррекции, саморазвития личности. Дидактические игры, границы и условия их эффективного применение. Игровые технологии в воспитательной работе со школьниками. Особенности применения игровых технологий в учреждениях дополнительного образования. Компьютерные и информационно-коммуникативные технологии, возможности их использования в деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования Авторские технологии контроля в учебно-воспитательном процессе (Шаталов В.Ф., Ильин Е.Н., Амонашвили Ш.А., Ямбург Е.А, Тубельский А.Н. и др.). Технология проектирования ситуаций успеха. Понятие управленческой деятельности. Системно - деятельностный подход - научная основа управления педагогическими системами. Основные управленческие действия: планирование, организация, руководство и контроль. Функции, принципы, методы управления. Логика и основные звенья управленческого цикла. Внутришкольное управление: основные задачи, структура, распределение функциональных обязанностей. Планирование как результат реализации целевого компонента управленческой деятельности. Психолого - педагогические аспекты целеполагания и принятия управленческого решения. Принципы планирования: научность, оптимальность, перспективность, учет специфических особенностей педагогической системы. Технологически аспекты планирования. Виды планов в образовательном учреждении: перспективная программа развития образовательного учреждения, план работы школы на год, календарные планы, тематическое и поурочное планирование учителя, планы классного руководителя и др.Игровые технологии в практической деятельности А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н. Сорока-Росинского, В.А. Сухомлинского. Специфика применения игровых технологий в практике современных учителей-экспериментаторов (В.Шаталова, А.Н.Тубельского, В.А.Караковского). Педагогическая техника в реализации игровых технологий. Репродуктивные, продуктивные алгоритмические игровые технологии. Оздоровительный потенциал игровых технологий. Место игровых технологий в системе технологий. Игровые ситуации в образовательном процессе. Специфика применения игровых технологий в деятельности учителя - предмет-ника, классного руководителя, педагога дополнительного образования. Особенности игрового уровня общения. Развитие техники вербального и невербального общения в игровом тренинге. Включение диалоговых технологий в игровые. Распределение ролей в ролевых. Деловых играх. Игровые технологии, их характеристика. Структура организации игровой деятельности, характеристика основных этапов. Целеполагание, планирование, реализация, анализ результатов. Игра как процесс: роли, игровые действия, игровые средства, отношения между играющими, содержание игры. Технологии стимулирования, коррекции и управления игровой деятельностью. Роль символики и атрибутики. Игра как деятельность). Основные функции игры, использования игры как средства диагностики, коррекции, саморазвития личности. Дидактические игры, границы и условия их эффективного применение. Игровые технологии контроля. Применение игровых технологий в управленческой деятельностиИстория образования и педагогической мыслиГенезис воспитания. Особенности развития воспитания и образования в восточной цивилизации Теория и практика образования в западно-европейской цивилизации. Образование и педагогическая мысль в РоссииЗарождение воспитания как самостоятельного вида деятельности на ранних ступенях развития человеческой цивилизации. Воспитание детей в семье. Обряд инициаций и подготовка к ним как зачаточная форма организованного воспитания. Значение первобытно-общинного воспитания для познания в исторической перспективе целостного процесса развития образования в условиях цивилизованного человеческого общества. Домашнее воспитание и его традиции. Возникновение письменности и школы. Влияние религии на воспитание и школу. Три основных типа школ: жреческие (храмовые), дворцовые, школы писцов-чиновников. Педагогические идеи в письменных памятниках народов Ближнего Востока (египетские папирусы, клинописи, библейские сказания). Общие и специфические особенности развития образования в древних Индии и Китае. Влияние античной культуры на развитие образования в Византии. Основные этапы развития культуры и просвещения в Византии. Своеобразие византийской образованности как культурно-исторического феномена. Система образования: домашнее воспитание, элементарное образование (школы грамоты), среднее образование (частные, церковные и государственные грамматические школы), высшее образование (Аудиториум, Мангавра и др. типы высших школ). Интеллектуальные кружки. Взгляды на воспитание в сочинениях Василия Кесарийского, Иоанна Златоуста, Иоанна Дамаскина и др. Развитие образования в Византии. Миссионерская деятельность Кирилла и Мефодия среди славянских народов и создание ими славянской письменности. Изменения в образовании во второй половине средневековья (XI-XIII вв.). Схоластика - основа новой «школьной» науки. Развитие педагогической мысли (П. Абеляр, А. Алкуин, Ф. Аквинский). «Дидаскалион» Гуго Сен-Викторского (1096-1141 г.) - методологическое введение в систему средневековой образованности. Распространение школьного образования в XII-XV вв. Учебные заведения нового типа: городские школы, «школы счета», медицинские и юридические школы и пр. Сочетание общего образования со специальной подготовкой. Возникновение средневековых университетов. Создание предпосылок для возрождения идеи разносторонне развитой личности. Сочинение В. Бове (1190-1264 г.) «О воспитании знатных детей» - педагогическая энциклопедия средневековья. Новые подходы к образованию и педагогическая мысль в период Возрождения, деятельность Витторино де Фельтре, Гуарино Гуарини. Идеи воспитания в сочинениях Т. Мора, Т.Кампанеллы, Ф. Рабле, Эразма Роттердамского, М. Монтеня. Изменения в подходах к проблемам воспитания в период Реформации (М.Лютер, Ф.Меланхтон, И.Штурм). Контрреформация и практика воспитания в иезуитских школах. Дидактическая концепция В. Ратке и Андреэ. Педагогическая система Яна Амоса Коменского. Великая дидактика и другие его произведения. Аксиомы педагогической антропологии Коменского. Идея пансофии в воспитании. Философско-психологическое обоснование Коменским цели воспитания. Концепция природосообразности воспитания. Ступени возрастного развития человека и школьная система по Коменскому. Содержание воспитания и образования. Дидактические принципы, правила и методы обучения. Роль учителя в процессе воспитания и образования. Влияние Коменского на последующее развитие теории и практики образования. образования, идея чистой доски и опытности знания. Этико-философское обоснование Локком содержания и методов воспитания джентльмена. Воздействие педагогических идей Локка на Французское просвещение и представителей филантропизма. Педагогические идеалы французских просветителей (Вольтер, Монтескье, Гельвеций, Дидро). Концепция естественного воспитания Ж.-Ж. Руссо. Педагогический роман Эмиль или о воспитании. Индивидуалистическая направленность воспитания в педагогическом наследии Руссо. Основные периоды воспитания и саморазвития личности. Идея трудового воспитания. Влияние педагогических идей Руссо на разработку проблемы свободного воспитания. Филантропизм в немецкой педагогике эпохи Просвещения. Педагогические идеи филантропистов (И. Базедов, Х. Зальцман). Отражение в педагогике и школьной практике концепции неогуманизма (В. Гумбольдт). Влияние идей немецкой классической философии на разработку проблем образования (Кант, Фихте). Идея всеобщности воспитания. Педагогическое творчество И.Г. Песталоцци. «Теория элементарного образования» - всеобщий метод воспитания. Песталоцци о трудовом воспитании. Вклад А.Дистервега в теорию и практику развивающего и воспитывающего обучения. Требования к учителю. Дальнейшее развитие педагогики как научной дисциплины (И.Ф. Гербарт). Учение Гербарта об апперцепции - философско-психологическая основа его дидактической концепции. Идея многостороннего интереса. Структура процесса обучения. Содержание и средства нравственного воспитания. Педагогические взгляды Спенсера, их связь с идеей эволюции природы и общества. Педагогический утилитаризм и позитивизм Спенсера. Концепция реального образования. Вопросы воспитания в социальных учениях второй половины XIX в. (Р. Оуэн, Ш. Фурье). Социально-педагогические идеи американских просветителей. Школа и педагогическая мысль США в XIX веке. Практическое направление школьного образования. Идеи Х. Манна о постановке школьного дела и организация подготовки учителей. Революционно-марксистское направление в истории образования. Поиски путей демократизации школы в опыте Парижской коммуны. Сущность классового подхода К. Маркса и Ф. Энгельса к разработке проблем воспитания. Концепция свободного воспитания (Э. Кей, Ф. Лансберг, Л. Гурлитт). Педагогическая система М. Монтессори. Свободная вальдорфская школа и педагогика Р. Штейнера. Экспериментальная педагогика (В. Лай, Э. Мейман, Э.Клаперед и др.). Педология (Э. Торндайк, С. Холл, А. Бине). Создание новых школ (С. Редди, Д. Бэдли, Г. Литц, П. Гехееб). Распространение нетрадиционных подходов к методам обучения и реализация их в школьной практике: метод проектов, Винетка-план, Говард-план, Центры интересов Декроли, Иена-план и др. Полемика о путях реорганизации образования в странах Западной Европы и США после второй мировой войны. Концепция открытого обучения (Р. Иллич, П. Гудман, К. Роджерс). Когнитивное обучение. Поиски новых образовательных технологий: программированное обучение, компьютеризация обучения. Изменения в организации воспитания и школьного образования. Экспериментальные учебные заведения: дикие школы, школы без стен, лицеи-пилоты. Педагогические журналы: Журнал для воспитания, Учитель, Русский педагогический сборник, Ясная поляна. Развитие педагогической науки в России. К.Д. Ушинский о единстве общечеловеческого и национального в воспитании, его программа построения начальной школы на основе принципа народности воспитания. Идеи развивающего школьного обучения. Труд как средство всестороннего развития ребенка. Влияние КД.Ушинского на деятельность теоретиков и практиков народной школы (Н.Ф.Бунаков, Н.А. Корф, Д.Д.Семенов, Д.И.Тихомиров и др.). Философские основы педагогической теории Л.Н.Толстого. Основные этапы педагогической деятельности Толстого, его работа в Яснопролянской школе. Идея свободного воспитания. Эволюция педагогических взглядов Л.Н.Толстого. Азбука. Религиозно-этическое учение Толстого. Использование педагогических идей Толстого в деятельности учителя современной школы. Педагогическая мысль в России в конце ХIХ - начале ХХ вв.: педагогическая антропология (П.Ф. Лесгафт, М.И. Демаков, В.А. Вагнер, В.Л. Волкович, А.Ф. Лазурский, П.Ф. Каптерев, В.М. Бехтерев, А.А. Красновский); экспериментальная педагогика (В.М. Бахтерев, А.П. Нечаев, А.Ф. Лазурский); становление трех основных образовательных парадигм: школа учебы (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, В.И. Чернолуский); школа труда (П.П. Блонский, С.А. Левитин, М.М. Рубинштейн, С.Т. Шацкий); свободная школа (И.И. Горбунов-Посадов, С.Н. Дурылин, М.М. Клечковский, А.У. Зеленко, С.Т. Шацкий, К.Н. Вентцель). Синтез достижений русской педагогики XIX вв. (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель и др.). Разработка теории и практики воспитания в коллективе. Воспитательные системы. Ученическое самоуправление. Пионерская и комсомольская организации в общеобразовательной школе. Разработка педагогами 20-30-х годов проблем цели, содержания, организации и методов школьного воспитания и образования (П.П. Блонский, А.Н. Пинкевич, М.М. Пистрак, В.Н. Сорока-Росинский и др.). Педология и ее влияние на развитие педагогики. Антрополого-гуманистическое направление в теории образования и воспитания (П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, А.П. Болтунов, М.М. Рубинштейн). Марксистские трактовки концепций трудовой школы и педагогического стимулирования (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.П. Пинкевич, С.С. Моложавый, Е.А. Шимкевич, М.Н. Покровский и др.). Теоретическая и практическая деятельность С.Т. Шацкого. Традиции русской педагогики в наследии А.С. Макаренко; логика педагогической целесообразности; коллектив и производительный труд - ключевые положения его системы. А.С. Макаренко о педагогическом мастерстве. А.С. Макаренко о семейном воспитании. Актуальность новаторских идей А.С. Макаренко. Деформация принципов демократизма и гуманизма в системе советского воспитания и господство авторитарно-административной педагогики. Появление новых типов учебных заведений внимания к разработке теоретических проблем школьного воспитания и обучения. Педагогическая система В.А. Сухомлинского. Педагогические концепции формирования духовных потребностей личности школьников (Ю.В. Шаров), познавательного интереса (Г.И. Щукина), педагогического стимулирования (А.П. Кондратюк, З.И. Равкин, Л.Ю. Гордин). Исследование взаимосвязи обучения и развития, сущности процесса обучения, путей совершенствования структуры урока, актуализации методов обучения, взаимосвязи репродуктивной и творческой познавательной деятельности. Проблемы программированного обучения. Проблемы политехнического образования. Разработка вопросов теории и практики воспитания учащихся (Л.И. Божович, Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, Э.И. Моносзон и др.). Поиски путей демократизации и гуманизации отечественной системы образования.Игра на ранних ступенях развития человеческой цивилизации Социальная функция игровой деятельности детей. Игра в образовательных учреждениях. Идеи об организации игровой деятельности в период Возрождения (В. де Фельтре, Г. Гуарини. Т. Мора,, Т. Кампанеллы, Ф.Рабле, Эразма Роттердамского, М. Монтеня) Идеи Я.А. Коменского о роли игры в воспитании детей. Идеи Руссо об использовании игры в образовательном процессе. Песталоцци о возможностях игры в обучении и воспитании детей. И.Ф. Гербарт о применении игры в обучении. Игра как средство стимулирования познавательных интересов учащихся. Игра в учениях социалистов-утопистов. Игровая деятельность в системе свободного воспитания. Идеи М. Монтессори и Р. Штейнера о роли игры в воспитании и обучении детей. Игровые технологии в подготовке учителей вальдорарских школ. Применение игровых технологий в экспери-ментальной педагогике. Игра в дидактической системе Декроли. Идеи К.Д.Ушинского о воспитательных возможностях игры. Л.Н.Толстой о роли игры в воспитании детей. Использование игр в яснополянской школе Игровая деятельность детей в контексте идей свободного воспитания. Игра в деятельности досугового учреждения (С.Т. Шацкий, К.Н. Вентцель) Игра в деятельности пионерской и комсомольской организации. Игра и ученическое самоуправление. Игровые технологии в опыте П.П. Блонского, В.Н. Сорока-Росинского. Дидактические игра в ШКИДе. Игра в опытных станциях. А.С. Макаренко о роли игры в развитии и воспитании детей. Игра в колонии им. Горького, в коммуне им. Дзержинского. Игровая деятельность в опыте В.А. Сухомлинского. Применение ролевых, имитационных деловых игр в практике деятельности различных типов школ. Взаимосвязь игровых технологий с гуманизацией и демократизацией отечественной системы образования.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов. М., 1999.
2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.
3. Авдеева А.Г., Некоторые психологические и социальные аспекты готовности к деятельности. М., 2008.
4. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творч. саморазвития. Казань., 2000.
5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2001.
6. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н, Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М., 1998.
7. Антонова Л.И. Психология и педагогика поддержки // Прикладная психология и психоанализ. 2005. № 1.
8. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности // Психологический журнал. 1984. №6.
9. Ахренов А.Н. Управление развитием школы через инновационный потенциал педагогического коллектива: дис. … канд. пед. наук. М., 2003.
10. Бажин Е.Ф., Голынкина С. А., Эткинд А.М. Метод исследования субъективного контроля // Психологический журнал. 1984. № 3.
11. Бендас Т.В. Гендерная психология: учебное пособие. СПб., 2007.
12. Берн Ш. Гендерная психология: учебное пособие. СПб., 2001.
13. Бирюкова Т.А. Мотивационные средства развития творческой активности личности: автореф. дис. … канд. психол, наук. Новосибирск, 2005.
14. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.
15. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопросы психологии. 1989. № 6.
16. Бодалев А.А. Психология межличностного общения. Рязань, 1994.
17. Бодалев А.А. Психология общения. Воронеж, 1996.
18. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика СПб., 2003.
19. Бороздина Г.В. Психология делового общения. М., 2006.
20. Братусь С.Б. К проблемам развития личности в зрелом возрасте // Вестник Московского университета. Серия «Психология». 1980. № 2.
21. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. № 6.
22. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.
23. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. М., 1981.
24. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М., 2003.
25. Глуханюк Н.С., Печеркина А.А., Семенова С.Л. Общая психология. М., 2009.
26. Горностай П., Титаренко Т. Психологические теории и концепции личности. Киев, 2001.
27. Горянина В.А. Психология общения: учебное пособие. М., 2002.
28. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М., 1990.
29. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. 1997.
30. Денисова Е.А. Гендерные особенности самореализации личности студентов: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2010.
31. Доценко Е.Л. Межличностное общение: семантика и механизмы. Тюмень, 1998.
32. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М., 1993.
33. Елагина М.Ю. Психологическая готовность к рискам инновационной деятельности руководителей учреждений общего образования: автореф. дис. … канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2011.
34. Елисеев О.П. Локус контроля // Практикум по психологии личности. СПб., 2003.
35. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М., 2006.
36. Кандаков И.М., Нилопец М.Н. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля // Психологический журнал. 1995. № 1.
37. Коломинский Я.Л. Психология педагогического взаимодействия. М., 2007.
38. Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. М., 1998.
39. Кэлвин С., Линдсей Г. Теория личности. М., 1999.
40. Леонтьев А.Л. Педагогическое общение М., 1979.
41. Лукина Л.И. Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ: методическое пособие. М., 2010.
42. Мадди С. Теории личности. СПб., 2002.
43. Макарова И.В. Педагог-психолог. Основы профессиональной деятельности. Самара; М., 2004.
44. Межличностное общение: учебник / под ред. В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. СПб., 2002.
45. Москвина Н.Б. Трансформация риска личностно-профессиональных деформаций учителя в ресурс развития: педагогическое обеспечение: дис. … д-ра. пед. наук. Хабаровск, 2005.
46. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб., 2006.
47. Немов Р.С. Общие основы психологии. М., 2003. Кн. 1.
48. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. Киев, 2000.
49. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб., 2003.
50. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. С.А. Смирновой. М., 2001.
51. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.
52. Петровский А.В. Общая психология: словарь // Психологический лексикон: энциклопедический словарь в шести томах / ред.-сост. Л.А. Карпенко. М., 2005.
53. Полывянная М.Т. Ценностные ориентации современного российского учительства как социально-профессиональной группы: на примере Ивановской области: дис. ... канд. социол. наук. Иваново, 2008.
54. Практикум по психологии состояний / под ред. А.О. Прохорова. СПб., 2004.
55. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / под ред. Д.Я. Райгородского. М., 2008.
56. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара, 2006.
57. Психологический словарь / сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; под. общ. ред. Ю.Л. Неймера. Ростов н/Д, 2003.
58. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ / под ред. Ю.П. Зинченко, И.А. Володарской. М., 2007.
59. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
60. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М., 2004.
61. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2002.
62. Рукавишников А.А. Опросник межличностных отношений. Ярославль, 1992.
63. Рукавишников А.А. Психология психических состояний: сб. науч. статей. Казань, 1999. Вып 2.
64. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб., 2001.
65. Салихова Н.Р. Ценностно-смысловая регуляция жизнедеятельности субъекта: автореф. дис. … д-ра психол. наук. Казань, 2011.
66. Сафонов В.С. О психологии доверительного общения. Проблема общения в психологии. М., 1981.
67. Семаго М.М. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования. М., 2006.
68. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. М., 2006.
69. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск, 1998.
70. Субботина Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук. Кемерово, 2002.
71. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. СПб., 2002.
72. Тришина О.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности преподавателя технического вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук. Кемерово, 2006.
73. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребёнка и ситуации его развития // Образование и наука: известия Уральского отделения Российской академии наук. 2010.
74. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002.
75. Фрейджер Р., Фэйдимен Д. Теории личности и личностный рост. М., 2006.
76. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986.
77. Холл К, Линдсей Г. Теории личности. М., 1997.
78. Хрестоматия по социальной психологии / под ред. И.М. Марковской. М., 1994.
79. Хьелл. Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.
80. Чурекова Т.М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений. Кемерово, 2009.
81. Шафигулина Л.Р. Педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации: автореф. дис. … канд. пед. наук. Астрахань, 2009.
82. Шнейдер Л.Б. Семейная психология. М.; Екатеринбург., 2006.
83. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1994.
84. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис. М., 1996.
85. Яничева Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки // Журнал практического психолога. 1999. № 3.

Наименование показателяКод строкиНа начало отчетного периодаНа конец отчетного периода1234I. ВНЕОБОРОТНЫЕ АКТИВЫНематериальные активы11000Основные средства1201056117213Незавершенное строительство1308707595Доходные вложения в материальные ценности13500Долгосрочные финансовые вложения1405050Отложенные налоговые активы14500Прочие внеоборотные активы15000Итого по разделу I1901931817858II. ОБОРОТНЫЕ АКТИВЫЗапасы2102324829872в том числе:сырье, материалы и другие аналогичные ценности211123308288животные на выращивании и откорме21200затраты в незавершенном производстве213371582готовая продукция и товары для перепродажи2141046620536товары отгруженные21500расходы будущих периодов21681466прочие запасы и затраты21700Налог на добавленную стоимость по приобретенным ценностям22037643397Дебиторская задолженность (свыше 12 месяцев)23000в том числе:покупатели и заказчики23100Дебиторская задолженность (до 12 месяцев)2401311619782в том числе:покупатели и заказчики241797614424Краткосрочные финансовые вложения2501111Денежные средства260834155Прочие оборотные активы270236190Итого по разделу II2904120953407Баланс3006052771265III. КАПИТАЛ И РЕЗЕРВЫУставный капитал410191191Собственные акции, выкупленные у акционеров41100Добавочный капитал4201501915019Резервный капитал4302323в том числе:резервы, образованные в соответствии с законодательством43100резервы, образованные в соответствии с учредительными документами4322323Нераспределенная прибыль (непокрытый убыток)470985212376Итого по разделу III4902508527609IV. ДОЛГОСРОЧНЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВАЗаймы и кредиты51000Отложенные налоговые обязательства51525233635Прочие долгосрочные обязательства52000Итого по разделу IV59025233635V. КРАТКОСРОЧНЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВАЗаймы и кредиты61011022955Кредиторская задолженность6203166536886в том числе:поставщики и подрядчики6212966433963задолженность перед персоналом организации622680870задолженность перед государственными внебюджетными фондами623281373задолженность по налогам и сборам62410401680прочие кредиторы62500Задолженность перед участниками (учредителями) по выплате доходов630440,000440,000Доходы будущих периодов64000Резервы предстоящих расходов650152180Прочие краткосрочные обязательства66000Итого по разделу V6903291940021Баланс7006052771265

, G. A. Porkolab <http://scitation.aip.org/vsearch/servlet/VerityServlet?KEY=FREESR&possible1=Porkolab%2C+G.+A.&possible1zone=author&maxdisp=25&smode=strresults&aqs=true>, M. J. Rooks <http://scitation.aip.org/vsearch/servlet/VerityServlet?KEY=FREESR&possible1=Rooks%2C+M.+J.&possible1zone=author&maxdisp=25&smode=strresults&aqs=true>, E. D. Wolf <http://scitation.aip.org/vsearch/servlet/VerityServlet?KEY=FREESR&possible1=Wolf%2C+E.+D.&possible1zone=author&maxdisp=25&smode=strresults&aqs=true>, R. J. Lang <http://scitation.aip.org/vsearch/servlet/VerityServlet?KEY=FREESR&possible1=Lang%2C+R.+J.&possible1zone=author&maxdisp=25&smode=strresults&aqs=true>, A. Larsson <http://scitation.aip.org/vsearch/servlet/VerityServlet?KEY=FREESR&possible1=Larsson%2C+A.&possible1zone=author&maxdisp=25&smode=strresults&aqs=true>, S. Forouhar <http://scitation.aip.org/vsearch/servlet/VerityServlet?KEY=FREESR&possible1=Forouhar%2C+S.&possible1zone=author&maxdisp=25&smode=strresults&aqs=true>, J. Cody <http://scitation.aip.org/vsearch/servlet/VerityServlet?KEY=FREESR&possible1=Cody%2C+J.&possible1zone=author&maxdisp=25&smode=strresults&aqs=true>, G. W. Wicks <http://scitation.aip.org/vsearch/servlet/VerityServlet?KEY=FREESR&possible1=Wicks%2C+G.+W.&possible1zone=author&maxdisp=25&smode=strresults&aqs=true>, T. Erdogan <http://scitation.aip.org/vsearch/servlet/VerityServlet?KEY=FREESR&possible1=Erdogan%2C+T.&possible1zone=author&maxdisp=25&smode=strresults&aqs=true>, O. King <http://scitation.aip.org/vsearch/servlet/VerityServlet?KEY=FREESR&possible1=King%2C+O.&possible1zone=author&maxdisp=25&smode=strresults&aqs=true>, and D. G. Hall <http://scitation.aip.org/vsearch/servlet/VerityServlet?KEY=FREESR&possible1=Hall%2C+D.+G.&possible1zone=author&maxdisp=25&smode=strresults&aqs=true>. "Facetless Bragg reflector surface-emitting AlGaAs/GaAs lasers fabricated by electron-beam lithography and chemically assisted ion-beam etching"// Journal of Vacuum Science & Technology B, vol. 9 №6, p. 2842-2845 (1991).">13. R. C. Tiberio <http://scitation.aip.org/vsearch/servlet/VerityServlet?KEY=FREESR&possible1=Tiberio%2C+R.+C.&possible1zone=author&maxdisp=25&smode=strresults&aqs=true>, G. A. Porkolab <http://scitation.aip.org/vsearch/servlet/VerityServlet?KEY=FREESR&possible1=Porkolab%2C+G.+A.&possible1zone=author&maxdisp=25&smode=strresults&aqs=true>, M. J. Rooks <http://scitation.aip.org/vsearch/servlet/VerityServlet?KEY=FREESR&possible1=Rooks%2C+M.+J.&possible1zone=author&maxdisp=25&smode=strresults&aqs=true>, E. D. Wolf <http://scitation.aip.org/vsearch/servlet/VerityServlet?KEY=FREESR&possible1=Wolf%2C+E.+D.&possible1zone=author&maxdisp=25&smode=strresults&aqs=true>, R. J. Lang <http://scitation.aip.org/vsearch/servlet/VerityServlet?KEY=FREESR&possible1=Lang%2C+R.+J.&possible1zone=author&maxdisp=25&smode=strresults&aqs=true>, A. Larsson <http://scitation.aip.org/vsearch/servlet/VerityServlet?KEY=FREESR&possible1=Larsson%2C+A.&possible1zone=author&maxdisp=25&smode=strresults&aqs=true>, S. Forouhar <http://scitation.aip.org/vsearch/servlet/VerityServlet?KEY=FREESR&possible1=Forouhar%2C+S.&possible1zone=author&maxdisp=25&smode=strresults&aqs=true>, J. Cody <http://scitation.aip.org/vsearch/servlet/VerityServlet?KEY=FREESR&possible1=Cody%2C+J.&possible1zone=author&maxdisp=25&smode=strresults&aqs=true>, G. W. Wicks <http://scitation.aip.org/vsearch/servlet/VerityServlet?KEY=FREESR&possible1=Wicks%2C+G.+W.&possible1zone=author&maxdisp=25&smode=strresults&aqs=true>, T. Erdogan <http://scitation.aip.org/vsearch/servlet/VerityServlet?KEY=FREESR&possible1=Erdogan%2C+T.&possible1zone=author&maxdisp=25&smode=strresults&aqs=true>, O. King <http://scitation.aip.org/vsearch/servlet/VerityServlet?KEY=FREESR&possible1=King%2C+O.&possible1zone=author&maxdisp=25&smode=strresults&aqs=true>, and D. G. Hall <http://scitation.aip.org/vsearch/servlet/VerityServlet?KEY=FREESR&possible1=Hall%2C+D.+G.&possible1zone=author&maxdisp=25&smode=strresults&aqs=true>. "Facetless Bragg reflector surface-emitting AlGaAs/GaAs lasers fabricated by electron-beam lithography and chemically assisted ion-beam etching"// Journal of Vacuum Science & Technology B, vol. 9 №6, p. 2842-2845 (1991).

Справочно-информационный портал «Русский язык» (www.gramota.ru).%20%d0%9d%d0%b0%d1%83%d1%87%d0%bd%d0%be-%d0%bf%d1%83%d0%b1%d0%bb%d0%b8%d1%86%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b0%d1%8f%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d0%be%d1%80%d1%82%d0%b0%d0%bb%d0%b0%20%d0%ba%d0%be%d0%be%d1%80%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d0%b8%d1%80%d1%83%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%81%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%bc,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b9%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b3%d0%bb%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d0%ae.%20%d0%95.%20%d0%9f%d1%80%d0%be%d1%85%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b2%20-%20%d0%b4%d0%be%d0%ba%d1%82%d0%be%d1%80%20%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%d1%83%d0%ba,%20%d0%b4%d0%be%d0%ba%d1%82%d0%be%d1%80%20%d1%84%d0%b8%d0%bb%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%d1%83%d0%ba,%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%be%d1%80,%20%d1%80%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%be%d1%80%20%d0%93%d0%be%d1%81%d1%83%d0%b4%d0%b0%d1%80%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b8%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%82%d1%83%d1%82%d0%b0%20%d1%80%d1%83%d1%81%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%8f%d0%b7%d1%8b%d0%ba%d0%b0%20%d0%b8%d0%bc.%20%d0%90.%20%d0%a1.%20%d0%9f%d1%83%d1%88%d0%ba%d0%b8%d0%bd%d0%b0,%20%d0%b2%d0%b8%d1%86%d0%b5-%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b7%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d1%82%20%d0%a0%d0%9e%d0%9f%d0%a0%d0%af%d0%9b."> создан по рекомендации Комиссии «Русский язык в СМИ» Совета по русскому языку при Правительстве Российской Федерации, функционирует при финансовой поддержке Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям <http://www.fapmc.ru/>. Научно-публицистическая деятельность портала координируется редакционным советом, который возглавляет Ю. Е. Прохоров - доктор педагогических наук, доктор филологических наук, профессор, ректор Государственного института русского языка им. А. С. Пушкина, вице-президент РОПРЯЛ.

Работа по воспитанию нравственных ценностей подняла общую эрудицию старшеклассников. Этические беседы помогали учащимся лучше разбираться в политических событиях и экономической жизни страны, у них появилось критическое видение действительности, умение грамотно и культурно вести диалог как со своими сверстниками, так и со взрослыми. Наблюдение за учащимися уже после окончания школы показали, что при обучении в высших учебных заведениях, преподаватели очень тепло отзываются о них: не только об их глубоких и прочных знаниях, но и о человеческих качествах. Приведем выдержки из высказываний преподавателей: В.В. Востоков (доктор филологических наук, профессор АГПИ, преподаватель спецкурса «Славянская филология»): «Таких ребят и такого классного руководителя я не встречал никогда. Своей сплоченностью, отзывчивостью, добротой, целеустремленностью они «подкупали» меня на каждом уроке или семинаре. Я желаю им только счастья и побед». В.В. Волков (кандидат философских наук, доцент АГПИ - преподаватель спецкурса «Логика»): «Знакомство с учащимися в течение 3-х лет позволило мне сделать вывод об их высокой гуманности и нравственной чистоте». Л. А. Климкова (кандидат филологических наук, профессор АГПИ, преподаватель спецкурса «Трудные вопросы русского языка»): «Зная мою строгость и принципиальность, всегда старались доказать, какие они умные, справедливые и отзывчивые. От общения с этими ребятами я получила массу положительных эмоций и хорошего настроения». И.В. Терехина (преподаватель музыкального училища - спецкурс «Музыкальная культура»): «Погружаясь в мир классической музыки, я видела неподдельный интерес учащихся к этому виду искусства. Они отзывчивы, добры, воспитаны». Школьники - участники эксперимента, став взрослыми людьми часто встречаются в стенах родной школы: в День Первого Звонка, на Дне Учителя, вечерах встречи с выпускниками, дня Святого Валентина, ежегодных праздников школы «Виват, гимназия». Ребята делятся планами дальнейшей жизни, многие повышают свое образование, обучаясь в аспирантуре, получают второе высшее образование. Тепло помогают и поддерживают друг друга в сложных ситуациях, часто навещают своего классного руководителя. По отзывам ребят, теплая атмосфера, царившая в классном и школьном коллективе, способствовала такому тесному сплочению и желанию «никогда не расставаться».

Ограниченный протеолиз белковых молекул имеет первостепенное значение для регуляции обмена веществ в организме. Реакции ограниченного протеолиза участвуют в процессе образования и инактивации практически всех ферментов, гормонов и других биологически активных белков и пептидов и, следовательно, в контроле активности основных биорегуляторов (Furuno et al., 1990). Например, ограниченный протеолиз происходит при превращении неактивных проферментов пепсиногена, трипсиногена и др. в соответствующие активные протеазы, а также при образовании ферментов, участвующих в свертывании крови, фибринолизе, активации системы комплемента, ренин-ангиотензиновой и калликреин-кининовой систем и др. Эти системы организма активируются в результате каскадного процесса, на каждом из стадий которого из неактивного профермента путем ограниченного протеолиза образуется фермент, катализирующий последующую реакцию (Goldberg, Dice, 1974). Примером роли ограниченного протеолиза в биогенезе гормонов может служить специфический гидролиз ряда пептидных связей в молекуле пропиомеланокортина, в результате которого из этого полифункционального биосинтетического предшественника образуются АКТГ, β-липотропин, эндорфины, меланостимулирующие гормоны, из проинсулина - инсулин, из проглюкагона - глюкагон. Таким же образом из своих неактивных предшественников образуются факторы роста и другие регуляторные пептиды. При некоторых эндокринных заболеваниях, например, наследственной проинсулиннемии, нарушен ограниченный протеолиз проинсулина. Основным молекулярным механизмом образования, инактивации и модификации, различных нейропептидов также является ограниченный протеолиз, который тем самым играет существенную роль в реализации таких нейрофизиологических процессов, как память, боль, поведенческие реакции и другие (Веремеенко и др., 1988).